你想吃面包嗎幼兒教師教育隨筆
今天的區角游戲時(shí)間，泊然在教室里四處晃悠，先到積木區看看，接著(zhù)又去了藝術(shù)區，最后來(lái)到了家庭區。他來(lái)到娃娃的床前，悠悠在給娃娃穿衣服，泊然站在邊上看了一會(huì )，離開(kāi)小床走到微波爐前，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“今天烤點(diǎn)面包給寶寶吧�！�
他在柜子上四處尋找了一會(huì )，轉身走向推車(chē)，推著(zhù)推車(chē)到了積木區。泊然直接走到積木區放小方木磚的柜子處，將木磚放進(jìn)推車(chē)，放了滿(mǎn)滿(mǎn)一車(chē)積木后，他又推著(zhù)推車(chē)回到了家庭區，然后將方磚一個(gè)一個(gè)放進(jìn)微波爐，關(guān)上微波爐的小門(mén)，在操作板上按動(dòng)了幾下。
他取出碗一個(gè)一個(gè)擺在桌子上，然后打開(kāi)微波爐把方磚一個(gè)個(gè)放進(jìn)碗里，抬頭對我說(shuō)：“老師，你要吃面包嗎?”
我們把教室里最核心的“黃金空間”給了孩子最喜歡的積木區和家庭區，并且在區域之間通過(guò)多條通道和低矮通透的柜子保持了開(kāi)放與暢通，方便讓孩子看到并自由自主地選擇自己想玩的材料，做自己想做的事，實(shí)現自己的.游戲意圖。正如泊然，用積木區的“小磚”在家庭區完成了給寶寶烤面包的游戲意圖，試想如果游戲區域是封閉的，區域之間是不可流動(dòng)的，功能化的，可能今天這個(gè)游戲就不會(huì )產(chǎn)生了。
點(diǎn)評：如何提高孩子的游戲水平?其中一個(gè)重要的策略就是支持孩子的區角流動(dòng)。海森高環(huán)境創(chuàng )設的核心之一是打破區角功能化，如同超市的貨架，區角僅僅是材料分類(lèi)存放的地方。積木區和家庭區占據的空間最大，這兩個(gè)區通常會(huì )相鄰，因為孩子在這兩個(gè)區之間的流動(dòng)是最頻繁的。正如案例中所描述，開(kāi)放的通道和低矮的柜子以及對區角功能化限制的取消，支持了幼兒自由出入區角、方便取放不同區角的材料進(jìn)行游戲，實(shí)現自己的意圖。孩子真正成為了游戲的主人，在游戲里主動(dòng)學(xué)習。
過(guò)去我們常常會(huì )提供很多高結構的游戲材料，無(wú)法支持不同發(fā)展水平孩子的游戲需要，容易讓孩子很快產(chǎn)生厭倦或者挫敗感。而主動(dòng)學(xué)習環(huán)境中有豐富的“開(kāi)放性”材料，比如：積木、紙筒、繩子、沙……孩子們可以把它們變成任何需要的物品。泊然把積木變成“面包”，當然，也可以在他需要遙控器的時(shí)候，把積木變成遙控器，總之，低結構開(kāi)放性材料給了孩子很多想象創(chuàng )造的空間，材料為孩子的意圖服務(wù)。
點(diǎn)評：我們觀(guān)察泊然先是在教室里四處晃悠，最后進(jìn)入家庭區產(chǎn)生給娃娃烤面包的意圖。如果能夠借鑒海森高的計劃環(huán)節，支持幼兒在入區前就能夠嘗試學(xué)習表達并形成自己的游戲意圖，包括對材料的選擇和使用，將會(huì )帶來(lái)幼兒更大的發(fā)展。
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