和樹(shù)葉做游戲的教育隨筆
秋天到了，孩子們到戶(hù)外總是不忘與樹(shù)葉做游戲。一天，溪溪突然對我說(shuō)： “老師，你看小樹(shù)葉多可憐呀，都沒(méi)有家了，我們把它帶回班吧，這樣它就不孤單啦�！逼渌∨笥岩矐�。我同意了。
我不會(huì )畫(huà)樹(shù)葉
孩子們把撿來(lái)的各種各樣的小樹(shù)葉都放在美工區的一個(gè)小筐里。第一天的活動(dòng)區環(huán)節，他們拿著(zhù)筆興奮地在紙上涂抹，活動(dòng)區結束時(shí)，孩子們多數表示明天想繼續畫(huà)樹(shù)葉。
第二天，孩子們進(jìn)了美工區興奮地拿起筆，但基本都畫(huà)不出樹(shù)葉。
陽(yáng)陽(yáng)對我說(shuō)：“老師，我畫(huà)不出來(lái)，你幫我畫(huà)吧�！迸赃叺呢i豬看見(jiàn)了，也讓我幫忙畫(huà)。幾乎所有來(lái)美工區的孩子都找我幫忙，雖然當時(shí)他們很喜歡，但之后進(jìn)美工區的人越來(lái)越少，再進(jìn)去的只是用手擺弄樹(shù)葉，沒(méi)人愿意畫(huà)了。
我問(wèn)正在擺弄樹(shù)葉的豬豬：“你不喜歡樹(shù)葉寶寶嗎?”“喜歡呀�！薄澳菫槭裁床蛔约寒�(huà)一畫(huà)呢?”“我不想畫(huà)!”豬豬帶著(zhù)失望的表情看著(zhù)我。
誰(shuí)說(shuō)玩樹(shù)葉就一定要畫(huà)出來(lái)?這時(shí)，我才意識到，之前自己的引導不是一種幫助，而是一種束縛，原來(lái)這就是孩子們提不起興趣的原因。
反思：作為一名新教師，我在任何區域活動(dòng)時(shí)，會(huì )嚴格按照課程目標進(jìn)行，有時(shí)候只強調目標是否完成，并沒(méi)有注重過(guò)程。像在美工區就太過(guò)注重畫(huà)的技能和作品，甚至直接告訴孩子們“應該如何才能畫(huà)出樹(shù)葉”。目標的完成固然重要，但不能以這種方式來(lái)限制孩子。
給樹(shù)葉寶寶找家
活動(dòng)區結束后，我問(wèn)孩子們：“在美工區，怎么和樹(shù)葉寶寶做游戲?”琪琪馬上回答：“用筆畫(huà)出來(lái)�！必i豬說(shuō)：“用五顏六色的顏料�！� 晴晴說(shuō)：“一畫(huà)好，就用剪子剪下來(lái)�！蔽夜膭钏麄兠魈炀桶凑兆约旱南敕�，去美工區和樹(shù)葉寶寶做游戲。
第三天，浩然用水彩筆畫(huà)完自己的小樹(shù)葉，試著(zhù)用剪刀剪下來(lái)。我問(wèn)： “浩然，需要我幫助你嗎?”浩然搖搖頭說(shuō)：“老師，我自己來(lái)!”他小心翼翼地將樹(shù)葉從紙上剪下來(lái)，剪完后拿著(zhù)剪得不成形狀的樹(shù)葉，跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，小樹(shù)葉的家在哪呀?”
反思：孩子的話(huà)讓我一下子意識到，孩子們需要展示的平臺來(lái)增強自我表現的信心。如果是過(guò)去．我覺(jué)得小班孩子小，可能會(huì )直接幫助孩子們想出辦法，但是現在我遵從孩子們的
意愿，把話(huà)語(yǔ)權交給孩子們。
我問(wèn)：“浩然說(shuō)小樹(shù)葉沒(méi)有家，小朋友想想該怎么辦呢?”
淇淇說(shuō)：“那我們給它送回大樹(shù)媽媽的家吧�！�
妞妞著(zhù)急地說(shuō)：“不行不行，送出去就再也見(jiàn)不到樹(shù)葉寶寶了�！�
禹旋說(shuō)：“要不我們把大樹(shù)媽媽放在屋里吧�！�
“對，把大樹(shù)媽媽搬進(jìn)來(lái)�！必愗惛吲d地說(shuō)。
經(jīng)過(guò)孩子們的一致同意，我們決定在美工區的墻上制作一棵大樹(shù)媽媽。在孩子們的期盼中，很快，大樹(shù)媽媽做好了。
紙杯做樹(shù)葉
第四天，我在美工區投放了印有各種樹(shù)葉形狀的拓印紙，供孩子們剪剪貼貼和涂色。孩子們把制作好的各種小樹(shù)葉粘在“大樹(shù)媽媽”的墻飾上，并在回顧的時(shí)候拉著(zhù)好朋友分享自己制作的成果。
本以為我提供的拓印材料是在支持小班孩子們游戲，但是一天區域活動(dòng)時(shí)，泉泉的一個(gè)舉動(dòng)讓我徹底醒悟了。他從美工區取來(lái)一張白紙，又取來(lái)一張畫(huà)有柿子的拓印紙，一邊看著(zhù)拓印紙上的柿子一邊畫(huà)。我問(wèn)他：泉泉，你在做什么?”泉泉答：我在畫(huà)柿子呢�！�
反思：原來(lái)在孩子眼中，柿子是老師給他們畫(huà)好的，那不是孩子自己的．而是老師的。我們總是擔心孩子太小，表現物體的信心脆弱，擔心他們畫(huà)不出來(lái)，可如果我們不讓孩子自己去觀(guān)察，自己去發(fā)現，那他們的創(chuàng )造力和想象力又如何體現呢?老師應該相信孩子，把屬于他們的那份創(chuàng )造力還給他們，而不是讓老師的柿子去影響孩子。如果老師沒(méi)有清楚地認識到這一點(diǎn)，也許有一天所有孩子畫(huà)的柿子都是一樣的。
于是，我將印好的拓印紙撤掉，投放了適合小班孩子們的低結構游戲材料：各種各樣的筆、紙、剪刀、膠棒、顏料、線(xiàn)、橡皮泥、紙杯等。又放置了各種真實(shí)的水果以及圖片，并與家長(cháng)配合，搜集各種美術(shù)作品以及相關(guān)主題內容的資料，還有孩子們自己撿來(lái)的樹(shù)葉。我的“放手”不但給孩子們創(chuàng )造了自由想象和創(chuàng )造的空間，同時(shí)孩子們也給了我很大的驚喜。
一天，泉泉來(lái)到美工區，取了一個(gè)紙杯放在桌子上，又取了一把剪刀，他開(kāi)始用剪刀沿著(zhù)杯口豎著(zhù)向下剪了一下，又沿著(zhù)杯口大約每隔3厘米的位置豎著(zhù)剪下去，很快將杯口剪成了很多瓣，然后用小手將杯口剪開(kāi)的地方壓下去，興奮地拿著(zhù)它對我說(shuō)：“張老師，你看我用紙杯做的樹(shù)葉寶寶�！蔽遗d奮地說(shuō)：“寶貝，你做得真像!”他美美地樂(lè )了半天，又皺著(zhù)小眉頭對我說(shuō)：“哎呀，我的小樹(shù)葉不漂亮，我要讓它變漂亮�！庇谑�，他撅著(zhù)小屁股從美工區的地上取了綠色和黃色的顏料，用小毛筆將“葉子”的部分涂成了綠色，用黃色涂了“葉脈”。然后跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，我做的小樹(shù)葉漂亮嗎?”我拍拍手說(shuō)：“太漂亮啦�！庇谑�，泉泉將它粘在了“大樹(shù)媽媽”的身上。
小手當畫(huà)筆
一天，晨晨突然跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，不好了，寶寶把顏料抹手上啦�！蔽易哌^(guò)去一看，寶寶的手上沾滿(mǎn)了顏料，一張白紙上印著(zhù)幾個(gè)小手印。我好奇地問(wèn)寶寶在做什么。寶寶低著(zhù)頭說(shuō)：“我在畫(huà)樹(shù)葉寶寶�！�
反思：如果是過(guò)去，我可能會(huì )馬上讓孩子停止游戲，去玩我在美工區投放的材料，但是現在我更注重孩子眼中的游戲，就沒(méi)說(shuō)什么，只是仔細觀(guān)察著(zhù)，發(fā)現寶寶用小手印的樹(shù)葉還真有些像。
我故作驚奇地問(wèn)周?chē)男∨笥眩骸皩殞氂眯∈之?huà)的`像什么呀?”孩子們有的說(shuō)：“像小手�！庇械恼f(shuō)：“像樹(shù)葉寶寶�！蔽荫R上接道：“寶寶畫(huà)得真好，咱們和寶寶一起畫(huà)樹(shù)葉寶寶吧�！�
說(shuō)完，我帶著(zhù)孩子們鋪好桌墊，卷起小袖子，并把顏料倒在了紙盤(pán)上，孩子們開(kāi)始用小手蘸著(zhù)顏料，多數用手掌在印。我啟發(fā)他們：“小手還可以變成什么樣?”寶寶立刻說(shuō)：“還可以握拳頭�！背砍空f(shuō)：“還有手背�！蔽艺f(shuō)：“好，我們試一試�！�
孩子們用小拳頭畫(huà)得更美。晨晨驚喜地發(fā)現：“老師看，像小蝴蝶一樣�！毕檬种刚褐�(zhù)顏料在紙上印了許多點(diǎn)兒。妞妞笑著(zhù)說(shuō)：“溪溪，你這個(gè)好像毛毛蟲(chóng)一樣，哈哈�！焙⒆觽兺娴酶吲d極了。等畫(huà)干了，我與孩子們一起把畫(huà)好的“毛毛蟲(chóng)”、“蝴蝶”、“樹(shù)葉寶寶”都剪下來(lái)粘貼在“大樹(shù)媽媽”身上。孩子們高興地拍手叫著(zhù)：“大樹(shù)媽媽真漂亮!”
反思：這時(shí)，我才清楚地認識到，孩子們在活動(dòng)中應是積極主動(dòng)的探索者。過(guò)去，我更注重孩子們在區域里玩的結果，但是現在最看重的是孩子們在區域里玩的過(guò)程。當完全可以按照自己的想法去玩，孩子們可以富有想象力地去創(chuàng )造，好的結果會(huì )自然出現。
我會(huì )畫(huà)柿子樹(shù)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，班上的孩子們已經(jīng)開(kāi)始能夠用簡(jiǎn)單的形狀和線(xiàn)條來(lái)進(jìn)行表現。于是，我在美工區設置了繪畫(huà)墻——美麗的大樹(shù)。孩子們很喜歡，常常會(huì )去涂鴉，于是我順應孩子們的興趣，放置了各種大樹(shù)的照片，并在材料上做調整，除了放置各種大小不同的刷子和毛筆，還用報紙做了幾個(gè)畫(huà)棒球。
早飯后，晴晴選擇了美工區的繪畫(huà)墻，她先從顏料盒里取了一把綠色的刷子，畫(huà)了一條直線(xiàn)，再在直線(xiàn)周?chē)竺娣e涂色，并且反復涂，越涂越快，把紙都弄破了。我問(wèn)晴晴：“你畫(huà)的是什么?”“大樹(shù)�！薄按髽�(shù)長(cháng)什么樣子?”她抬頭指著(zhù)背景墻上各種大樹(shù)的圖片說(shuō)：“大樹(shù)有很多很多葉子，還有樹(shù)枝�！蔽艺f(shuō)：“好，你接著(zhù)畫(huà)吧�！庇谑�，晴晴拿起一把棕色的刷子說(shuō)：“我給大樹(shù)畫(huà)根樹(shù)枝吧�！闭f(shuō)完，又畫(huà)起一條條直線(xiàn)，最后拿起橘色的畫(huà)棒球在樹(shù)枝周?chē)c(diǎn)了點(diǎn)，說(shuō)：“老師，我畫(huà)的柿子樹(shù)�！�
反思：雖然孩子們從現在的活動(dòng)中獲得了滿(mǎn)足，但我仍需要不斷觀(guān)察，豐富孩子們的關(guān)鍵經(jīng)驗。作為老師，我的指導不是告訴孩子們“應該如何”，而是啟發(fā)孩子們思考“我想怎么做”。老師的作用更多在于用開(kāi)放性的提問(wèn)引導，而不是用所謂的“指導”限制孩子們的思想，因為自主游戲要比“按部就班”的教讓孩子們覺(jué)得有趣得多，也得到的更多!
作為新教師，我需要學(xué)習的地方還很多�；顒�(dòng)沒(méi)有結束，我會(huì )繼續觀(guān)察孩子們的表現，鼓勵孩子們真正成為活動(dòng)中的小主人。
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