作者: 泥土 - zdq
“教了恁多年的語(yǔ)文，越來(lái)越不曉得語(yǔ)文該啷個(gè)教了�！本W(wǎng)下網(wǎng)上都聽(tīng)到有人發(fā)此感嘆，我也常在想這個(gè)問(wèn)題。
要想通這個(gè)問(wèn)題，當然最穩當的辦法是尋找理論來(lái)燭照迷津，所謂求助于學(xué)理。盡管人的理性是十分有限的，但在立身行事上缺少了它卻是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。然而當我們去向理論求助的時(shí)候，它卻說(shuō)這個(gè)問(wèn)題不是一兩句話(huà)說(shuō)得清楚的，而且事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題本身還正處在“山重水復”之中呢。它于是攤了一大攤打磨好的和正在打磨的東東出來(lái)：工具論，人文論，言語(yǔ)論，語(yǔ)感論，訓練論，感悟論，例子論，積淀論……不一而足，洋洋大觀(guān)。置身理論市場(chǎng)，似乎覺(jué)得樣樣都有理，件件都精致，但它們往往相生相克，錯綜復雜，看多了，又不免有點(diǎn)頭暈。
其實(shí)我們不妨換換思路，變個(gè)角度，或許就可看出語(yǔ)文該啷個(gè)教。
比如，細心的觀(guān)察我們周?chē)娜�，特別是年輕人，尤其是剛從大學(xué)出來(lái)開(kāi)始謀生的年輕人，看看他們的言談舉止，看看他們待人接物，看看他們的立身行事；再想想，我們是滿(mǎn)意還是不滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度怎么樣或者不滿(mǎn)意度怎么樣，哪些滿(mǎn)意，哪些不滿(mǎn)意。如此，我們就會(huì )知道我們的教育到底怎么樣，從而也就會(huì )悟出我們的語(yǔ)文該怎么教，我們語(yǔ)文教師到底該干些什么了。這是不是有點(diǎn)像陶瓷師傅把玩剛出爐的陶器，琢磨自己工作的得失那樣呢？再進(jìn)一步想，其實(shí)我們自己就是個(gè)活標本嘛！只要我們認真的解剖自己：我的這個(gè)方面怎樣，那個(gè)方面怎樣，哪些是我的自豪，哪些是我的遺憾，而這些，哪些該我自己負責，哪些與我所受的教育有關(guān)；而有關(guān)于教育的，哪些又是與語(yǔ)文有關(guān)的。這樣一路想下去，語(yǔ)文該啷個(gè)教，語(yǔ)文教師該干些什么，不是就可以找到答案了嗎？
我常想，一個(gè)人，在今天，要是能說(shuō)一口流暢的普通話(huà)，寫(xiě)一筆漂亮的字（至少是鋼筆字），談吐從容，學(xué)識廣博，思維敏捷，辦事干練，而且人品經(jīng)得起時(shí)間檢驗，那是多么令人尊敬的��！這樣的人生是多么有意義的��！這樣的人格，當然與他的自身修為、稟賦、實(shí)踐以及所處的環(huán)境密切相關(guān)，是這些因素綜合作用的結果。而這樣的人格，與學(xué)校的語(yǔ)文教育有多大的相關(guān)性呢？這就值得我們語(yǔ)文教師思考了。我想，成就這樣的人格，某階段的語(yǔ)文教育，或某語(yǔ)文教師可能會(huì )起相當重要的或關(guān)鍵的作用，也可能只起到極其微小的作用，甚至起的是負作用。我們語(yǔ)文教師，在從事自己的職業(yè)以謀生的同時(shí)，如果能因自己而使弟子的人生添一絲光彩，能讓他們在成年之后對我們還有那么一點(diǎn)好感，我們的人生也是算幸福的了。再想下去，那種比較理想的人格，哪些與語(yǔ)文教育有直接的聯(lián)系呢？聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本的生活技能無(wú)論如何都是語(yǔ)文教育推卸不了的，學(xué)識、才華和人品也與語(yǔ)文教育有著(zhù)極為密切的關(guān)系。這些就是語(yǔ)文教師應該自覺(jué)承擔的責任。
回想我送出去的一屆屆學(xué)生，說(shuō)起來(lái)他們的高考語(yǔ)文成績(jì)也還差強人意，但是真正從他們的人生意義上看，我這個(gè)做語(yǔ)文老師的還真不敢捫心自問(wèn)。在我所負責的高中三年的語(yǔ)文學(xué)習中，他們中的大多數說(shuō)話(huà)能力沒(méi)得到很好的發(fā)展，由于我不善說(shuō)普通話(huà)，組織的活動(dòng)又少得可憐，更主要在于對說(shuō)話(huà)這方面沒(méi)足夠的重視，他們的口頭表達能力是比較差的，這我心里明白，好在高考沒(méi)有嚴格而科學(xué)的面試機制。此外，他們中的很多人書(shū)寫(xiě)能力也很糟糕，有的寫(xiě)字甚至潦草到無(wú)法辨認，居然還考上了本科。就說(shuō)他們賴(lài)以敲門(mén)的那張試卷吧，我一遍遍教他們的應試技巧，訓練他們作應試八股文，教他們去寫(xiě)那些他們自己已不相信，別人也不相信，但就是在卷子上能拿較高的分的道德文章。這不是在訓練他們人言分離進(jìn)而促成他們人格分裂么？從長(cháng)遠看，這對他們自己，對別人，對社會(huì )，對國家有什么益處？
這一屆學(xué)生又要畢業(yè)了，感謝新編課本，感謝新的教育理念，感謝網(wǎng)絡(luò )上那些燃燒著(zhù)人的生命激情的好文章，這些因素在這屆學(xué)生中的綜合效應，總算讓我看到了幾個(gè)我理想中的高中畢業(yè)生：他們有思想，有感情，有責任，有求真尚美的精神，且有相當豐富而美麗的精神資源。雖然這樣的學(xué)生不是很多，但他們畢竟讓我看到了語(yǔ)文教學(xué)的希望，開(kāi)始嘗到了做語(yǔ)文教師的幸福！但是，多數學(xué)生的語(yǔ)文水平，不管是技能方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還是更高層面的學(xué)識和人品，還是很不令人滿(mǎn)意的，嚴格地說(shuō)，是送不出口的，雖然我知道他們照樣可以參加高考，而且成績(jì)也不會(huì )差到哪里去。既然語(yǔ)言即人，那語(yǔ)文教師不正是通過(guò)“立言”來(lái)“立人”么？立言與立人，這不正是需要我們語(yǔ)文教師思考和操作的東西嗎？
語(yǔ)文教師到底該干些什么？其實(shí)很簡(jiǎn)單：人，該怎樣成長(cháng)，社會(huì )，該怎樣發(fā)展，我們就怎樣使力。
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救救漢語(yǔ)
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