被誤解的教育名言盤(pán)點(diǎn)
“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師�！边@是教育家和行政管理者喜歡引用的一句話(huà)，我不知道這句話(huà)最早出自那里，只是覺(jué)得用此話(huà)使用頻率過(guò)高，社會(huì )影響過(guò)大，而且很多時(shí)候用在了很特別的地方，大多時(shí)候不但沒(méi)有激勵起教師的永擔重任決心，反而起到了打擊教師自信的負面作用。
該名言沒(méi)有定語(yǔ)做條件限制，從語(yǔ)法的角度重新定義，解釋此話(huà)，還原過(guò)來(lái)的意思就是：“所有的學(xué)生都可以教好，學(xué)生教不好，不是學(xué)生的問(wèn)題，而是教師的問(wèn)題�！�
從上句話(huà)很顯然可以看出，目前的教育專(zhuān)家對教育現象了解的不是很到位，而且十分的膚淺和狹隘。說(shuō)這句話(huà)的人通常忘記了一個(gè)基本的常識，任何行為必須都要設置一個(gè)環(huán)境，即是前提。
我們再回到這句話(huà)里來(lái)，學(xué)生都可以教好，“好學(xué)生”標準是什么呢？甲可以說(shuō)學(xué)習好，乙可以說(shuō)體育好，丙可以說(shuō)品行好，丁還可以說(shuō)……�？傊�，好的標準在此話(huà)里面沒(méi)有做出任何的定義，就是說(shuō)“好”的范疇沒(méi)有規范出來(lái)。國家的教育政策說(shuō)的“好學(xué)生”應該是指德智體美勞全面發(fā)展的，“五育并舉”只是一種理想狀態(tài)，是發(fā)展的完美境界而已，世上根本就沒(méi)有這樣的人。所以，這個(gè)方針實(shí)施起來(lái)就是空中樓閣，在我們的現實(shí)世界里，這樣的人即使有，也是鳳毛麟角。如果“好”的標準是五育里面的任何一個(gè)，只要占一個(gè)，就是一名好學(xué)生，那我可以自豪的說(shuō)，所有的學(xué)生都可以達到這樣的標準，他們走進(jìn)學(xué)校就能夠找到自我價(jià)值，就能夠實(shí)現自我的滿(mǎn)足。所有的教師在這樣的條件下，也都可以找到自身發(fā)展的有效途徑，都能夠成為出色的教師。
可是，目前的“好”大多只有一個(gè)標準，就是學(xué)習好，成績(jì)好，分數高。學(xué)生的個(gè)體差異和自我認知結構的差異，決定著(zhù)學(xué)習的過(guò)程中必然有著(zhù)層次和區別，但如今的教育將所有的學(xué)生集中在一個(gè)教室里，大家都靠一種方式自我成長(cháng)，用一種評估標準衡量一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和發(fā)展機遇，就是成績(jì)。所謂的“好”學(xué)生，就是以成績(jì)好，每次考試得分高。在這樣的前提下，“好學(xué)生"y永遠都是有限的。因為學(xué)生自身的智商和情商，還有一些外在的因素，比如家庭教育等問(wèn)題，你要讓所有的學(xué)生都能夠成為考一百分的尖子生，你說(shuō)這可能嗎？五根手指頭，伸出來(lái)還有長(cháng)有短了，怎么可能將所有的學(xué)生拉到一條水平線(xiàn)上嗎？從這個(gè)意義上說(shuō)，的確有教不好的學(xué)生。學(xué)生教不好，學(xué)生成績(jì)考不高，全部責任都在于教師，就在于某些老師教不好，就在于某些老師能力低下，如此推理和定性，這樣的謬論，我想稍微有點(diǎn)常識的人都會(huì )捧腹大笑的，荒謬的判斷！對教師職業(yè)極度的不尊重和不知情。
如果好的標準是以學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)和自我發(fā)展為依據的話(huà)，我想所有的學(xué)生的確都可以教好。如果學(xué)生還不能好起來(lái)，那就說(shuō)明教師沒(méi)有履行職責，應該受到管理部門(mén)的訓誡和談話(huà)，或者降崗處理。目前的教育體制如果能夠真正的、全面的、大膽的推行素質(zhì)教育，營(yíng)造構建靈活、科學(xué)、合理的評估體系，健全各項管理模式，建立多元評價(jià)體系，注重因材施教，區別對待，在學(xué)校里研究每一個(gè)單獨的個(gè)體，結合他們的自身特點(diǎn)，如心理機制、認知特點(diǎn)、性格核心、思維模式，大力挖掘學(xué)生的'潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視野，制定出他們的發(fā)展綱要，我想每一個(gè)學(xué)生都會(huì )快速的成長(cháng)起來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都可以塑造成功，那樣教育的理想就實(shí)現了：的確沒(méi)有教不好的學(xué)生。
可惜的是，很多人在說(shuō)此話(huà)的時(shí)候，對于“好”沒(méi)有做出明確的界定，對于“好”只有一種判斷，就輕易草率的說(shuō)某某老師不怎么樣，某某老師無(wú)能、差勁等等，以至于嚴重的打擊了教師的積極性和自信，從而降低了教師對職業(yè)價(jià)值的懷疑和自身價(jià)值的迷惑，所以整個(gè)教師群體就陷入了一種失落和頹廢的狀態(tài)。我建議，再說(shuō)這句話(huà)，不妨變更一下，“真正推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師�！�
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