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孩子眼里的老師教育隨筆

時(shí)間:2021-06-29 19:18:41 隨筆 我要投稿

孩子眼里的老師教育隨筆

  一天,我在黑板上寫(xiě)了一行字,孩子們立刻一本正經(jīng)地逐字讀了起來(lái):“假一如一我一是一老一師!眲傋x完,孩子們就笑了:“哎呀,我變成老師啦!”教室里頓時(shí)變得熱鬧非凡,孩子們似乎真的變成了老師,興奮地想象著(zhù)老師可以做的各種事情。

孩子眼里的老師教育隨筆

  想不到這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的話(huà)題竟然引起孩子們強烈的興趣。我不禁思考:孩子們?yōu)槭裁礋嶂杂凇袄蠋煛边@個(gè)話(huà)題呢?也許,有兩個(gè)原因吧。

  其一:源于對成人角色的向往!凹偃缥沂抢蠋煛薄@個(gè)話(huà)題即刻讓孩子有了“我變成大人”的意識。孩子喜歡扮演警察、消防員、魔術(shù)師等富有挑戰的角色,所以此時(shí)他們可以盡情想象,做自己想做又沒(méi)有做過(guò)的事情,這對于他們來(lái)說(shuō)有趣、有挑戰。

  其二:彌補現實(shí)生活中不能實(shí)現的愿望。也許在現實(shí)生活中,孩子所期望的事情有時(shí)老師并不能滿(mǎn)足他們,或者是老師的“權威身份”過(guò)于威嚴;或者是老師的“介入”“保護”“忽略”“變相指揮”等行為抑制了孩子的愿望。孩子們想象著(zhù)“假如我是老師”,他們就可以實(shí)現更多自己的愿望,滿(mǎn)足自己的需要,這對于他們來(lái)說(shuō)很過(guò)癮。

  我決定讓孩子們以繪畫(huà)的方式盡情表達自己的所思所想。半個(gè)小時(shí)后,孩子們的畫(huà)紙逐漸變得豐富起來(lái),對于“假如我是老師”,孩子們是這樣詮釋的。

  安全的需要:幼兒喜歡被擁抱,期望通過(guò)“一起吃飯”等形式和教師拉近距離,這說(shuō)明幼兒有安全的需要。雖然大班幼兒已有兩年多幼兒園集體生活的經(jīng)驗,但是相比家庭環(huán)境,幼兒園的某些約束、規則可能還會(huì )使幼兒產(chǎn)生少許焦慮。幼兒想通過(guò)身體接觸、同桌吃飯這種輕松的家庭式的氛圍消除焦慮,體驗“溫暖”“愉快”的感覺(jué),進(jìn)一步拉近師生之間的距離,感受教師的愛(ài)與溫暖,獲得精神上的滿(mǎn)足。

  認識世界的需要:在幼兒園中由于資源的限制,抑或安全等因素,有時(shí)會(huì )使幼兒無(wú)法實(shí)現心中五彩斑斕的想法。從幼兒的作品中可以發(fā)現,他們渴望接觸千姿百態(tài)的世界,去田野、樹(shù)林、山川、湖泊看花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng),感受生命的豐富多彩和科學(xué)的神奇奧秘。幼兒對世界充滿(mǎn)好奇,周?chē)澜绲母鞣N事物、現象都可以成為他們觀(guān)察、探索的`對象。自我表現的需要:在同伴面前表現自己是希望在同伴中確立自己的地位,并從中獲得滿(mǎn)足。幼兒雖然年齡小,但也希望在集體中展示自己的才能,體現自己的價(jià)值。幼兒的作品充分說(shuō)明他們都有表現自己的欲望,許多平時(shí)看起來(lái)內向的幼兒其實(shí)不是不想表現自己,而是由于自身某方面能力偏弱、沒(méi)有合適的環(huán)境等諸多客觀(guān)原因,才沒(méi)有及時(shí)表現自己。這次他們通過(guò)“假如我是老師”的特殊方式告訴大家:只要有機會(huì ),我也非常樂(lè )意將自己的“才華”展示出來(lái),期望能夠得到別人的肯定。

  發(fā)展想象的需要:幼兒身上蘊藏著(zhù)與生俱來(lái)的、也是極其寶貴的創(chuàng )造潛能,他們喜歡異想天開(kāi),言行大膽,敢于創(chuàng )新,或許不經(jīng)意的點(diǎn)滴生活瑣事就會(huì )激發(fā)其創(chuàng )造靈感;“每天為女孩子梳不一樣的小辮”“蝴蝶結日”“裙子日”等美妙創(chuàng )意其實(shí)皆源于他們心中浪漫的夢(mèng)想。幼兒把日常生活中獲得的相關(guān)信息進(jìn)行美化、臆想,并運用已有的知識經(jīng)驗不斷發(fā)揮想象,即刻創(chuàng )造出成人所不能料想到的言行或事物,他們具有成人難以想象的創(chuàng )造性。

  幼兒的作品就是他們的“語(yǔ)言”,“假如我是老師”在教室里熱火朝天地繼續進(jìn)行著(zhù),從作品中可以發(fā)現,幼兒的一些想法正是我所忽略的,作為教師,我可能還存在一些問(wèn)題:

  不愿表達愛(ài):雖然我常常被幼兒的童真和可愛(ài)所感動(dòng),內心也由衷地喜歡他們,但是,或許是“教師權威”在作祟,往往與幼兒保持一定的距離,不會(huì )很親昵地表達對幼兒的喜愛(ài)。我習慣性地用點(diǎn)頭、鼓勵的眼神、“你真棒”等表?yè)P和贊賞幼兒,但很少會(huì )伸出雙手把幼兒擁入懷中,輕輕說(shuō)一聲“老師真喜歡你”!懊刻鞊肀恳粋(gè)小朋友”令我感慨萬(wàn)千,“每天到一個(gè)小朋友家吃飯”更是我不曾有過(guò)的想法。記得當初家訪(fǎng)的時(shí)候還常常叮囑自己“家長(cháng)端上來(lái)的飲料、水果都不能隨便碰”,現在換位思考,“為什么老師不碰我們精心準備的食物,是老師不喜歡還是老師看不起我們?”看來(lái),與家長(cháng)保持適當距離的想法也讓幼兒對教師失去親切感,使教師無(wú)法真正走入幼兒的內心世界。

  不讓大膽探索:二期課改的理念要求教師更多地走出課堂,嘗試更多的實(shí)踐活動(dòng)。我也曾在主題活動(dòng)中領(lǐng)著(zhù)幼兒去敬老院慰問(wèn)老人,到超市為媽媽購買(mǎi)禮物,到菜場(chǎng)“小鬼當家”購買(mǎi)蔬菜等。但在所有活動(dòng)中,我還是保守地站在主導地位引領(lǐng)幼兒的行為。雖然活動(dòng)形式有所拓展,但活動(dòng)的組織還是相對封閉和守舊!邦I(lǐng)著(zhù)小朋友去探索未來(lái)的世界”“帶小朋友去森林探險”等,都反映出幼兒需要更多的探索空間。所以,教師首先要更新自己的觀(guān)念,拓展教育活動(dòng)形式,為幼兒的創(chuàng )造性思維發(fā)展創(chuàng )設舞臺。

  不敢盡情放手:“讓孩子當班長(cháng)”是教師常用的教育管理手段之一,讓幼兒自主管理,往往會(huì )取得意想不到的效果。但是,教師一般只選擇能力較強的幼兒擔當這個(gè)“重任”,至此我還不敢實(shí)踐“輪流當班長(cháng)”這個(gè)做法,我很難想象那些性格內向或特別搗蛋的幼兒會(huì )怎樣管理班級……幼兒的作品讓我翻然醒悟,我們在高唱“放手孩子,讓孩子做主”的今天還是不敢對幼兒盡情放手,把權利還給幼兒。不妨放放手,讓幼兒做做“小大人”,承擔一定的管理責任,讓他們多獲得一些展示自己才能的機會(huì ),也許就會(huì )獲得意想不到的效果。

  不再異想天開(kāi):雖然和幼兒在一起,每天感受著(zhù)他們的不同變化,但自己的教學(xué)手段卻依然因循守舊,很多習慣一成不變。如果像幼兒想的那樣“每天為女孩子梳不一樣的小辮”會(huì )是一件怎樣有趣的事呢?我相信一定會(huì )給幼兒帶來(lái)驚喜,也會(huì )讓幼兒感受到創(chuàng )新帶來(lái)的樂(lè )趣。我也從未想過(guò)設定幾個(gè)有趣的節日,和幼兒一起換上統一的服裝感受節日帶來(lái)的驚喜和歡樂(lè ),然而幼兒想到了……教師要有一顆童心,童心中有浪漫,童心中有激情,童心中有幻想……別扼住暢游在夢(mèng)想大海上的幼兒,別扯斷幼兒在夢(mèng)想藍天上放飛的風(fēng)箏。想象比知識更重要,它對幼兒創(chuàng )造力的培養和終身可持續發(fā)展有著(zhù)極為重要的意義。

  “假如我是老師”讓我走進(jìn)幼兒內心的世界,看到幼兒內心的期許和向往……

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