一年級猜謎語(yǔ)課后反思
教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而其前提是課堂上的平等對話(huà)，小編收集了一年級猜謎語(yǔ)課后反思，歡迎閱讀。
一年級猜謎語(yǔ)課后反思【一】
小小的一則謎語(yǔ)，卻是學(xué)生感興趣的活動(dòng)內容。這樣的活動(dòng)，拓寬了學(xué)生認字的渠道，使得教科書(shū)不再是唯一的學(xué)習內容，課內課外，學(xué)生向書(shū)本學(xué)，向同學(xué)學(xué)，向家長(cháng)學(xué)……課堂上，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，讓學(xué)生由“日”字想開(kāi)去，會(huì )激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象，注意培養學(xué)生動(dòng)腦筋的習慣。讓學(xué)生拿著(zhù)自己收集來(lái)的謎語(yǔ)，去找別人讀，為每個(gè)學(xué)生提供了向別人展示自己的機會(huì )，使得每個(gè)學(xué)生都會(huì )有成功的體驗。在活動(dòng)中，又教會(huì )學(xué)生互相學(xué)習，這樣的交流，會(huì )改變以往課堂上單一的學(xué)習方式，使得課堂上的學(xué)習變?yōu)榛?dòng)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習的個(gè)性，不受壓制。而師生間的讀謎語(yǔ)、猜謎語(yǔ)的活動(dòng)會(huì )使得師生間的情感得以自然溝通。整節課的設計，力求通過(guò)猜謎活動(dòng)，不僅教給學(xué)生這個(gè)字怎么讀，更多的是對學(xué)生學(xué)習興趣進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)習習慣進(jìn)行培養，人際交往能力進(jìn)行培養，而這一切的教育都融在猜謎的活動(dòng)中潛移默化的進(jìn)行。
一年級猜謎語(yǔ)課后反思【二】
口語(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習慣，在我執教的一年級口語(yǔ)交際課《猜謎語(yǔ)》中，作了一些嘗試與探索。
1．創(chuàng )設情境──讓孩子人人想說(shuō)。
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。多種多樣的交際情境，能喚起學(xué)生的交際需要，激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性，達到“人人想說(shuō)”。
在《猜謎語(yǔ)》的教學(xué)中，我設計了形式多樣的活動(dòng)情境，引導學(xué)生入情入境，進(jìn)入到“猜謎語(yǔ)”的角色中來(lái)。
比如，一上課，由孩子們最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物“小公主”帶領(lǐng)大家進(jìn)入“謎語(yǔ)王國”，介紹古代的謎語(yǔ)，猜燈謎的風(fēng)俗，又去看謎語(yǔ)王國里的小朋友猜謎的情景，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。我又創(chuàng )設了“我說(shuō)你猜”的競賽情境，“小公主”帶來(lái)滿(mǎn)樹(shù)的`紅蘋(píng)果，為猜謎獲勝的小組獎勵紅蘋(píng)果。靈活的思維，互動(dòng)的交流，合作的精神開(kāi)始形成，時(shí)時(shí)會(huì )迸發(fā)出思維的火花，令人驚嘆。最后一個(gè)環(huán)節是游覽“謎語(yǔ)王國”的全班互動(dòng)情境，每個(gè)小組就是一個(gè)小“謎語(yǔ)王國”，孩子們可以走下座位，到別的“謎語(yǔ)王國”去參觀(guān)，去猜謎，去交流。每個(gè)孩子包括平時(shí)不大說(shuō)話(huà)的孩子在內都積極地參與了這項活動(dòng)，把口語(yǔ)交際實(shí)踐落到了實(shí)處。
正是通過(guò)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)情境，吸引每個(gè)孩子積極參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，才能做到“人人想說(shuō)”。
2．典型引路──讓孩子人人會(huì )說(shuō)。
“人人想說(shuō)”只是口語(yǔ)交際的前提和基礎，小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達還處于生長(cháng)發(fā)育期，模仿是一種非常重要的內在動(dòng)機。要想把口語(yǔ)交際訓練落到實(shí)處，讓孩子“人人會(huì )說(shuō)”，還要發(fā)揮典型個(gè)例的指導示范作用，讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )禮儀。
在指導學(xué)生小組合作猜謎時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看了一段小朋友合作猜謎的錄像，要求學(xué)生認真看，想想在小組里猜謎要注意什么，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路，又有了學(xué)生的觀(guān)察思考作基礎，在這之后的小組合作猜謎甚至整節課里，孩子們都在注意著(zhù)如何去表達，如何去傾聽(tīng)，如何去和別人交流，這對口語(yǔ)交際習慣的養成有很大促進(jìn)，讓學(xué)生在原有口語(yǔ)交際水平上有所提高，真正把口語(yǔ)交際訓練落到實(shí)處。
3．平等對話(huà)──讓孩子人人樂(lè )說(shuō)。
教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而其前提是課堂上的平等對話(huà)，有了平等對話(huà)，課堂氣氛變得和諧、民主、寬松，思維變得活躍，交際時(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生身在其中，躍躍欲試，“人人樂(lè )說(shuō)”。
在《猜謎語(yǔ)》“我說(shuō)你猜”環(huán)節中，有位學(xué)生出了這樣一則謎語(yǔ)：“嘴像一把鏟，腳像一把扇，走路愛(ài)搖晃，水上能劃船�！绷硪晃煌瑢W(xué)答出了是鴨子，并且非常充分地講了理由，我和同學(xué)們都給予了充分的肯定。正要往下進(jìn)行時(shí)，另一位學(xué)生高高地舉起手來(lái)，“老師，還可以是鵝，因為鵝……”顯然，這是一位喜歡思考的孩子。我并沒(méi)有直接去肯定他，而是問(wèn)其他同學(xué)，可以通過(guò)他這種不同的答案嗎？為什么呢？我們應該怎樣鼓勵這位全班最勇敢、最?lèi)?ài)思考的同學(xué)呢？最后，同學(xué)們一致選擇，用最熱烈的掌聲來(lái)鼓勵他。顯然，這種平等的對話(huà)，不僅對于這一個(gè)孩子，對于全班同學(xué)都是莫大的信任和激勵，孩子們的思維更加活躍了，參與更主動(dòng)了。
有些孩子自信心不足，害怕說(shuō)不好而不敢說(shuō)。我更注意關(guān)注這些孩子，給他們一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)�！皠e著(zhù)急，慢慢說(shuō)�！薄澳阏f(shuō)得很好，聲音再響亮些，讓大家都聽(tīng)到�！薄罢f(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系，同學(xué)們會(huì )幫助你�！薄澳愕倪M(jìn)步真快！”學(xué)生聽(tīng)了這些話(huà)，總是抑制不住內心的喜悅，參與的積極性明顯提高。
創(chuàng )設情境，讓孩子人人想說(shuō)；典型引路，讓孩子人人會(huì )說(shuō)；平等對話(huà)，讓孩子人人樂(lè )說(shuō)，讓學(xué)生在精心創(chuàng )設的交際情境中切實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，養成良好的口語(yǔ)交際習慣，提高口語(yǔ)交際能力。
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