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幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷（精選15篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編精心整理的幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 1
那天，在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)看到工人叔叔修剪樹(shù)枝，孩子們想要把樹(shù)枝留下來(lái)。做什么用呢?一個(gè)小朋友說(shuō)，要用樹(shù)枝為剛入園的弟弟妹妹搭建一頂小帳篷，讓他們游戲、進(jìn)餐時(shí)用，這樣他們就不會(huì )太想媽媽了。全班小朋友向他投來(lái)贊許的目光，搭建小帳篷的游戲開(kāi)始了。
搭帳篷需要哪些關(guān)鍵經(jīng)驗?孩子們天馬行空的想法能實(shí)現嗎?我應該提供哪些支持呢?這對孩子和老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰。但孩子期待的眼神、積極投入的狀態(tài)，給了我很大信心。我要相信孩子是有能力的學(xué)習者，關(guān)注、尊重并識別他們的興趣，支持他們開(kāi)展自己喜歡的游戲。
1.帳帳篷搭什么樣的?
孩子們迫不及待地將想法付諸實(shí)踐，就這樣，搭建開(kāi)始了。他們把活動(dòng)區做計劃的經(jīng)驗遷移到搭建帳篷中，感興趣的孩子紛紛繪制起了自己的設計圖，然后聚在一起分享圖紙，提出自己設計的優(yōu)點(diǎn)和困難。最后，通過(guò)討論，一起畫(huà)出了一張結合大家的好想法的帳篷設計圖。
教師支持對小帳篷感興趣的小朋友形成小組，在小組活動(dòng)中他們不僅能與材料互動(dòng)，同伴間也多了很多交流和學(xué)習的機會(huì )。孩子們體驗到了與同伴共同學(xué)習的樂(lè )趣。
2.什么樣的結構更穩固?
因為從來(lái)沒(méi)有搭建過(guò)帳篷，因此很多小朋友表示不知道從哪里入手，有些擔心。教師鼓勵孩子們可以針對自己擔心的地方提前做一些準備，有的小朋友用小木棍進(jìn)行搭建模擬，有的小朋友搜集帳篷搭建資料……他們想找到一種搭建方式可以讓帳篷站得更穩。功夫不負有心人，最終他們發(fā)現了一個(gè)成功搭建帳篷的秘密--將三根木枝相互交錯，可以站得更穩。
當面臨有挑戰性的游戲時(shí)，教師可以支持孩子分解任務(wù)，從而降低難度，通過(guò)有針對性的學(xué)習、遷移生活經(jīng)驗，挑戰任務(wù)的核心問(wèn)題。
3.怎么在地面上立住?
有了這個(gè)新發(fā)現，孩子們對用大樹(shù)枝搭建帳篷顯得更有自信了。但是，剛一開(kāi)始他們就碰到了一個(gè)棘手的.問(wèn)題。大樹(shù)枝擺好了，但是立不住。怎么辦呢?孩子們探索了很久。終于，一個(gè)小朋友一邊擺弄大樹(shù)枝一邊大聲對周?chē)苏f(shuō)道："我們得把樹(shù)枝固定在地上才行，這樣才能讓樹(shù)枝真的站穩!"其他小朋友連忙說(shuō)："對，我們得把樹(shù)枝和地面粘住!""沒(méi)錯，可以用寬膠帶來(lái)粘!"孩子們迅速行動(dòng)起來(lái)，用膠帶粘了一層又一層，樹(shù)枝真的被他們固定在了地面上。孩子們露出了勝利的表情。
我非常想告訴孩子們，膠條是粘不住的，但看到他們十足的干勁兒和探索的熱情，我還是咽下了想說(shuō)的話(huà)。這樣也好，給孩子充足的機會(huì )和時(shí)間讓他們在動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題吧。
4.木棍之間怎么連接?
周一早上一來(lái)幼兒園，小朋友們就發(fā)現帳篷架子"坍塌"了。原來(lái)，周末下了一場(chǎng)雨，膠帶經(jīng)過(guò)雨水的浸泡失去了粘性。孩子們積極地著(zhù)手重新固定。這個(gè)時(shí)候他們發(fā)現了毛根和麻繩，興奮地說(shuō)："我們還可以用毛根把樹(shù)枝綁起來(lái)!""綁起來(lái)?綁在哪里呢?""就是兩根樹(shù)枝交叉的地方。""真是個(gè)好辦法，我們一起試試吧。""我在網(wǎng)上看到了一個(gè)綁東西的好方法叫十字綁法，老師您會(huì )嗎?"于是，我和孩子們一起探索了十字綁法，他們認真極了，小朋友之間相互合作，終于將樹(shù)枝架固定好了。
當孩子們用雙面膠固定不住樹(shù)枝時(shí)，教師在活動(dòng)區里投放了新的材料--毛根和麻繩，嘗試通過(guò)材料進(jìn)行隱性支持。孩子們受到材料的啟發(fā)，想出了解決問(wèn)題的策略。
5.什么樣的地基最穩固?
木條的連接問(wèn)題解決了，但是帳篷還是搖搖欲墜。孩子們有點(diǎn)不知所措："老師，還是不穩，怎么辦?"我問(wèn)："你們覺(jué)得問(wèn)題出在哪里了?"一個(gè)孩子說(shuō)："就是這個(gè)地基，爸爸說(shuō)應該釘釘子，可我們又不會(huì )釘釘子。"另一個(gè)孩子說(shuō)："我們幼兒園有木工叔叔啊，可以找他幫忙!"孩子們的眼睛里頓時(shí)亮出一道光，緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)似地望向老師。"當然可以啦，你們自己去邀請叔叔吧。"孩子們非常高興，和叔叔約定了時(shí)間�？粗�(zhù)叔叔專(zhuān)業(yè)的樣子，孩子們也躍躍欲試，在叔叔的指導下認真地學(xué)習釘釘子，積極地參與到了地基的固定工作中。
教師及時(shí)肯定和鼓勵幼兒積極想辦法解決問(wèn)題的態(tài)度，支持幼兒學(xué)會(huì )自主利用身邊的學(xué)習資源，嘗試多種思路解決問(wèn)題。
就這樣，歷經(jīng)一個(gè)月的不懈努力，帳篷終于搭建成功了!孩子們興奮極了，但是卻沒(méi)有草草收尾，為了讓弟弟妹妹們玩得更安全更開(kāi)心，孩子們還進(jìn)行了安全檢查和裝飾工作。參觀(guān)帳篷時(shí)，弟弟妹妹臉上的驚喜和興奮，以及老師們的連連贊嘆，讓每個(gè)參與搭建的孩子都由衷地感受了快樂(lè )和滿(mǎn)足!
在這一個(gè)月中，孩子們發(fā)現了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，他們堅持不懈地想辦法，通過(guò)探索結構、調整材料、嘗試連接方法、向專(zhuān)業(yè)人士尋求幫助等多種方式解決問(wèn)題，終于實(shí)現了自己的想法。這其中，有著(zhù)太多讓人驚嘆的時(shí)刻，老師和小朋友們?yōu)樗麄兒炔省?/p>
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 2
每個(gè)孩子都有著(zhù)各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書(shū)，但是真正想要讀懂這本書(shū)，并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應善于發(fā)現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著(zhù)爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的勸說(shuō)下，可鑫滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)爸爸的手�？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對我說(shuō)：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意可鑫。在活動(dòng)區游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：可鑫，你喜歡玩什么?她說(shuō)：我喜歡看書(shū)。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著(zhù)講著(zhù)，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：可鑫，你好棒呀!能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?愿意，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別著(zhù)急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我幫你!可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進(jìn)餐的.良好習慣。
第二天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著(zhù)幾本書(shū)，他對我說(shuō)：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。望著(zhù)可鑫爸爸高興的樣子，我也會(huì )心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對于家長(cháng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì )到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會(huì )使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè )，從而促使幼兒健康發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 3
活動(dòng)末期，幼兒又想出了租借玩具的點(diǎn)子。該怎樣租借呢?好好說(shuō)：“就跟借書(shū)一樣，每樣玩具都寫(xiě)上價(jià)錢(qián)唄�！薄翱蓪�(xiě)多少呀?”大家又開(kāi)始了爭論。媛媛說(shuō)：“花線(xiàn)2分錢(qián)1根�！丙慃愓f(shuō)：“太少了，應該給5分!”修修說(shuō)：“花線(xiàn)得兩個(gè)人玩，5分不好給�！毙∥髡f(shuō)：“可以一個(gè)人給2分，一個(gè)人給3分呀�！遍_(kāi)天說(shuō)：“一個(gè)人給的多，一個(gè)人給的少，這樣不公平，還是應該一樣多�！薄澳悄阏f(shuō)怎樣才能一樣多呀?”月月追問(wèn)道�！翱梢宰�4分，一人2分不就一樣多了嗎?”“對呀!”修修贊揚道。這番爭論讓大家意識到，出租的價(jià)格要考慮到人數。
鬧鬧看到大積塑箱子說(shuō)：“箱子里的玩具多，是4個(gè)人玩的，一人1分，應該租4分�！笨悼嫡f(shuō)： “4分少，一個(gè)人才出1分�！毙扌拚f(shuō)：“這箱玩具我們都喜歡玩，應該貴一點(diǎn)�？梢砸粋�(gè)人出2分，2分加2分是4分，4分再加2分是6分，再加2分就是8分�！遍_(kāi)天說(shuō)：“花線(xiàn)和大箱子都是一個(gè)人出2分，不公平，大箱子的玩具比花線(xiàn)的好玩多了�！薄澳悄阏f(shuō)多少錢(qián)?” “你可以一個(gè)人出3分呀，那樣就公平了�！蝗顺�3分，4個(gè)人出多少呀?”大家開(kāi)始算起來(lái)�！�3分加3分是6分，6分加3分是9分，9分加3分是……”小西邊說(shuō)邊掰手指，可掰到9個(gè)時(shí)，只剩1個(gè)了，他沒(méi)了主意。手指不夠了，怎么辦?修修說(shuō)：“把兩個(gè)人的手放在一起就夠了�！遍_(kāi)天說(shuō)：“可以不用手指，用小棍呀�！闭f(shuō)完就從科學(xué)區拿來(lái)一把小棍，先拿出3根放在一堆，又拿出3根放在一堆，一共放4堆，“1、2、3、4……12，12根就是12分，應該租12分�！�
活動(dòng)反思
錢(qián)幣游戲來(lái)源于幼兒的出租游戲。硬幣一帶來(lái)，幼兒就圍在一起觀(guān)察、比較，并列出了一系列問(wèn)題。在管理錢(qián)幣時(shí)，教師沒(méi)有統一要求幼兒使用哪種用具，而是讓幼兒自己發(fā)現其中的問(wèn)題，通過(guò)爭論、比較、試驗，認識到哪些用具適用。當硬幣掉進(jìn)縫里，老師沒(méi)有直接幫幼兒取出，而是把解決問(wèn)題的空間留給了幼兒。這正如張雪門(mén)課程所說(shuō)，要在幼兒的生活中一步一步開(kāi)展課程。
幼兒在租借圖書(shū)的過(guò)程中，1分和2分硬幣很快用完了，想要租3分和4分的書(shū)，手里沒(méi)有這些面值的硬幣怎么辦?問(wèn)題激發(fā)了幼兒思考，促使他們聯(lián)系原有經(jīng)驗進(jìn)行遷移，想到了用5分錢(qián)出租后找錢(qián)的方法，并逐步建立起相關(guān)的數學(xué)經(jīng)驗。幼兒在這一過(guò)程中學(xué)到的數學(xué)是真實(shí)的'、有價(jià)值的、不枯燥的。
行為課程還提出課程內容應是動(dòng)態(tài)、變化的，能激發(fā)幼兒興趣的。所以，當租借圖書(shū)的活動(dòng)持續進(jìn)行一段時(shí)間后，幼兒對5以?xún)鹊募訙p運算已熟練掌握。教師有意識地引導幼兒把租賃游戲擴展到班內的所有玩具，這時(shí)幼兒不僅意識到出租的價(jià)格要考慮到有多少人玩，還要考慮到價(jià)格與大家對玩具喜好之間的關(guān)系。隨著(zhù)游戲的逐漸深入，促使幼兒不斷產(chǎn)生新的認知沖突，促進(jìn)思維的發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 4
中午時(shí)分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂(lè )中，一個(gè)聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸了!它會(huì )被咬死的�！焙⒆觽兗娂妵^(guò)來(lái)，一個(gè)個(gè)義憤填膺地怒視著(zhù)凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會(huì )做朋友嗎?要是不會(huì )，我會(huì )救它的�！焙⒆觽兙劬珪�(huì )神地觀(guān)察起來(lái)。只見(jiàn)龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開(kāi)大鉗子舞動(dòng)了兩下，就把整個(gè)身子轉過(guò)去向旁邊前行，似乎對那只驚嚇得一動(dòng)不動(dòng)的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過(guò)神來(lái)，一跳一跳打了幾轉之后，也安靜地吸附在缸壁�！澳銈兛�，他們不是挺好的嗎?”凡凡對此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長(cháng)出了一口氣�！胺卜玻阆麓慰蓜e嚇我們了�！睎|東耐心地提醒凡凡，其他孩子也應和著(zhù)勸告著(zhù)。出人意料的是凡凡的總結性陳述：“如果我不這么做，你們怎么會(huì )看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻止，不會(huì )親見(jiàn)如此驚險而生動(dòng)的一幕，也無(wú)法了解凡凡淘氣的真實(shí)原委。
每個(gè)孩子都有創(chuàng )造力，如果孩子沒(méi)別的事情可做，有時(shí)候他們就會(huì )制造一些惡作劇。教師應該將孩子的這種創(chuàng )造力引上正軌，并讓它保持健康發(fā)展的勢頭�；谶@種認識，我修正了對凡凡的教育方式：
在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險活動(dòng)，這不僅有助于培養孩子的創(chuàng )造力，同時(shí)，還有助于建立教師與孩子之間的良好關(guān)系；
定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實(shí)驗，不要求孩子的每次實(shí)驗結果或每次活動(dòng)都有實(shí)際用途，真正的'創(chuàng )造力往往要伴隨著(zhù)許多次的失��；
避免對凡凡不切實(shí)際的想法太快地表示反對，并對孩子說(shuō)一些諸如“那樣做根本不行”之類(lèi)的令孩子灰心喪氣的話(huà)；
以積極的態(tài)度對待孩子所犯的錯誤，當孩子所犯嚴重錯誤需要適當紀律論處的話(huà)，懲罰要對事不對人，不要在糾正錯誤的同時(shí)傷害孩子的自尊心；
為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性的玩具或活動(dòng)，如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養孩子的創(chuàng )造力；
鼓勵凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng )造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家，有可存放的小天地。
實(shí)施一段時(shí)間后，小朋友們熱情地稱(chēng)贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著(zhù)那雙大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發(fā)現或新發(fā)明。
可見(jiàn)，創(chuàng )造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。透過(guò)“越軌行為”，我們要善于發(fā)現孩子的需求，為他們創(chuàng )造更多的自由創(chuàng )造空間，豐富他們的知識經(jīng)驗。拓展他們的思維，培養他們的創(chuàng )造意向，及時(shí)鼓勵和支持孩子的創(chuàng )新要求，這一切都將成為培育孩子創(chuàng )造力的沃土。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 5
不管是教師還是家長(cháng)可能都感覺(jué)到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會(huì )兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢？
對于孩子自己，說(shuō)話(huà)音量過(guò)大，一會(huì )損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育；二會(huì )給人留下不禮貌、沒(méi)教養的印象。即便是一句簡(jiǎn)單的“你好！”，不同的音量，不同的語(yǔ)氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰(shuí)又愿意聽(tīng)到那刺耳的問(wèn)候呢？
如果在幼兒園或者是某個(gè)集體，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì )影響孩子的聽(tīng)覺(jué)，更加會(huì )影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個(gè)人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、輕松自由的，可是卻過(guò)早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘��！
那么，孩子為何會(huì )大嗓門(mén)地說(shuō)話(huà)呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，家庭的成長(cháng)環(huán)境因素固然有，但更多的是受幼兒園或學(xué)校環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話(huà)題，大家都有很強的表現欲，都急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。于是爭先恐后，互不相讓?zhuān)阋谎晕乙徽Z(yǔ)。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì )采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過(guò)別人的聲音，就能被大家所聽(tīng)到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。
如果孩子產(chǎn)生這種現象，作為老師其實(shí)有著(zhù)不可推卸的責任�；顒�(dòng)中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無(wú)視他們的反應，無(wú)視他們的心理，更無(wú)視他們的語(yǔ)言。其實(shí)在某個(gè)角落里，有一雙充滿(mǎn)期望的眼睛正在看著(zhù)你。就因為老師的忽視，而使他失去了表現自我的機會(huì )，剝奪了他表達的權利。這個(gè)時(shí)候，那些表現欲強烈的孩子往往會(huì )大聲地把自己的想法喊出來(lái)。因為，在他看來(lái)，只有這樣，才能引起老師的注意，才會(huì )讓大家聽(tīng)到自己的聲音。而有些老師，為了維護自己的“主導”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的關(guān)系，則會(huì )用更高分貝的音量來(lái)壓倒孩子，穩定局面，覺(jué)得只有這樣做才不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過(guò)他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì )試圖用更大的音量來(lái)引起老師的注意。
親愛(ài)的教師們，希望你們時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，一雙雙天真無(wú)邪的眼睛在注視著(zhù)你，你的一言一行都將成為孩子效仿的.對象。
蒙臺梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現在已經(jīng)有近百年的歷史，能走過(guò)那么多年 ，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習。針對以上所提到的現象，我覺(jué)得“蒙氏”教育給每個(gè)接觸過(guò)它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語(yǔ)言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂(lè )，他們自由，但不會(huì )影響同伴，他們活動(dòng)，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒(méi)有喧嘩的場(chǎng)面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營(yíng)造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問(wèn)題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認為，教師的職責并不在于教導孩子，而是為孩子準備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習環(huán)境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 6
教育孩子，我們更應該注意細節之處，在任何小事中，我們都能找到教育孩子的機會(huì )。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們常常會(huì )看到這樣的鏡頭：在幼兒的晨間活動(dòng)、戶(hù)外游戲、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不少孩子出了汗，有的還流著(zhù)鼻涕，坐姿也是各個(gè)不同的.形態(tài)。但有的老師卻容易忽視這些現象，不能及時(shí)抓住這些生活中的事情進(jìn)行教育，從而錯過(guò)了一個(gè)個(gè)良好的教育時(shí)機。如果我們的頭腦里建立起隨機教育的觀(guān)念，善于捕捉各種教育的機會(huì )，并加以利用，那么教育有時(shí)就會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。
我們班上的陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)活潑的孩子，渾身總有使不完的勁。不管是晨間活動(dòng)還是戶(hù)外游戲活動(dòng)，他總是特活躍，剛活動(dòng)一會(huì )兒，他的額頭上就會(huì )出現密密的小汗珠。針對陽(yáng)陽(yáng)活潑的特性，每次活動(dòng)前我都提醒他把外套先脫掉，再和小朋友們一起活動(dòng)，這樣就可以避免活動(dòng)后感冒著(zhù)涼。這以后他還經(jīng)常提醒別的小朋友熱了要休息一會(huì )兒，對陽(yáng)陽(yáng)的行為老師也及時(shí)豎起大拇指，在老師的肯定下陽(yáng)陽(yáng)的自我控制能力也越來(lái)越強了。
教育無(wú)小事，我們要把握好教育時(shí)機，注重對幼兒的隨機教育，多從正面引導幼兒，樹(shù)立幼兒的自信心，對孩子良好的行為及時(shí)給予鼓勵和肯定，久而久之孩子們就會(huì )逐漸形成良好的習慣了。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 7
人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會(huì )只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著(zhù)你去任何地方遨游。閱讀可以打開(kāi)心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。
分級閱讀書(shū)籍，給幼兒帶來(lái)的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國的書(shū)籍，我們幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)，已經(jīng)取得了初步的成果。他們在美妙的音樂(lè )聲中享受快樂(lè )的閱讀時(shí)光，小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節。小手指在字里行間滑動(dòng)，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂(lè )和希望之光。
除開(kāi)分級閱讀，我們還有《快樂(lè )成長(cháng)》主題包和教師自我創(chuàng )編的'語(yǔ)言類(lèi)教材。你們看，中班時(shí)，我給他們寫(xiě)兒歌，中班時(shí)，我給他們寫(xiě)周記。這所有的一切都是我對幼教事業(yè)的一種熱愛(ài)，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時(shí)也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿(mǎn)我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言、文字來(lái)理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng)，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 8
有人說(shuō)，幼兒園女教師居多，男孩子會(huì )因此喪失陽(yáng)剛之氣的。我不贊同這樣的觀(guān)念，這是毫無(wú)道理的。說(shuō)得好像幼兒園都是男老師，男孩子才會(huì )成為男子漢一樣。這種觀(guān)點(diǎn)是性別決定論，也就是說(shuō)，孩子的性格取決于教師的性別。這種理論根本站不住腳，不是每個(gè)男人都是男子漢，也不是每個(gè)女子都是軟妹子。真正決定孩子性格的不是教師的性別，而是教師的教育觀(guān)念。
什么是男子漢？在我看來(lái)，一個(gè)男子漢，首先要具備責任感，能夠為自己的行為負責，能夠勇敢的承認自己的錯誤，能夠主動(dòng)的承擔責任。其實(shí)，要有紳士的品質(zhì)，不計較雞毛蒜皮的小事，尊重女性。最后，還應該有毅力，能夠堅持自己的選擇，為自己的選擇勇敢的付出。
教育，是性格影響性格的過(guò)程。女性，一向被貼上溫柔的標簽。如果你不夠溫柔，獨立性又很強，你便是所謂的女漢子。一個(gè)女的尚且能把自己培養成漢子的境界，那么她教育下的男孩也應該夠爺們。更何況，教育是一種觀(guān)念。一個(gè)教師對孩子的`影響，取決于她的教育理念。一個(gè)教師，如果認為眼淚解決不了問(wèn)題，如果認為對孩子進(jìn)行挫折教育至關(guān)重要，那么她的孩子們絕對不會(huì )成為哭娃娃，也不會(huì )成為大人臂彎里永遠長(cháng)不大的baby。
男教師在幼兒教師隊伍中確實(shí)是稀缺，我們的幼兒教育隊伍中需要且歡迎男性的加入，但是這并不等同于男孩的教育只有男性教師才能完成。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 9
有人說(shuō)，師德就是愛(ài)，愛(ài)一切的學(xué)生，愛(ài)學(xué)生的一切；有人說(shuō)，師德就是奉獻，如春蠶，似紅燭。我說(shuō)，師德就是甘于平凡、甘于平淡，以不變的熱情用心去愛(ài)每一位學(xué)生。
我雖然身兼體育老師和副班主任兩個(gè)職責，但平時(shí)跟學(xué)生打交道的時(shí)間不是很多，也就只有在體育課或訓練比賽上有關(guān)愛(ài)過(guò)學(xué)生。記得去年在給學(xué)生訓練長(cháng)繩時(shí)，起初學(xué)生的狀態(tài)都不佳，而且對于枯燥的訓練都表現的力不從心，我也沒(méi)在訓練方式上花多少奇特新穎的方法，只是考慮到學(xué)生訓練的辛苦，花費很多體力，我就自己掏腰包給學(xué)生買(mǎi)餅干及其他點(diǎn)心，每次訓練都是如此，而且每次的餅干套餐都不一樣，以此讓學(xué)生吃的開(kāi)心，練的開(kāi)心，看到我就開(kāi)心，最后在園區的比賽中獲得女子長(cháng)繩第一的好成績(jì)，后來(lái)也在市級的長(cháng)繩比賽中獲得第二名，我想這與學(xué)生的辛苦訓練以及對學(xué)生的關(guān)愛(ài)、鼓勵是分不開(kāi)的。
由于我從事的是體育工作，所以在平時(shí)的課堂、訓練及比賽中，也會(huì )遇到學(xué)生受傷的情況，我們班的康雪妍就是在課上練習跳山羊的時(shí)候，由于動(dòng)作不當摔了一交，手臂一直有疼痛感，課后我邊聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導和家長(cháng)邊送她到醫院，幸好查下來(lái)并無(wú)大礙，事后，了解到康雪妍住的比較遠，而平時(shí)都是自己坐車(chē)上下學(xué)，現在受了傷不能自己坐車(chē)了，所以我主動(dòng)跟她媽媽聯(lián)系放學(xué)后由我來(lái)送，她媽媽很是感動(dòng)，到現在將近送了一個(gè)月，康雪研恢復了，我這點(diǎn)小事其實(shí)還比不上我們辦公室的周樂(lè )老師，他接送班上的許美媚同學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)兩個(gè)月的時(shí)間了，而且也不是因為學(xué)生生病，周老師的這種精神是值得我們學(xué)習的。
下面一件事我也想那來(lái)說(shuō)說(shuō)，就在上周五的園區中小學(xué)生田徑比賽中，元惠仁同學(xué)在跳遠的比賽中，在落地的一剎那沒(méi)站穩，膝關(guān)節扭了一下然后滾倒在沙坑中，我當時(shí)心一沉，心想完了，我不是怕拿不到成績(jì)，也不是擔心出事故了怕領(lǐng)導和家長(cháng)方面的指責，而是完全擔心元惠仁的受傷程度，我立即第一個(gè)跑到她身邊詢(xún)問(wèn)情況，可是她當時(shí)只有哭，哭的都說(shuō)部出話(huà)來(lái)，我就找來(lái)了三中的醫生，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，然后我自己一口氣跑回學(xué)校開(kāi)車(chē)到三中，和一個(gè)好心的老師一起抬到我車(chē)上送到醫院，路上我也同樣的聯(lián)系組長(cháng)、班主任、董校長(cháng)和z家長(cháng)，到醫院后拍了CT，由于著(zhù)急想知道情況，我聯(lián)系了一個(gè)在醫院工作的學(xué)生的'家長(cháng)，找她幫忙把結果快點(diǎn)拿到，拿到結果后知道骨頭沒(méi)事，我和元惠仁媽媽的心總算放下，但是當時(shí)元惠仁腳還是疼，而且不紅不腫，醫生說(shuō)需要做磁共震而且當天滿(mǎn)了做不到要預約過(guò)一天做，我又急了，不能這樣讓孩子疼下去而無(wú)動(dòng)于衷啊，于是決定找醫生送到醫院VIP，不要在門(mén)診看，因為VIP有更高超的醫生和更好更快的一條龍服務(wù)，最后總算摸清程度，是韌帶跟腱部位有損傷，打了石膏過(guò)三、四個(gè)星期就好了，知道受傷情況和預期恢復后總算徹底的定心。這時(shí)才想到看了一下時(shí)間，居然已經(jīng)是下午1點(diǎn)了，我也沒(méi)顧的上吃飯就回到三中繼續參與運動(dòng)會(huì )的事宜。
回想起來(lái)，本學(xué)期我送學(xué)生去醫院已經(jīng)有三次了，我并不是以送學(xué)生體現積極體現愛(ài)生，有學(xué)生受傷總歸不是好事，說(shuō)實(shí)話(huà)我也擔心有不了解情況的人會(huì )以為是我的責任，這就像現在社會(huì )這樣一種不良的現象，有人被車(chē)撞了，或是其他事故受傷躺在路上，路過(guò)的人都不敢幫忙，他們不是沒(méi)有愛(ài)心，不是不想幫忙，而是怕?tīng)窟B責任，怕被受傷者誣賴(lài)，總之是怕多事，當然在我們校園里不會(huì )有這樣的現象。每次我靜下心來(lái)想想，也曾擔心過(guò)，也曾有過(guò)不想多管閑事的想法，但是不知怎么的發(fā)生在我周邊的事我總會(huì )自動(dòng)化的去給予幫助，我就是這么簡(jiǎn)單，不會(huì )想太多。
我愛(ài)生不是因為我的崗位，不是因為我是老師，也不是要以虛偽的形式來(lái)體現我崇高的師德，我很平凡也很平淡，不會(huì )有那么多的心計，我的愛(ài)是發(fā)自?xún)刃牡�，沒(méi)有任何理由的，我是把自己也當個(gè)孩子，和他們一起嘻哈玩耍，所以他們一旦有什么困難我就會(huì )不經(jīng)意地及時(shí)給予幫助，我就是這樣一個(gè)愛(ài)孩子的人，所以我更是這樣一個(gè)愛(ài)學(xué)生的老師。
最后我想說(shuō)，愛(ài)生不在乎方法不在乎形式，有愛(ài)則行。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 10
一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句非常有哲理的話(huà)：“好孩子是夸出來(lái)的”。當年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會(huì )給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個(gè)孩子都不同程度地擁有八種智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說(shuō)每個(gè)孩子學(xué)習方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現孩子的長(cháng)處，通過(guò)鼓勵、表?yè)P、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時(shí)，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個(gè)男孩子——不敢看著(zhù)老師的眼睛說(shuō)話(huà)；當老師一靠近他時(shí)他的全身就會(huì )緊張，特別是在學(xué)習新操的時(shí)候，老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步；從來(lái)不舉手回答問(wèn)題；美術(shù)、音樂(lè )、語(yǔ)言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的.他，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從現在開(kāi)始給他新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發(fā)現他在運動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì )抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )給他鼓勵的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來(lái)，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育人就是教育他對未來(lái)的希望�！倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來(lái)。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 11
一位美國幼兒教育學(xué)家說(shuō)，美國幼稚園只訓練孩子合群、適應環(huán)境，不教任何字。最主要的訓練是手的動(dòng)作，例如使用剪刀和筆等。日本學(xué)校至今仍沿用傳統的算盤(pán)來(lái)進(jìn)行計算教學(xué)，因為計算機無(wú)法使學(xué)生理解，得出與答案有關(guān)的基本運算過(guò)程，也就不能訓練學(xué)生的思維。算盤(pán)恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。
手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運動(dòng)區，間接引起其它運動(dòng)區的興奮和活躍。當手指鍛煉得愈來(lái)愈靈巧時(shí)，頭腦的思維也就會(huì )相應的更敏捷了。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng )造智慧的工具和鏡子，所以說(shuō)，兒童的'智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教學(xué)中的算盤(pán)能讓兒童雙手通過(guò)指尖訓練，達到開(kāi)發(fā)兒童的智力和潛能。只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏(yíng)家。這些磨練與考驗使成長(cháng)中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì )如何獨立處理問(wèn)題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應對每一次挑戰。往往有著(zhù)超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問(wèn)題的能力都比較強。
人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會(huì )遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥(niǎo)球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。
也是最典型的方法之一.
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 12
清晨的第一縷陽(yáng)光暖暖的照在小二班的教室門(mén)口，田瑞小朋友和往常一樣早早的來(lái)到班級。她甜甜的叫了聲：“老師早上好!”“嗯，你好”我輕輕的摸摸了她的頭。這時(shí)，她小心的從口袋里掏出來(lái)一袋糖怯怯的遞給我，想說(shuō)什么又咽了回去。我說(shuō)：“這是給我吃的嗎?”一旁的奶奶笑了笑說(shuō)：“她要和小朋友一起分享哦!”
“這樣啊!田瑞小朋友長(cháng)大了!真不錯，那先把糖果放在你的柜子里，我們一會(huì )分給小朋友吃，好嗎?”我有些驚喜的說(shuō)。田瑞點(diǎn)點(diǎn)頭將糖果放入了柜子里。
集體活動(dòng)結束后，我利用間歇時(shí)間悄悄的拿出了田瑞的糖果：“小朋友們，今天田瑞要把自己的糖果分給你們吃哦!”孩子們眼睛立刻張得大大的：“哇!糖果�！蔽覍μ锶鹫f(shuō)：“田瑞，你想把糖果分給誰(shuí)呢?你自己去給他(她)吧”這時(shí)，小朋友紛紛舉起手想要糖果，田瑞顯得有些不知所措，不知道該把糖果分給誰(shuí)吃。我說(shuō)：“你最想給誰(shuí)呢?你就給誰(shuí)吧”顯然，田瑞并沒(méi)有最想給的，而是就近把糖果給了那些舉手要的小朋友。面對一大群手舉得高高的小朋友，田瑞有些慌了，一下子手里的`糖果有些分不過(guò)來(lái)�！疤锶�，你是要把糖果分給你最好的朋友嗎?”我說(shuō)�！班�!”盡管這樣，她還是卻步，手里的糖果不知道給誰(shuí)，而激動(dòng)的孩子都紛紛要過(guò)來(lái)?yè)屗种械奶枪�。我清了清嗓子：“小朋友，先坐下。讓田瑞自己�?lái)分糖果!”但讓田瑞自己去分享給小朋友，她還是不知道將糖果給誰(shuí)。最后，田瑞的糖果分享在老師的幫助下愉快的結束了。
教師觀(guān)察：通過(guò)此次案列分析，我班幼兒已經(jīng)具有了初步的分享意識。田瑞就是一個(gè)典型的案列，記得她剛來(lái)時(shí)，所帶來(lái)的物品是絕對不能讓其他人碰的。但一學(xué)期下來(lái)，教師的分享教育，讓孩子們已經(jīng)知道分享，并且愿意去分享。在教師的言語(yǔ)鼓勵以及同伴榜樣的作用下，幼兒的分享行為得到強化。越來(lái)越多的小朋友開(kāi)始將自己的物品帶入園內和孩子們分享。但是，小班幼兒的分享水平還是比較低下，缺乏一定的分享技巧。因此，教師及家長(cháng)在平日生活中不僅要強化幼兒的分享行為，還要通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，訓練幼兒的分享技能，讓幼兒知道一些分享的方法，從而使實(shí)際的分享行為得到增加和提高。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 13
再過(guò)幾天就是小朋友們最喜愛(ài)的日子——“六一兒童節”，我們班組織開(kāi)展了“親子剪貼畫(huà)創(chuàng )意制作”活動(dòng)，這次手工制作活動(dòng)吸引了家長(cháng)們積極參與。孩子們和爸爸媽媽通過(guò)本次活動(dòng)，一起慶祝屬于自己的節日。在活動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒園的活動(dòng)室內就已熱鬧非凡，所有的家庭歡聚一起，要比一比哪個(gè)家庭獲得“心靈手巧”家庭的稱(chēng)號。
在活動(dòng)現場(chǎng)，不少孩子在爸爸媽媽的陪伴下，開(kāi)動(dòng)小腦筋發(fā)揮小創(chuàng )意，而原本看著(zhù)挺“笨拙”的爸爸們，這時(shí)也拿起了剪刀和彩紙，細心地修剪著(zhù)圖案。還有一些小朋友，雖然爸爸媽媽工作忙來(lái)不了，但是有爺爺奶奶陪伴著(zhù)，也認真地嘗試著(zhù)怎么做剪貼畫(huà)。
幼兒和家長(cháng)們經(jīng)過(guò)近半個(gè)小時(shí)的努力，利用各種顏色的彩紙拼貼成栩栩如生的小鴨子、漂亮的蝴蝶等，各種創(chuàng )意作品驚喜連連。一件件富有創(chuàng )意和稚趣的`作品，充滿(mǎn)了家長(cháng)和孩子們的智慧，凝聚著(zhù)家長(cháng)們的才華與孩子們的天真，不單吸引了孩子們，更吸引了老師們和其他家長(cháng)們的眼光。通過(guò)此次活動(dòng)，進(jìn)一步擴充了幼兒對“剪貼畫(huà)”的認識與了解，進(jìn)一步增進(jìn)了孩子與家長(cháng)的感情，有效促進(jìn)了家園互動(dòng)，家長(cháng)們紛紛表示以后要多參加園內活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒園發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 14
在幼兒園里，我時(shí)常會(huì )聽(tīng)到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會(huì )“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲(chóng)，甚至會(huì )肢解這些小昆蟲(chóng)。孩子們的行為雖然是無(wú)意的，卻過(guò)于殘忍。我想，這也許是我們疏于對孩子進(jìn)行相關(guān)的教育造成的。記得有人曾說(shuō)過(guò)愛(ài)護動(dòng)物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是，我在班里開(kāi)展了主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的朋友”。
在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，我請幼兒以“大灰狼和某某動(dòng)物”為題編一個(gè)小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽(tīng)得津津有味，可是故事的結局卻嚇了大家一跳。他說(shuō)：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來(lái)當水桶，天天提著(zhù)它去河邊打水喝�！焙⒆觽兟�(tīng)得毛骨悚然。
在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動(dòng)物，所以孩子們會(huì )對大灰狼毫不手軟，甚至會(huì )殘暴處置。我想雖然孩子們由于年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識，但是我們可以引導孩子在對待動(dòng)物時(shí)心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。
于是，我馬上和幼兒進(jìn)行了討論：“蛇媽媽噴出的`毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰(shuí)還有更好的辦法來(lái)處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說(shuō)：“把它鎖到籠子里�！碧锾锺R上接口：“對。送到動(dòng)物園里�！彼麄兊南敕ǖ玫搅嗽S多幼兒的贊同，孩子們終于松了一口氣，看來(lái)他們更喜歡這個(gè)不那么血腥的結局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動(dòng)物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，說(shuō)明你們很善良�！�
我認為，生動(dòng)有趣的故事、瑯瑯上口的兒歌遠遠比說(shuō)教更能感染幼兒。所以，在接下來(lái)的主題活動(dòng)中，我經(jīng)常引導孩子閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達也的繪本《你看起來(lái)好像很好吃》，其中講到霸王龍保護和領(lǐng)養了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發(fā)現即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們在家與父母在一起的情景相契合，讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最后，霸王龍和小甲龍分別的場(chǎng)面更是讓孩子們感動(dòng)得流下了眼淚。孩子們認識到，人類(lèi)應該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長(cháng)故事》等圖書(shū)和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當看到樹(shù)上的小鳥(niǎo)，都會(huì )不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸”。我的心中常常會(huì )涌動(dòng)起陣陣感動(dòng)，感受到文學(xué)作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導他們學(xué)習用愛(ài)去接納整個(gè)世界。
幼兒教師教育隨筆:搭建小帳篷 15
我們該如何辦好教育呢?我想起前兩天看到的一個(gè)公益視頻，深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式，即任何一個(gè)維度的教育，它的極致體現是對人行為的影響。比如在飯店里，服務(wù)員上菜慢了點(diǎn)，有的大人感到不耐煩就會(huì )大聲嚷嚷；過(guò)紅綠燈時(shí)，看到?jīng)]車(chē)，就牽著(zhù)孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的`標志?也就是我一直在說(shuō)的，“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識，這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個(gè)細節，不刻意，不強求，而是一種自然的素養。
作為一名基層校長(cháng)，我也在思考：給學(xué)校、教師減負，學(xué)校應該承擔什么?我想起一句話(huà)：雞蛋從外打破是食物，從內突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會(huì )議等就如同外界施予學(xué)校的壓力，讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”，學(xué)校如今需要追求的，是前行的主動(dòng)性和從內突破的視野與規劃。主動(dòng)地思考與探索比起被動(dòng)地應付，會(huì )更有難度與挑戰。所以，校長(cháng)要有強烈的社會(huì )責任感與使命意識，真正把辦學(xué)與育人相結合。有些當下看不到成績(jì)但以后會(huì )有長(cháng)遠發(fā)展的事，要耐得了寂寞去堅守；有些當下有顯著(zhù)成績(jì)但今后會(huì )有發(fā)展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長(cháng)和教師也有不少。比如有一位老校長(cháng)，退休前把他總結的關(guān)于學(xué)生習慣養成教育的內容編成了兒歌，自已出錢(qián)打印成冊送給學(xué)校。他說(shuō)自己一輩子育人，感覺(jué)到孩子的習慣養成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學(xué)生策劃各種有意義的節日活動(dòng)，十幾年如一日堅持寫(xiě)教學(xué)日記，等等。
當然，社會(huì )也要為教育營(yíng)造合適的氣候和土壤，教育主管部門(mén)要做好服務(wù)工作，不能總是“管”字當頭，各種與教育相關(guān)的責任部門(mén)不能相互推諉、指責。教育的純粹，首先是育人環(huán)境的純粹，當教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時(shí)，這種雜、鬧、煩、累會(huì )漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過(guò)濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現在與未來(lái)。
記得臺灣有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石，我們大家可以把它切成36個(gè)切面，切成幾百上千個(gè)切面。如果問(wèn)怎樣才能辦好教育，那么也有36個(gè)甚至幾百上千個(gè)答案。而我在兩會(huì )上的呼吁，只是從教育的一個(gè)切面來(lái)回答怎樣辦好教育：讓教育回歸純粹，讓生命回歸本質(zhì)。
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輪胎的別樣玩法幼兒教師教育隨筆03-03
大班幼兒教師教育隨筆（通用15篇）05-03
幼兒教師《和孩子平等交往》教育隨筆03-06