孩子眼里的老師教育隨筆

　　一天，我在黑板上寫(xiě)了一行字，孩子們立刻一本正經(jīng)地逐字讀了起來(lái)：“假一如一我一是一老一師�！眲傋x完，孩子們就笑了：“哎呀，我變成老師啦！”教室里頓時(shí)變得熱鬧非凡，孩子們似乎真的變成了老師，興奮地想象著(zhù)老師可以做的各種事情。

　　想不到這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的話(huà)題竟然引起孩子們強烈的興趣。我不禁思考：孩子們?yōu)槭裁礋嶂杂凇袄蠋煛边@個(gè)話(huà)題呢？也許，有兩個(gè)原因吧。

　　其一：源于對成人角色的向往�！凹偃缥沂抢蠋煛薄�—這個(gè)話(huà)題即刻讓孩子有了“我變成大人”的意識。孩子喜歡扮演警察、消防員、魔術(shù)師等富有挑戰的角色，所以此時(shí)他們可以盡情想象，做自己想做又沒(méi)有做過(guò)的事情，這對于他們來(lái)說(shuō)有趣、有挑戰。

　　其二：彌補現實(shí)生活中不能實(shí)現的愿望。也許在現實(shí)生活中，孩子所期望的事情有時(shí)老師并不能滿(mǎn)足他們，或者是老師的“權威身份”過(guò)于威嚴；或者是老師的“介入”“保護”“忽略”“變相指揮”等行為抑制了孩子的愿望。孩子們想象著(zhù)“假如我是老師”，他們就可以實(shí)現更多自己的愿望，滿(mǎn)足自己的需要，這對于他們來(lái)說(shuō)很過(guò)癮。

　　我決定讓孩子們以繪畫(huà)的方式盡情表達自己的所思所想。半個(gè)小時(shí)后，孩子們的畫(huà)紙逐漸變得豐富起來(lái)，對于“假如我是老師”，孩子們是這樣詮釋的。

　　安全的需要：幼兒喜歡被擁抱，期望通過(guò)“一起吃飯”等形式和教師拉近距離，這說(shuō)明幼兒有安全的需要。雖然大班幼兒已有兩年多幼兒園集體生活的經(jīng)驗，但是相比家庭環(huán)境，幼兒園的某些約束、規則可能還會(huì )使幼兒產(chǎn)生少許焦慮。幼兒想通過(guò)身體接觸、同桌吃飯這種輕松的家庭式的氛圍消除焦慮，體驗“溫暖”“愉快”的感覺(jué)，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，感受教師的愛(ài)與溫暖，獲得精神上的滿(mǎn)足。

　　認識世界的需要：在幼兒園中由于資源的限制，抑或安全等因素，有時(shí)會(huì )使幼兒無(wú)法實(shí)現心中五彩斑斕的想法。從幼兒的作品中可以發(fā)現，他們渴望接觸千姿百態(tài)的世界，去田野、樹(shù)林、山川、湖泊看花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)，感受生命的豐富多彩和科學(xué)的神奇奧秘。幼兒對世界充滿(mǎn)好奇，周?chē)�世界的各種事物、現象都可以成為他們觀(guān)察、探索的`對象。自我表現的需要：在同伴面前表現自己是希望在同伴中確立自己的地位，并從中獲得滿(mǎn)足。幼兒雖然年齡小，但也希望在集體中展示自己的才能，體現自己的價(jià)值。幼兒的作品充分說(shuō)明他們都有表現自己的欲望，許多平時(shí)看起來(lái)內向的幼兒其實(shí)不是不想表現自己，而是由于自身某方面能力偏弱、沒(méi)有合適的環(huán)境等諸多客觀(guān)原因，才沒(méi)有及時(shí)表現自己。這次他們通過(guò)“假如我是老師”的特殊方式告訴大家：只要有機會(huì )，我也非常樂(lè )意將自己的“才華”展示出來(lái)，期望能夠得到別人的肯定。

　　發(fā)展想象的需要：幼兒身上蘊藏著(zhù)與生俱來(lái)的、也是極其寶貴的創(chuàng )造潛能，他們喜歡異想天開(kāi)，言行大膽，敢于創(chuàng )新，或許不經(jīng)意的點(diǎn)滴生活瑣事就會(huì )激發(fā)其創(chuàng )造靈感；“每天為女孩子梳不一樣的小辮”“蝴蝶結日”“裙子日”等美妙創(chuàng )意其實(shí)皆源于他們心中浪漫的夢(mèng)想。幼兒把日常生活中獲得的相關(guān)信息進(jìn)行美化、臆想，并運用已有的知識經(jīng)驗不斷發(fā)揮想象，即刻創(chuàng )造出成人所不能料想到的言行或事物，他們具有成人難以想象的創(chuàng )造性。

　　幼兒的作品就是他們的“語(yǔ)言”，“假如我是老師”在教室里熱火朝天地繼續進(jìn)行著(zhù)，從作品中可以發(fā)現，幼兒的一些想法正是我所忽略的，作為教師，我可能還存在一些問(wèn)題：

　　不愿表達愛(ài)：雖然我常常被幼兒的童真和可愛(ài)所感動(dòng)，內心也由衷地喜歡他們，但是，或許是“教師權威”在作祟，往往與幼兒保持一定的距離，不會(huì )很親昵地表達對幼兒的喜愛(ài)。我習慣性地用點(diǎn)頭、鼓勵的眼神、“你真棒”等表?yè)P和贊賞幼兒，但很少會(huì )伸出雙手把幼兒擁入懷中，輕輕說(shuō)一聲“老師真喜歡你”�！懊刻鞊肀�每一個(gè)小朋友”令我感慨萬(wàn)千，“每天到一個(gè)小朋友家吃飯”更是我不曾有過(guò)的想法。記得當初家訪(fǎng)的時(shí)候還常常叮囑自己“家長(cháng)端上來(lái)的飲料、水果都不能隨便碰”，現在換位思考，“為什么老師不碰我們精心準備的食物，是老師不喜歡還是老師看不起我們？”看來(lái)，與家長(cháng)保持適當距離的想法也讓幼兒對教師失去親切感，使教師無(wú)法真正走入幼兒的內心世界。

　　不讓大膽探索：二期課改的理念要求教師更多地走出課堂，嘗試更多的實(shí)踐活動(dòng)。我也曾在主題活動(dòng)中領(lǐng)著(zhù)幼兒去敬老院慰問(wèn)老人，到超市為媽媽購買(mǎi)禮物，到菜場(chǎng)“小鬼當家”購買(mǎi)蔬菜等。但在所有活動(dòng)中，我還是保守地站在主導地位引領(lǐng)幼兒的行為。雖然活動(dòng)形式有所拓展，但活動(dòng)的組織還是相對封閉和守舊�！邦I(lǐng)著(zhù)小朋友去探索未來(lái)的世界”“帶小朋友去森林探險”等，都反映出幼兒需要更多的探索空間。所以，教師首先要更新自己的觀(guān)念，拓展教育活動(dòng)形式，為幼兒的創(chuàng )造性思維發(fā)展創(chuàng )設舞臺。

　　不敢盡情放手：“讓孩子當班長(cháng)”是教師常用的教育管理手段之一，讓幼兒自主管理，往往會(huì )取得意想不到的效果。但是，教師一般只選擇能力較強的幼兒擔當這個(gè)“重任”，至此我還不敢實(shí)踐“輪流當班長(cháng)”這個(gè)做法，我很難想象那些性格內向或特別搗蛋的幼兒會(huì )怎樣管理班級……幼兒的作品讓我翻然醒悟，我們在高唱“放手孩子，讓孩子做主”的今天還是不敢對幼兒盡情放手，把權利還給幼兒。不妨放放手，讓幼兒做做“小大人”，承擔一定的管理責任，讓他們多獲得一些展示自己才能的機會(huì )，也許就會(huì )獲得意想不到的效果。

　　不再異想天開(kāi)：雖然和幼兒在一起，每天感受著(zhù)他們的不同變化，但自己的教學(xué)手段卻依然因循守舊，很多習慣一成不變。如果像幼兒想的那樣“每天為女孩子梳不一樣的小辮”會(huì )是一件怎樣有趣的事呢？我相信一定會(huì )給幼兒帶來(lái)驚喜，也會(huì )讓幼兒感受到創(chuàng )新帶來(lái)的樂(lè )趣。我也從未想過(guò)設定幾個(gè)有趣的節日，和幼兒一起換上統一的服裝感受節日帶來(lái)的驚喜和歡樂(lè )，然而幼兒想到了……教師要有一顆童心，童心中有浪漫，童心中有激情，童心中有幻想……別扼住暢游在夢(mèng)想大海上的幼兒，別扯斷幼兒在夢(mèng)想藍天上放飛的風(fēng)箏。想象比知識更重要，它對幼兒創(chuàng )造力的培養和終身可持續發(fā)展有著(zhù)極為重要的意義。

　　“假如我是老師”讓我走進(jìn)幼兒內心的世界，看到幼兒內心的期許和向往……

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