換角度培養學(xué)生的創(chuàng )造想象能力教學(xué)隨筆
創(chuàng )造想象是不依靠現成描述而獨立地創(chuàng )造出新形象的過(guò)程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng )性和獨特性。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而拓展了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
“我是司馬光”
學(xué)生讀懂了課文，我問(wèn)學(xué)生：“假如你是司馬光，會(huì )用什么方法救掉進(jìn)大水缸的小朋友？”
“我是司馬光，就叫小朋友過(guò)來(lái)，大家手拉著(zhù)手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來(lái)�！�
“我是司馬光，用一根繩子放進(jìn)缸里，套住那個(gè)小朋友，把他拉上來(lái)�！�
“我是司馬光，就叫來(lái)另外兩個(gè)小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒�！�
小學(xué)生好勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當時(shí)當地不一定奏效，但閃爍著(zhù)求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評、訓斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。
“我是司馬光砸缸用的石頭”
看見(jiàn)學(xué)生思維如此活躍，我突來(lái)靈感，給學(xué)生出了個(gè)說(shuō)話(huà)練習題：“現在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說(shuō)說(shuō)你的故事�！�
這一問(wèn)好似投入學(xué)生思維長(cháng)河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個(gè)小朋友和大家討論后編了這樣一個(gè)故事：
“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說(shuō)悄悄話(huà)，人們誰(shuí)也聽(tīng)不懂我們說(shuō)的話(huà)。有一天，司馬光和他的小朋友來(lái)我們這兒玩，一個(gè)小朋友踩著(zhù)我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時(shí)喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危險！”可他聽(tīng)不見(jiàn)我們的話(huà)，一不小心就掉進(jìn)缸里了。我和大水缸干著(zhù)急，都沒(méi)有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時(shí)，司馬光把我搬起來(lái)，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個(gè)大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個(gè)掉進(jìn)大水缸的小朋友得救了�！� “我是司馬光砸的那口缸”
學(xué)生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了“司馬光砸缸”這個(gè)故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸，再換個(gè)角度編故事，進(jìn)行口頭說(shuō)話(huà)練習，于是，我便說(shuō)：“假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會(huì )怎樣呢？”我的話(huà)激發(fā)了學(xué)生極大的'興趣，他們或低頭沉思，或抬頭苦想，或悄悄商量，過(guò)了一會(huì )兒，便小手如林，其中有一個(gè)小朋友說(shuō)得最精彩：
“我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來(lái)到我身邊玩，有個(gè)頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進(jìn)我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿(mǎn)是水，一下子就把這個(gè)小朋友給淹沒(méi)了。這時(shí)司馬光跑過(guò)來(lái)，舉起一塊大石頭朝我身上砸來(lái)，把我砸得快疼死了。我咬著(zhù)牙，忍著(zhù)痛，對司馬光說(shuō)：‘你砸吧，朝一個(gè)地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破�！畤W啦’一聲，司馬光把我砸了個(gè)大窟窿，我肚子里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)我大肚子里的那個(gè)小朋友得救了�！� 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！币虼�，我們做語(yǔ)文教師的，應當充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊含的創(chuàng )新教育因素，積極引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象能力。
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