中國青年報 2002-11-13 張雙武
據新華社消息，從今年起湖南省正式實(shí)行省重點(diǎn)中學(xué)督導評估制度，對1999年以前認定的省重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)展首輪督導評估檢查，不合標準的學(xué)校將被亮“黃牌”，甚至取消省重點(diǎn)中學(xué)稱(chēng)號。
在此前結束的江西省高中階段教育工作會(huì )議也確定，全省將打破重點(diǎn)中學(xué)“終身制”，建立滾動(dòng)淘汰機制，全省重點(diǎn)中學(xué)要在今年基本完成分離任務(wù)，提倡重點(diǎn)學(xué)校通過(guò)結對幫扶、資源重組、組建教育集團，改善薄弱學(xué)校狀況。
這兩則消息將一個(gè)“老而又老”的話(huà)題重新?lián)炝嘶貋?lái)：關(guān)于重點(diǎn)中學(xué)的存廢問(wèn)題。
由于在教育機會(huì )均等、教育財政功能和教育質(zhì)量觀(guān)念等基本問(wèn)題上，教育理論界和實(shí)際工作部門(mén)長(cháng)期達不成共識，所以對于重點(diǎn)中學(xué)一會(huì )兒說(shuō)要加強，一會(huì )兒說(shuō)要淡化，加強之后要淡化，淡而無(wú)味之后又要加強，中間時(shí)而還有該辦、不該辦、該停辦之類(lèi)的插曲。
風(fēng)風(fēng)雨雨幾十年。
撇開(kāi)對重點(diǎn)中學(xué)的“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，撇開(kāi)種種所謂的“國內外教育經(jīng)驗”，我們現在設想一下，如果停辦重點(diǎn)中學(xué)，情況會(huì )怎樣？
眾所周知，重點(diǎn)中學(xué)雖然屬于普通中學(xué)類(lèi)別，但它是一種比較特殊的普通中學(xué)。其特殊性表現在，在長(cháng)期的辦學(xué)實(shí)踐中和以大學(xué)接口的升學(xué)預備教育模式中，重點(diǎn)中學(xué)逐步建立了一種含有教育對象特殊性的教育機制。也就是說(shuō)，重點(diǎn)中學(xué)的整個(gè)教育實(shí)踐是以教育對象已具有較好的知識基礎和發(fā)展較好的智能為前提而展開(kāi)的。
慢慢地，重點(diǎn)中學(xué)由于各種社會(huì )的、教育內部的和學(xué)校自身的原因，漸漸演變成了教育中的一個(gè)“特殊利益集團”，享受著(zhù)社會(huì )的特別青睞和教育政策的傾斜支持。許多家長(cháng)認為“孩子進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)，一只腳就踏進(jìn)了大學(xué)門(mén)坎”，實(shí)際情況也是如此。
其實(shí)，我們今天看到的一些所謂重點(diǎn)中學(xué)，最初是作為特色學(xué)校而出現的。這些特色學(xué)校通過(guò)完善學(xué)校的內部文化而具有較高的教育質(zhì)量，只是后來(lái)它們在“三個(gè)率”（高校入學(xué)率、重點(diǎn)高校入學(xué)率、競賽獲獎率）上越走越遠，并得到了特殊政策的支持，從而僭越了自己特色學(xué)校的本質(zhì)而變成所謂的重點(diǎn)學(xué)校。
由此可見(jiàn)，特色學(xué)校是在堅持教育公平原則的基礎上，通過(guò)挖掘學(xué)校內部潛力并結合特定社區的需要而自然形成的，其本質(zhì)特征是學(xué)校的個(gè)性化，其終極目的是促進(jìn)人的多樣化發(fā)展和社會(huì )的全面進(jìn)步。而所謂的重點(diǎn)學(xué)校則是在政策傾斜的基礎上，在競爭升學(xué)率的過(guò)程中逐步形成的，其基本特征是高升學(xué)率，在重點(diǎn)學(xué)校里，人的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步必須首先服從于升學(xué)競爭。
明白了這個(gè)道理，也就明白了所謂重點(diǎn)中學(xué)存與廢的問(wèn)題其實(shí)是個(gè)偽問(wèn)題。停辦重點(diǎn)中學(xué)之后，代之而起的必然是反映個(gè)體和社會(huì )發(fā)展需要的特色學(xué)校的回歸，是“培養自由的人和創(chuàng )造思維，最大限度地挖掘每一個(gè)人的潛力，這就是（教育）最后的目的�！保�(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì )，1972年。）
未來(lái)的教育是多樣化的教育，未來(lái)的學(xué)校并不是“目標一致，步伐整齊”的，而是“各奔前途”。有特色才有存在的價(jià)值，才能向社會(huì )、向學(xué)生提供有特色的教育教學(xué)，培養各種各樣有個(gè)性有特長(cháng)的人才，同時(shí)也更符合教育發(fā)展的潮流。日本教育家增田米二的“教育改革將使統一教學(xué)變成對少數學(xué)生的個(gè)別指導”說(shuō)的也是這個(gè)意思。
其實(shí)，長(cháng)期以來(lái)，大多數重點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)在教育教學(xué)上形成了自己的特色，這些特色的形成，除了受政策之惠外，還有學(xué)校厚重的歷史和領(lǐng)導的倡導以及教師的辛勞，這是教師的水平、學(xué)生的前途和學(xué)校地位的標志。即使廢除了重點(diǎn)政策，不辦重點(diǎn)學(xué)校了，這些學(xué)校的特色仍在，名望仍在，與各校間的“落差”也仍在。
所以，一流教育的根本特征是使每一個(gè)受教育者的素質(zhì)得到不同程度的提高，其基本標志是教育公平的深入和特色學(xué)校的回歸，而與開(kāi)辦還是停辦所謂的重點(diǎn)中學(xué)無(wú)關(guān)
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