中國教育報 2002-11-17 劉波 記者 胥茜
有著(zhù)2000多年歷史的成都石室中學(xué)于2000年開(kāi)始試行學(xué)分制，成為我國較早試行學(xué)分制的中學(xué)。如今，其進(jìn)展狀況如何？有何經(jīng)驗得失？這些都成為教育界內外十分關(guān)心的問(wèn)題。最近，記者帶著(zhù)眾多疑問(wèn)，走進(jìn)石室中學(xué)。
9月18日，石室中學(xué)教學(xué)大樓櫥窗前，《學(xué)分制14問(wèn)》赫然其上：石室中學(xué)為何要實(shí)施學(xué)分制？學(xué)分有哪些問(wèn)題？修滿(mǎn)多少學(xué)分才算合格？如果提前修滿(mǎn)學(xué)分怎么辦？學(xué)分和高考有什么關(guān)系……
據了解，由學(xué)校教導處收集整理的《學(xué)分制14問(wèn)》張貼出來(lái)好幾天了，目的是讓全校學(xué)生對學(xué)分制有一個(gè)更全面、更清晰的了解。此舉很受全校師生歡迎。
今年五、六月份，兩年前最早試行學(xué)分制的高2003級，又像兩年前一樣，再次成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。不少媒體，一些兄弟學(xué)校，包括上級主管部門(mén)都在關(guān)心--
“有學(xué)生提前修滿(mǎn)學(xué)分，參加高考嗎？”
“沒(méi)有”，分管教學(xué)工作的副校長(cháng)胡令給予了十分肯定的答復。
上學(xué)期末，高2003級確有4名修滿(mǎn)學(xué)分的學(xué)生提出申請，可是，由于《四川省教育廳關(guān)于同意成都石室中學(xué)試行學(xué)分制的批復》還未正式出臺，這件事被擱置下來(lái)。學(xué)校講明原因后，4名學(xué)生非常理解，現在已投入到高三的緊張學(xué)習中。
胡令說(shuō)，他們都是非常優(yōu)秀的學(xué)生，也是學(xué)分制試行路上不可或缺的一群人。6月中旬，《批復》正式出臺，特別提到：對達到規定學(xué)分要求的學(xué)生，由學(xué)生本人申請，經(jīng)學(xué)校同意，市教育局批準，可準予提前畢業(yè)并發(fā)給全省統一印制的高中畢業(yè)證書(shū)，并準予提前參加高考和保送大學(xué)。
為了聽(tīng)聽(tīng)高三學(xué)生的想法，守候了幾節課，總算碰上兩個(gè)理科班的女生，她們先是列舉了學(xué)分制的幾條優(yōu)點(diǎn)：彈性學(xué)業(yè)，如果學(xué)得好，高二就可以考大學(xué)；獲得更多的自由，讓一些特長(cháng)有機會(huì )展示；聽(tīng)說(shuō)以后還可以跨年級選課……最后，她們說(shuō)，“學(xué)分制有點(diǎn)復雜”，“雖然已經(jīng)試行了3年，可是仍然沒(méi)有完全弄明白具體的算法�！�
說(shuō)起學(xué)分制，高三年級英語(yǔ)教師姚隆芬和化學(xué)教師王文利認為，學(xué)分制強調了激勵與約束，讓學(xué)生的全面發(fā)展具有了評價(jià)的載體，為學(xué)生提供了更廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，是一種非常有益的學(xué)習制度。語(yǔ)文教師趙清芳說(shuō)：“學(xué)分制向老師提出了更高的要求，教學(xué)力度和容量都較原來(lái)有所加大，在授好必修課的同時(shí)，教師還要能開(kāi)出高質(zhì)量的選修課，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，并給予他們獲得更多學(xué)分的機會(huì )�！比曛�，她曾開(kāi)出《文學(xué)名著(zhù)欣賞》、《古典知識講座》、《中國現當代詩(shī)歌欣賞》等選修課。
對石室中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)分制更多是一些感性的認識，對教師來(lái)說(shuō)，學(xué)分制帶來(lái)壓力、動(dòng)力與思考。
學(xué)分制與石室中學(xué)的結合絕不是偶然
學(xué)分制與石室中學(xué)結合絕不是偶然。與全國許多重點(diǎn)中學(xué)一樣，石室中學(xué)也曾被一個(gè)問(wèn)題長(cháng)期困擾：很早就提出“學(xué)生要全面發(fā)展，教育要面向全體學(xué)生”的口號，但在實(shí)際操作過(guò)程中效果并不太好，原因何在？
經(jīng)過(guò)苦苦思索，答案似乎有了：停留在號召、提倡層面而不形成機制的口號，沒(méi)有生命力。要讓學(xué)生的全面發(fā)展具有可能，要讓學(xué)生獲得更多成功的機會(huì )，需要一個(gè)有機的載體，需要一些看得見(jiàn)的動(dòng)力。
于是，三年前，時(shí)任校長(cháng)王紹華一班人在本校最早提出了“學(xué)分制”的概念。2000年8月，《成都市石室中學(xué)高中學(xué)分制暫行實(shí)施方案》“出籠”，并決定在當年的高一年級試行。
石室中學(xué)現任校長(cháng)王明憲說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)潔明了、一針見(jiàn)血：“作為國家級示范高中，每年考多少大學(xué)生是‘規定動(dòng)作’，如何選擇具有實(shí)驗性、示范性的‘自選動(dòng)作’，找到學(xué)校新的發(fā)展點(diǎn)和增長(cháng)點(diǎn)，才是我們真正關(guān)心的問(wèn)題�！�
思路“撞”出路，選準學(xué)分制作為突破口，石室中學(xué)看重的是學(xué)分制是評價(jià)機制和激勵機制的統一。它可以讓優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)和聰明才智得到充分發(fā)揮；同時(shí)，它可以讓學(xué)科成績(jì)欠佳的學(xué)生另辟蹊徑，獲得更多“第一課堂”之外的成功機會(huì )與體驗。
一個(gè)高二學(xué)生說(shuō)，實(shí)行學(xué)分制后，不少具有特長(cháng)的同學(xué)比原來(lái)更樂(lè )意“表現”自己，不放過(guò)任何“劍走偏鋒”的機會(huì )。大家也非常樂(lè )意選擇交叉學(xué)科、邊緣性的選修課，以提高綜合素質(zhì)，拓寬“捕獲”學(xué)分的渠道。
石室中學(xué)所設學(xué)分分為合格學(xué)分、績(jì)點(diǎn)學(xué)分、獎勵學(xué)分3種。不管是在高三還是高二，只要修滿(mǎn)308分合格學(xué)分和100分績(jì)點(diǎn)學(xué)分的學(xué)生，就可以提出申請，參加高考，進(jìn)入高校深造。
石室中學(xué)規定，兩年內合格學(xué)分累計缺40學(xué)分，或語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)累計缺18學(xué)分者，應退回高二試讀，兩次試讀不合格者應予退學(xué)。試讀期間若取得60%的合格學(xué)分者，次年可進(jìn)入高三學(xué)習，繼續補修完其余學(xué)分。
據介紹，石室中學(xué)高2003級沒(méi)有學(xué)生退回高二試讀，每學(xué)期補考的學(xué)生也極為個(gè)別。而在高二就提前修滿(mǎn)學(xué)分的該年級學(xué)生，大多憑借的是獎勵學(xué)分，包括學(xué)科競賽獎、藝術(shù)體育獎、其他特長(cháng)獎和省市三好、優(yōu)秀學(xué)生干部等其他獎勵內容。
邊試行邊科研，今年初，石室中學(xué)申報的成都市教科所“十五”科研課題《高中階段實(shí)施學(xué)分制以?xún)?yōu)化教學(xué)系統要素和教學(xué)系統結構的研究》正式開(kāi)題。王明憲說(shuō)：隨著(zhù)實(shí)踐與探索的深入，我們驚喜地發(fā)現，學(xué)分制所帶來(lái)的不僅僅是學(xué)生提前參加高考與否的問(wèn)題，它所帶來(lái)的是--
一所學(xué)�！罢w的革命”
石室中學(xué)德育處今秋一開(kāi)學(xué)就接到任務(wù)：研究德育工作與“學(xué)分制”如何有機融合。
學(xué)校的思考是，只得學(xué)分不扣學(xué)分，不叫機制，學(xué)分制應該同時(shí)具有獎勵與約束的功能。教導處劉主任介紹，即將出臺的德育學(xué)分將進(jìn)一步完善學(xué)分制。學(xué)生見(jiàn)義勇為、好人好事，除了過(guò)去的表?yè)P，還要予以相應的學(xué)分獎勵；學(xué)生的違紀行為在給予處分的基礎上再扣除一定學(xué)分，做到定性與定量的最佳結合。
同時(shí)探索的最新“策略”還有：允許學(xué)有余力的學(xué)生選修高年級的課程或參加高年級的學(xué)科考試，允許這類(lèi)學(xué)生在上課時(shí)間到教師資料室或圖書(shū)館自修。針對學(xué)生的“偏科”現象，揚長(cháng)避短，用某一學(xué)科的競賽成績(jì)彌補另一學(xué)科的學(xué)分。比如，一學(xué)生某次數學(xué)考試成績(jì)未達到合格學(xué)分，該生可以申請用其他學(xué)科競賽所獲獎勵學(xué)分進(jìn)行學(xué)分彌補，但總分數不超過(guò)20分。
胡令說(shuō)，初涉學(xué)分制，設想的更多的是對學(xué)生的管理，探索至此，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始思考如何讓學(xué)分制與教師的教學(xué)、與課堂教學(xué)改革等工作結合起來(lái)。比如，“與學(xué)分制相適應的教師結構工資制”就在考慮之中；一個(gè)可供學(xué)生使用3年，人手一冊的《學(xué)分制素質(zhì)手冊》也即將公開(kāi)亮相。
石室中學(xué)上述思考與探索，顯示了同一種方向：石室中學(xué)的學(xué)分制正走向更寬闊、更深刻的方向，它涉及到學(xué)校的方方面面，帶來(lái)的是整體的震動(dòng)、思考與改革，學(xué)生，只是其中一個(gè)最主要的受益群體。
全新的改革總是與嶄新的問(wèn)題相伴，石室中學(xué)也正面對一些無(wú)法回避的困難與矛盾，盡管有的還只是一些擔心：
學(xué)分制將使中學(xué)教學(xué)管理更加復雜，原有的教學(xué)管理框架必將受到?jīng)_擊，如何建立與之相適應的配套制度？
學(xué)分制需要外部環(huán)境與外部政策的支持，否則，到了高三，學(xué)分制又將回到應付高考的軌道上；
學(xué)分制自身需要進(jìn)一步完善，以便更加全面真實(shí)地反饋學(xué)生的素質(zhì)特征……
這些問(wèn)題，顯然不是一所學(xué)�？梢越鉀Q的，它需要更多學(xué)校、更多人的探索與努力。
有理由相信：只要探索不止，希望就永遠存在。
背景資料
學(xué)分制是現代教育制度的重要內容，在國外是普遍的學(xué)習制度。在我國，學(xué)分制在大學(xué)已較為普遍，但在高中只有部分學(xué)校試行。目前，全國有包括北京在內的21個(gè)省、60余所學(xué)校在進(jìn)行高中學(xué)分制試點(diǎn)。
學(xué)分制是相對學(xué)年制而言，以選課制為前提，以學(xué)分作為計算學(xué)生受教育程度的基本計量單位，以取得最低的必要學(xué)分作為畢業(yè)標準的一種教學(xué)管理制度。中學(xué)學(xué)分制試行的目的和大學(xué)一樣，都是為了將選擇權交給學(xué)生，最大限度地促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，充分挖掘學(xué)生的潛能和創(chuàng )新精神。
中學(xué)與大學(xué)學(xué)分制的不同之處在于，大學(xué)實(shí)行的是學(xué)段學(xué)分制，一般規定學(xué)生在四年內修滿(mǎn)一定的學(xué)分；高中實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，對于適用學(xué)分制的課程，規定學(xué)生在每一年修夠一定的基本學(xué)分，沒(méi)有修夠的，假期末參加補考，補考合格后計相應學(xué)分。
除此之外，中學(xué)學(xué)分制內涵有所豐富，功能有所擴展，它被賦予了評價(jià)功能，它的結構更加多元，在保留大學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分的基礎上又引進(jìn)了獎勵學(xué)分。
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