幼兒教師《拔蘿卜》教育隨筆（通用8篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編收集整理的幼兒教師《拔蘿卜》教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師《拔蘿卜》教育隨筆 篇1
張雪門(mén)的行為課程理念倡導：“能夠讓幼兒去實(shí)際行動(dòng)的，都應讓他們實(shí)際去行動(dòng)�！闭n程在落實(shí)上要真正放手讓幼兒做他們能做和愿意做的事情，這些來(lái)源于幼兒生活和身邊的內容才是真正的課程。
下面刊出的一組文章是北京市順義區石園北區幼兒園在實(shí)踐行為課程中的一些經(jīng)驗。在踐行過(guò)程中，教師進(jìn)一步更新了教育觀(guān)念，更加尊重幼兒，呵護幼兒的好奇心，善于發(fā)現和捕捉教育契機．引導幼兒自主學(xué)習、自主游戲，建構自己的真實(shí)經(jīng)驗。
幼兒園的小農莊里種植了白菜、豆角、蘿卜、小蔥等蔬菜，幼兒經(jīng)常去澆水、觀(guān)察。蘿卜一天天長(cháng)大，豆角一天天長(cháng)高，幼兒翹首以盼的收獲時(shí)刻漸漸到來(lái)。
拔蘿卜
早上一來(lái)園，孩子們看到食堂阿姨拿著(zhù)筐走進(jìn)蘿卜地，這可把他們樂(lè )壞了，顧不上跟家人說(shuō)再見(jiàn)，一路小跑進(jìn)了地。咦，怎么拔呀?幼兒有的瞅著(zhù)蘿卜纓猶豫，有的跑來(lái)問(wèn)老師。東東膽大，抓起葉子就拽，葉子被拽掉了，但蘿卜并沒(méi)有聽(tīng)話(huà)地從地里冒出來(lái)。
食堂阿姨看見(jiàn)了，告訴東東要把葉子攥在一起向上拔，大家一聽(tīng)便開(kāi)始實(shí)驗。東東拔出了一個(gè)，說(shuō)：“還真靈�！背匠綄ε赃叺暮煤谜f(shuō)：“往下抓點(diǎn)，抓住了，使勁一拔就出來(lái)了�！� 洋洋驚喜地喊著(zhù)：“我拔出來(lái)了!看!是個(gè)超級大蘿卜！”珍珍手一滑，栽了個(gè)大屁墩兒，孩子們笑著(zhù)把她扶了起來(lái)。
一開(kāi)始，幼兒的興趣點(diǎn)在收獲蘿卜的喜悅上，所以他們主動(dòng)地嘗試、探索、學(xué)習怎樣拔出蘿卜。就在這時(shí)不知誰(shuí)喊了一聲：“蘿卜葉子上還有小蟲(chóng)呢!”“真有，是西瓜蟲(chóng)�！薄拔疫@里還有瓢蟲(chóng)呢!”大家的興趣點(diǎn)轉移到了對昆蟲(chóng)的觀(guān)察上。
漸漸地，地上的蘿卜越堆越多，于是一部分幼兒開(kāi)始和老師一起擰蘿卜纓。達達最先擰掉一個(gè)蘿卜纓，高舉著(zhù)蘿卜開(kāi)心地形容他的勞動(dòng)成果：“看!我這個(gè)是大嘴巴蘿卜!”“我這個(gè)蘿卜扁扁的!”碩碩也舉著(zhù)自己剛從磚縫中拔出的蘿卜開(kāi)心地大笑�！拔疫@個(gè)像紅燈籠!”“我這個(gè)是紫色的，像大蔥頭!”“我這個(gè)是長(cháng)方形的!”歡快的聲音此起彼伏。
行為課程強調兒童在親身行動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗，幼兒不僅通過(guò)拔蘿卜的實(shí)際行為獲得了怎樣拔出蘿卜的相關(guān)經(jīng)驗，同時(shí)還自發(fā)地觀(guān)察比較了葉子上的各種昆蟲(chóng)，描述了蘿卜的不同形狀、顏色，體驗到了勞動(dòng)與收獲的快樂(lè )。
洗蘿卜
蘿卜拔完了，看到大家意猶未盡，我沒(méi)有帶領(lǐng)幼兒把蘿卜送到廚房，而是組織大家把蘿卜抬回教室一起洗蘿卜。幼兒有的圍著(zhù)水池洗，有的用盆接水洗�！拔矣X(jué)得真開(kāi)心，我喜歡拔蘿卜�！比f(wàn)萬(wàn)邊洗邊說(shuō)�！拔矣X(jué)得好玩又有意思!”綿綿也說(shuō)。就連平常不茍言笑的琪琪也開(kāi)心地說(shuō)起來(lái)。這時(shí)一個(gè)聲音響起：“我今天來(lái)晚了，雖然我沒(méi)有拔到蘿卜，但我也很開(kāi)心，因為小朋友們有了收獲�！痹瓉�(lái)是小侯的聲音�？吹叫『钸z憾的樣子，我抓住時(shí)機啟發(fā)道：“小侯沒(méi)拔著(zhù)蘿卜，我們趕緊跟他分享一下拔蘿卜的事情吧�！标�(yáng)陽(yáng)搶著(zhù)說(shuō)：“我拔的一個(gè)蘿卜像有一根鐵棍鉤在地里，我把葉子都擰下來(lái)了可就是拔不出來(lái)，后來(lái)我跟辰辰使勁一拔給拔成兩半了，另一半在土里怎么都出不來(lái)�！闭湔浣又�(zhù)說(shuō)：“我也遇到一個(gè)不好拔的，還摔了個(gè)屁墩�！边@話(huà)把大家都逗笑了。達達還是對他拔的蘿卜形狀更感興趣，說(shuō)道：“我拔的都是怪模怪樣的，有一個(gè)跟大蒜一樣，還有的跟‘8’一樣�！�
幼兒你一言我一語(yǔ)地梳理著(zhù)自己的經(jīng)驗，不僅從勞動(dòng)中體驗到快樂(lè )，還從觀(guān)察與表達中獲得了發(fā)展。行為課程指出：“幼兒應該充分享受自由，有大量的自主探索和自主交往的時(shí)間�！痹谙刺}卜的過(guò)程中，他們邊洗蘿卜邊觀(guān)察、邊表達，發(fā)現了蘿卜形態(tài)各異、大小不同。幼兒在愉悅的氛圍中主動(dòng)觀(guān)察，盡情表達，而這正是來(lái)源于生活的語(yǔ)言教育。
畫(huà)蘿卜
活動(dòng)區時(shí)間到了，幼兒對蘿卜的興趣依然濃厚，他們拿起畫(huà)筆畫(huà)下一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的蘿卜。佳佳畫(huà)的蘿卜上長(cháng)著(zhù)幾根細毛；靜靜畫(huà)的蘿卜葉子像芭蕉扇；小侯畫(huà)的蘿卜有些怪異，他說(shuō)：“我洗蘿卜時(shí)看到蘿卜上長(cháng)著(zhù)的小皺紋就像老爺爺的臉�！边_達畫(huà)出的蘿卜張著(zhù)大嘴巴；美美畫(huà)的蘿f、像一盞小燈籠，蘿卜的葉子、根、須一樣不落，細致入微。
從畫(huà)面上看幼兒畫(huà)的蘿卜，纓子短小、蘿卜很大，看似感覺(jué)作品比例失調，而這正是源于幼兒在實(shí)踐中的觀(guān)察所得，也反映出他們的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)——收獲的蘿卜。這種飽含情感的繪畫(huà)才是真正的藝術(shù)，勝于老師的范畫(huà)。
吃蘿卜
總算盼到吃午飯的時(shí)間了，幼兒好奇地找自己拔的蘿卜。大家又發(fā)現了新問(wèn)題：咦?今天喝的是蘿卜湯，這是我們拔的蘿卜嗎?我們拔的蘿l、明明是紅色的，怎么湯里的蘿卜是白色的?幼兒想了半天仍不明白。我啟發(fā)地問(wèn)：“這個(gè)蘿卜湯里面的蘿卜是什么樣的?”“切成片的�！薄芭�!對啦!”陽(yáng)陽(yáng)和晨晨恍然大悟：“蘿卜外皮是紅的，里面其實(shí)是白色的!我們拔斷的蘿卜里面就是白色的�！边@下幼兒相信湯里的蘿卜就是自己拔的蘿卜了。幼兒吃著(zhù)自己拔、洗的蘿卜，覺(jué)得非常美味，連平時(shí)不愛(ài)吃蘿卜的幼兒也吃得津津有味。
拔出的蘿卜是紫色、紅色的，可湯里的蘿卜卻是白色的，這讓幼兒有些疑惑，而拔斷蘿卜的幼兒在教師的啟發(fā)下迅速聯(lián)想到自己的實(shí)踐經(jīng)驗，證實(shí)了蘿卜的真實(shí)身份，也使其他幼兒知道了蘿卜里面是白色的。這正是行為課程中倡導的“課程從生活而來(lái)，從生活中展開(kāi)，也從生活中結束”。
種蘿卜
“蘿卜是從哪里來(lái)的?”這一問(wèn)題又引發(fā)了幼兒的思考。當然是種出來(lái)的，在這一點(diǎn)上幼兒的認識是統一的，但在種蘿卜還是種種子的問(wèn)題上卻引發(fā)了爭議。有的說(shuō)種蘿J、種子，有的說(shuō)種蘿卜，還有的說(shuō)種葉子，大家進(jìn)行了種種猜想。老師啟發(fā)道：“蘿卜是誰(shuí)種的啊?”“李爺爺!”孩子們異口同聲地說(shuō)�！澳俏覀兛匆�(jiàn)李爺爺的時(shí)候問(wèn)問(wèn)他吧!”孩子們果真在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)見(jiàn)到了李爺爺，圍住他詢(xún)問(wèn)起來(lái)，李爺爺耐心地告訴他們種的是蘿卜籽�？杉涡绤s質(zhì)疑：“那我們班里的蘿卜就是用蘿卜種的呀�！逼渌艘蚕肫鹆酥参锝抢锏奶}卜，還真是用小朋友帶來(lái)的櫻桃蘿卜種的。為什么會(huì )不一樣呢?
老師沒(méi)有急于告訴幼兒答案，而是和大家一起在植物角里種下了蘿卜種子，并與種下的蘿卜進(jìn)行對比試驗。最后通過(guò)實(shí)驗，我們找到了答案：種子長(cháng)出了葉子，結出了蘿卜；蘿卜開(kāi)出了花朵，結出了種子。
行為課程指出：“從行動(dòng)中所得的認識才是真實(shí)的知識；從行為中所發(fā)生的困難，才是真實(shí)的問(wèn)題；從行為中所獲得的勝利，才是真實(shí)的制馭環(huán)境的能力�！庇變翰皇菫榱朔N植而種植，而是為了解決問(wèn)題而進(jìn)行的種植，他們自發(fā)主動(dòng)地管理植物、觀(guān)察植物、驗證猜想，這種探索過(guò)程使其在真實(shí)踐中獲得了真知識。
在生活中能夠讓孩子實(shí)際做的事情，都應該讓孩子親身去做，這是行為課程的重要理念。所以，在拔蘿卜的活動(dòng)中，我們首先注意的是幼兒的實(shí)際行為，讓幼兒自始至終都做活動(dòng)的主人，他們用自身的行為主動(dòng)嘗試、探索、觀(guān)察、表達、猜想、驗證。我們堅信這樣的課程才是幼兒所喜歡并能促進(jìn)其成長(cháng)的課程。
幼兒教師《拔蘿卜》教育隨筆 篇2
《拔蘿卜》是孩子們都非常愿意聽(tīng)的故事，因為故事中的角色深深吸引著(zhù)孩子們，他們有趣的對話(huà)，特別適合我們小班的孩子們，重復的話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)短，并貼近幼兒的生活。這也是我們選擇這一內容的原因。
活動(dòng)前我們幫助孩子們積累相關(guān)的經(jīng)驗，了解觀(guān)察蘿卜的生長(cháng)，一些孩子主動(dòng)的帶來(lái)了拔蘿卜的故事磁帶。教師通過(guò)給幼兒觀(guān)看蘿卜升長(cháng)過(guò)程的圖片，讓那個(gè)孩子們了解蘿卜的生長(cháng)過(guò)程，剛開(kāi)始的認識蘿卜的時(shí)候，家赫小朋友還很天真地說(shuō)：“老師，蘿卜長(cháng)胡須了�！笨梢�(jiàn)孩子的想象力是無(wú)窮的，他們所說(shuō)的話(huà)也是發(fā)自?xún)刃牡�，我們通過(guò)講解、觀(guān)察，讓孩子們認識了各種各樣的蘿卜。
在我們有目的的問(wèn)題引領(lǐng)下，孩子們又熟悉了《拔蘿卜》故事中角色出場(chǎng)的先后順序和簡(jiǎn)單對話(huà)，并激發(fā)了孩子們扮演其中角色進(jìn)行表演的'愿望。從孩子們興趣出發(fā)，我們設計了活動(dòng)故事表演《拔蘿卜》我們的活動(dòng)目標定位在鼓勵孩子們大膽表演作品中人物、動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作，加深對故事的理解和記憶
首先我們通過(guò)出示顏色漂亮角色頭飾幫助幼兒回憶故事中角色出場(chǎng)順序和簡(jiǎn)單的對話(huà)。然后根據孩子們的愿望將其分成不同的小組教師分別扮演故事中的角色，和對白這樣孩子們的積極性可高了，活動(dòng)中孩子們還發(fā)現許多問(wèn)題，如老爺爺老奶奶只是戴上頭飾不太像，應該添上胡子和皺紋才更像。于是老爺爺奶奶的臉上添上了胡子和皺紋。這一下孩子們更是興奮，都愿意去表演，學(xué)著(zhù)老奶奶、老爺爺的動(dòng)作，在表演小動(dòng)物時(shí)還加上小動(dòng)物的叫聲，真是可愛(ài)。
活動(dòng)后許多孩子都提出還要給小動(dòng)物們添上尾巴，那樣看起來(lái)就更像了。于是語(yǔ)言活動(dòng)自然的和手工活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。孩子們在這一活動(dòng)中，不僅在語(yǔ)言表達上有了進(jìn)步，同時(shí)擴展了孩子們的思維空間，并激發(fā)孩子們動(dòng)手操作的愿望。
在具體活動(dòng)實(shí)施中，教師從幼兒的需要出發(fā)，充分滿(mǎn)足幼兒的愿望，尊重幼兒，讓其自主學(xué)習，將科學(xué)認知和情感體驗結合起來(lái)。在動(dòng)手操作中，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方式、方法。激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，體驗音樂(lè )劇表演所帶來(lái)的成功和快樂(lè )。
孩子們還把帶來(lái)的蘿卜裝飾成了故事中的各種角色，其實(shí)在課堂中，我對孩子們的要求是自己來(lái)裝扮蘿卜，可以通過(guò)自己的想想任意裝扮，第一組的小朋友把帶來(lái)的蘿卜裝飾成了故事中的各種角色，雖然作品實(shí)在稱(chēng)不上好，但我還是給了孩子一定的表?yè)P和鼓勵，小班的孩子年齡較小動(dòng)手能力還不夠，可是他們有著(zhù)與成人不同的世界，他們的世界充滿(mǎn)了童話(huà)色彩，充滿(mǎn)想想，是我們成人無(wú)法體會(huì )的，在開(kāi)展了這次活動(dòng)后，我深深地體會(huì )到，教師應根據孩子的需要出發(fā)，多給孩子創(chuàng )造一些有意義的環(huán)境，讓孩子在這一環(huán)境中發(fā)揮潛能，積極創(chuàng )造，這樣，我們會(huì )發(fā)現很多很多的驚喜。
幼兒教師《拔蘿卜》教育隨筆 篇3
《拔蘿卜》是一個(gè)趣味性與表演性相結合的故事，它是將人物和動(dòng)物串連起來(lái)以此來(lái)引發(fā)幼兒的興趣！深受小班幼兒的喜歡。
首先我用顏色鮮艷的紅、綠卡紙制作了一個(gè)大蘿卜，利用這個(gè)蘿卜教具和人物粘貼圖片形象生動(dòng)地為孩子們講述了故事，小朋友理解很快，知道了故事中有六個(gè)角色：老公公、老婆婆、小姑娘、小狗兒、小花貓、小老鼠，并且在我以提問(wèn)的形式下興致高昂地學(xué)說(shuō)了故事中的角色對話(huà)。拔蘿卜的時(shí)候我請小朋友們一起來(lái)給老公公加油，在“嗨呦嗨呦”聲中孩子們仿佛感覺(jué)到自己真的在拔蘿卜。一下子讓教學(xué)氛圍熱鬧起來(lái)。然后我以問(wèn)題的形式開(kāi)始問(wèn)幼兒，“故事中你看到了哪些人去幫老爺爺的��？”幼兒能把大部分的人物給說(shuō)出來(lái)，“那老公公是怎么喊得呢？她們又是怎樣回答的？...”通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒的回憶，以此來(lái)抓住幼兒的注意力。在第二遍的聽(tīng)和看中，幼兒對我提出的問(wèn)題基本能回答出來(lái)了，而且興趣依然很高漲。
最后在角色游戲中結束整堂課。并且通過(guò)玩“拔蘿卜”的游戲，使孩子們懂得有些事情光一個(gè)人努力是不行的，要靠大家配合，才能做成一個(gè)人不能做成的事情。
但是我覺(jué)得自己還有不足的地方，首先對于不同的角色就要求幼兒能把角色的特征表演出來(lái)。還要對不同的角色用不同的語(yǔ)調、音色講話(huà)。而這一點(diǎn)恰巧被我忽略了。我想如果在課中加入這一點(diǎn)，會(huì )讓幼兒更加深刻地體會(huì )拔蘿卜的感受，也會(huì )使整節課更加完整。
幼兒教師《拔蘿卜》教育隨筆 篇4
《拔蘿卜》這首音樂(lè )游戲很特別，它是一個(gè)有人物和動(dòng)物串連起來(lái)的故事。這個(gè)故事小班幼兒很喜歡聽(tīng)，老公公種了個(gè)大蘿卜，要拔拔不動(dòng)，結果大家一個(gè)接一個(gè)地來(lái)一起幫忙，終于拔起了蘿卜。故事中的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)明而又口語(yǔ)化，出場(chǎng)的角色又都是幼兒比較熟悉的，所以，很適合小班幼兒玩。為此，我決定上這節活動(dòng)。同時(shí)我把目標設為：
1、通過(guò)游戲，熟悉故事的內容、樂(lè )曲旋律。
2、掌握角色名稱(chēng)并創(chuàng )編角色動(dòng)作。
3、學(xué)習在游戲中關(guān)心同伴，感受與同伴合作的快樂(lè )。在教學(xué)中幼兒很輕松就完成了目標。
通過(guò)玩“拔蘿卜”游戲，讓孩子們懂得有些事情光一個(gè)人努力是不行的，要靠大家配合，才能做成一個(gè)人不能做成的事情。一個(gè)人是要努力鍛煉自己的生活本領(lǐng)，像老公公那樣，種的蘿卜比別人的個(gè)兒大，但還要與其他人友好相處，在遇到困難的時(shí)候，像“拔蘿卜”那樣一個(gè)幫一個(gè)，勁往一處使，克服困難，走向成功。
幼兒教師《拔蘿卜》教育隨筆 篇5
《拔蘿卜》這個(gè)金典、古老而又新鮮的故事，在我們玲瓏三班又宣起一股熱潮。他們一個(gè)個(gè)都被這個(gè)鮮明簡(jiǎn)單的故事吸引，并且將自己想象成其中的一員，幫老爺爺拔蘿卜，當我請小朋友扮演其中的角色時(shí)，一個(gè)個(gè)鮮活的故事形象映入我的眼簾，我也被他們投入的表演所吸引。
即使他們聽(tīng)過(guò)《拔蘿卜》的故事，但絲毫沒(méi)有減弱他們對此活動(dòng)的興趣，反而對他們這次表演起到了相當大的幫助。由于他們對故事非常熟悉，我再將精煉的歌詞唱出來(lái)時(shí)，小朋友很快就記住了，而且更加投入參與活動(dòng)。當我出示故事人物桌面教具時(shí)，小朋友被深深吸引。他們拔蘿卜時(shí)，小朋友也伸出小手做拔蘿卜的樣子，似乎是想多給他們一點(diǎn)力量。因為我邊唱邊按順序出示桌面教具，所以他們對歌詞順序記得很清楚，沒(méi)有出現合唱混亂的情況。特別是請小朋友扮演時(shí)，小朋友一個(gè)個(gè)都舉起了小手，最后以滾小球的方式請了六個(gè)小朋友上來(lái)表演。上來(lái)表演的小朋友都表現出了想拔蘿卜的渴望，拔不出的焦急，拔出來(lái)的喜悅，把各角色特征表現得淋漓盡致。下面的小觀(guān)眾也看得樂(lè )呵呵的。最后我又請了一批幼兒通過(guò)配上《拔蘿卜》的音樂(lè )，表演拔蘿卜，這次既有韻律還有歌詞提醒孩子，把氣氛渲染的更好。但每次只能上來(lái)六個(gè)人，如果我多準備幾份頭飾進(jìn)行分組表演，讓更多幼兒共同參與也許會(huì )更好。最后我把故事人物桌面教具投放在表演區，供他們自由操作。
平時(shí)小朋友總喜歡搶著(zhù)一個(gè)人玩玩具、幫老師拿東西，不喜歡和同伴共同完成，通過(guò)“拔蘿卜”的游戲表演，懂得團結的力量。當遇到困難時(shí)，向故事人物一樣互相幫助，共同戰勝困難，分享成功的喜悅。
幼兒教師《拔蘿卜》教育隨筆 篇6
本節課是在學(xué)生掌握整十數加減整十數、兩位數加減一位數的基礎上進(jìn)行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔蘿卜的情境，目的是從中引出加減法數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗和生活背景嘗試列式計算，并在積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中探索交流加減兩位數的不同的計算方法，充分體現出算法多樣化和學(xué)生為主體的思想。另外，在體現算法多樣化的思想過(guò)程中，初步引出了用豎式計算的方法，這是一種重要而又易被學(xué)生接受的計算方法，它是學(xué)生學(xué)習筆算的開(kāi)始，也是以后學(xué)習多位數筆算加減法的基礎。
在本課教學(xué)中，我本著(zhù)讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索算法的過(guò)程與理念，盡量給學(xué)生創(chuàng )造參與各種數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)探究不同的計算方法，以發(fā)展學(xué)生的多向思維能力。我覺(jué)得在本節課中做得比較滿(mǎn)意的是：
1、學(xué)生學(xué)習興趣盎然，不論是猜一猜，提問(wèn)題，還是自己探求算法解決問(wèn)題，大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到這些數學(xué)活動(dòng)中，感受到成功的樂(lè )趣。
2、體現算法多樣化的思想，并注意算法的優(yōu)化。在教學(xué)中，我給學(xué)生提供交流各自算法的機會(huì )，鼓勵和尊重學(xué)生的不同理解，讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略提供有效途徑；但由于一年級學(xué)生年齡小，認知水平低，在學(xué)生提出多種算法后，我再引導學(xué)生分析比較，推薦一種對大多數小朋友來(lái)說(shuō)普遍適用、易于接受的方法，即：算法優(yōu)化。
同時(shí)，在教學(xué)中也有自感有些地方不盡如意，需要改進(jìn)。
1、要加強生與生之間的評價(jià)。整節課中多是教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、贊賞，學(xué)生對他人或自己的行為做出評價(jià)時(shí)不那么積極。
2、小組間的合作差異性較大。在小組討論中，發(fā)現有一部分只當聽(tīng)眾。
3、學(xué)習的書(shū)寫(xiě)習慣方面，如：列豎式時(shí)應更規范，畫(huà)橫線(xiàn)應用尺子畫(huà)等。這是我今后教學(xué)中還需進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。
本節課教學(xué)中，我本著(zhù)讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索算法的過(guò)程的理念，盡量給學(xué)生創(chuàng )造參與各種數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上去主動(dòng)探究不同的計算方法，以發(fā)展學(xué)生的多向思維能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗，我覺(jué)得本節課在以下三個(gè)方面較為成功。
1.學(xué)生學(xué)習興趣盎然，不論是猜一猜，提問(wèn)題，還是自己探求算法解決問(wèn)題，大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到這些數學(xué)活動(dòng)中，感受到成功的樂(lè )趣，獲得積極的情感體驗。
2.教師始終以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生提供自主探索、體驗的時(shí)間和空間。
首先，通過(guò)“拔蘿卜這個(gè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現、提出問(wèn)題，并嘗試解決，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習知識和應用知識的機會(huì )，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
其次，在學(xué)生經(jīng)歷探索算法多樣化的過(guò)程中，能積極關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵引導學(xué)生在多種算法的前提下，比一比、學(xué)一學(xué)、想一想，在實(shí)踐反思中選擇適合自己的算法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
幼兒教師《拔蘿卜》教育隨筆 篇7
幼兒對于《拔蘿卜》這個(gè)故事一點(diǎn)也不陌生，在活動(dòng)中幼兒也能稍微講一些相關(guān)的故事內容，因此對于本次的音樂(lè )活動(dòng)《拔蘿卜》小朋友再熟悉不過(guò)了。而且在今天的音樂(lè )活動(dòng)之前，我們的語(yǔ)言活動(dòng)就是講《拔蘿卜》的故事，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)的學(xué)習小朋友已經(jīng)對故事情境十分了解，在音樂(lè )活動(dòng)中其中一個(gè)目標就是要孩子了解人物出場(chǎng)的順序，那么通過(guò)第一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)就已經(jīng)幫助我們了解了，同時(shí)幼兒也鞏固了情境。
音樂(lè )活動(dòng)開(kāi)始之前，我先請孩子們一起來(lái)欣賞這首歌曲，但是在孩子們欣賞的過(guò)程中我卻發(fā)現孩子們都能跟著(zhù)音樂(lè )一起輕輕唱，我想這可能是孩子們在家里的時(shí)候就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)這首歌曲了，對于歌曲的旋律掌握較好，但是對于歌詞孩子們都記不清，大部分孩子就只會(huì )唱歌曲中的“哎喲哎喲拔不動(dòng)”，每當唱到這里時(shí)都十分感興趣，都可以高聲的唱起來(lái)。為了讓孩子更好的學(xué)習這首歌曲，我在活動(dòng)中便宜出示了圖片，利用圖片來(lái)讓孩子學(xué)習，掌握歌曲。當孩子們學(xué)唱的時(shí)候我卻發(fā)現，孩子們學(xué)會(huì )的《拔蘿卜》歌曲與我們今天所學(xué)的這首有點(diǎn)不一樣。他們就先入為主的就唱起了自己會(huì )的，與我的教學(xué)內容不符合，而且無(wú)論怎么幫他們改正就是改不過(guò)來(lái)。針對孩子的這一個(gè)情況，我想在活動(dòng)中我們就可以出示圖譜，利用圖片幫助幼兒了解歌曲的節奏，同時(shí)出示小圖片來(lái)幫助幼兒理解歌詞。
在本次的音樂(lè )活動(dòng)中，在活動(dòng)中我主要是在讓幼兒學(xué)習歌曲的節奏，學(xué)唱拔蘿卜這首歌曲。剛開(kāi)始的時(shí)候，幼兒興趣很濃厚都可以跟著(zhù)教師唱一唱，做一做動(dòng)作，但是到最后他們一直唱錯，一直唱就漸漸失去了興趣，就不愿意跟唱學(xué)習了。我想在這個(gè)活動(dòng)中，我就缺少了讓幼兒根據歌曲來(lái)表演這個(gè)環(huán)節，小班的幼兒最喜歡模仿，而且在上個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒十分愿意模仿故事中人物的對話(huà)，所以我想在音樂(lè )活動(dòng)中加入一個(gè)表演的環(huán)節這樣幼兒會(huì )更加有興趣，而且對于歌曲也會(huì )掌握的更好的。
幼兒教師《拔蘿卜》教育隨筆 篇8
《拔蘿卜》是一個(gè)趣味性與表演性相結合故事，它是將人物和動(dòng)物串連起來(lái)以此來(lái)引發(fā)幼兒的興趣！在平時(shí)的教學(xué)中，我就發(fā)現小班孩子最喜歡不僅能表演又很具有趣味性的故事。
課的一開(kāi)始我便先出示一個(gè)大蘿卜，我問(wèn)小朋友這是什么呀？他們一看就說(shuō)是個(gè)蘿卜，我接著(zhù)又問(wèn)是這個(gè)蘿卜是什么樣的啊，小朋友便開(kāi)始說(shuō)，紅紅的、大大的……。接著(zhù)我便帶上老公公的頭飾。裝成老公公的樣子，一邊拔一邊說(shuō)：“這個(gè)蘿卜這么大，怎么也拔不動(dòng)？誰(shuí)來(lái)幫幫我呀！”許多小朋友說(shuō)：“我來(lái)幫助您吧！”我便開(kāi)始引出故事的開(kāi)頭�！捌鋵�(shí)這個(gè)大蘿卜，是老公公種在自己家菜園子里的�？墒撬昙o大了，怎么也拔不動(dòng)？我們一起來(lái)看看，誰(shuí)來(lái)幫助他的，好嗎？”小朋友都興奮極了！好奇的邊聽(tīng)故事邊看教師演示教具，一動(dòng)也不動(dòng)。
每幅圖片是以故事的形式出現的，那豐富多彩的畫(huà)面，生動(dòng)的人物形象深深的吸引了幼兒的注意。我先出現大蘿卜和老爺爺，接著(zhù)便出現了老婆婆、小狗兒、小花貓、小耗子的形象�？赐旰�，我便以問(wèn)題的形式開(kāi)始問(wèn)幼兒，“故事中你看到了哪些人去幫老爺爺的��？”幼兒能把大部分的人物給說(shuō)出來(lái)，“那誰(shuí)先去的呢？接著(zhù)又去了誰(shuí)？還有誰(shuí)��？”通過(guò)一系列問(wèn)題的提出來(lái)激發(fā)幼兒的回憶，并再次完整的欣賞故事，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題帶著(zhù)思考來(lái)聽(tīng)故事，以此來(lái)抓住幼兒的注意力，在第二遍的傾聽(tīng)中，幼兒對我提出的問(wèn)題基本能回答出來(lái)了，而且興趣依然很高漲。
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