名師引領(lǐng)課的聽(tīng)課隨筆
3.3號——3.6號我校組織了名師引領(lǐng)課。我們聆聽(tīng)了李老師和馮老師的兩節低年級識字教學(xué)，時(shí)老師和張老師的高年級閱讀教學(xué)，感覺(jué)像是平靜的湖面蕩起層層微波，讓我想起我自己的課堂，我是否進(jìn)步了？我離我的前輩到底有多遠？
一、教學(xué)基本功
幾位老師都有很深、極為扎實(shí)的教學(xué)基本功。李老師的板書(shū)漂亮大方，即使范寫(xiě)的“連”稍微有些許的難看，老師大膽自然的承認，這不僅讓人升出一種敬畏，一種敢于承認敢于改正的態(tài)度，師者并沒(méi)有高高在上的優(yōu)越和不可侵犯而是真真實(shí)實(shí)的也可以寫(xiě)不好看得引導者。在《鄉下人家》的授課中，學(xué)生接讀課文時(shí)，僅僅一個(gè)字沒(méi)有讀清楚，張老師聽(tīng)出來(lái)并給其改正，這不是深厚教學(xué)基本功的一點(diǎn)體現么？一顆晶瑩的露珠能折射出美麗的世界，我們老師的點(diǎn)點(diǎn)細微之處不透出他們扎實(shí)的基本功和為師者得素質(zhì)么？
二、巧妙的.課堂設計
關(guān)于五年級時(shí)老師的一篇《將相和》，他上課時(shí)我都替他捏著(zhù)一把汗，這么長(cháng)的課文能處理完么？這篇課文篇幅超長(cháng)，又是學(xué)生不熟悉的歷史題材，雖情節明晰，但在短短的40分鐘呈現出來(lái)也有一定的難度�？墒菚r(shí)老師從一根主線(xiàn)，題目引出由“不和到和”幾個(gè)故事便被自然的穿引到了一起，有主講有略學(xué)，出示閱讀提示，給學(xué)生學(xué)得方法，這就是學(xué)習方法的滲透呀！真是巧妙！張老師的六幅鄉村美景圖，一一呈現，但方式不同，正是獨具匠心之處。張老師并沒(méi)有說(shuō)你愿意學(xué)哪一幅圖就學(xué)哪一幅圖，而是“猜猜老師最喜歡哪一幅并說(shuō)說(shuō)為什么？”孩子們的好奇心便不自然的被調動(dòng)起來(lái)了，真可謂為師一句話(huà)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
三、良好習慣的培養
名師引領(lǐng)的四節語(yǔ)文課，無(wú)處部展現著(zhù)老師對學(xué)生習慣的關(guān)注，尤其是低年級的李老師和馮老師，從課堂學(xué)生的發(fā)言到坐姿和寫(xiě)字姿勢的提醒，都是細微之處對學(xué)生習慣的養成。
雖說(shuō)短短的四十分鐘，但是四節課的收獲卻不僅僅在于隨筆的幾個(gè)字。在深處，隱約處都有或可見(jiàn)或不可見(jiàn)的作用。我想每一次的進(jìn)步都需要努力，更需要引領(lǐng)，一次次引領(lǐng)、學(xué)習、總結正是推進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)力。
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