玩轉杠桿教育隨筆
春天來(lái)了，可是幼兒園里的種植園空間較小。孩子們在一次觀(guān)察周邊變化時(shí)，發(fā)現了一片荒地。經(jīng)過(guò)討論，大家決定嘗試開(kāi)荒，進(jìn)行大面積種植。
開(kāi)荒那天，孩子們分工合作，有的拔雜草，有的搬石頭，有的松土，有的刨地。家興和凡凡負責搬石頭，小的都搬完了，還剩下兩塊大石頭。家興用盡力氣，才微微搬起一點(diǎn)，他忙喊凡凡來(lái)幫忙�？墒�，他倆合作抬，也抬不起來(lái)，這可怎么辦?家興靈機一動(dòng)，找來(lái)一根棍子，使勁放在大石頭下面，可是石頭太沉，沒(méi)撬起來(lái)。他又從旁邊找來(lái)一個(gè)石頭，把木棍的一端插到大石頭底下，再將木棍搭在剛才撿回來(lái)的那個(gè)小石頭上，微微撬起來(lái)一點(diǎn)。
這時(shí)，我提示他：“想一想，把小石頭放在哪兒，會(huì )撬得更高呀?”他想了想，把小石頭放在離大石頭近一點(diǎn)的地方，使勁一撬，哇!撬起來(lái)了。凡凡趕緊上前把石頭往后翻，石頭翻過(guò)去了。就這樣，他倆把搬不動(dòng)的大石頭也移到了遠處。
猜想驗證，引發(fā)科學(xué)探究欲望
開(kāi)荒回來(lái)后，家興把用木棍撬大石頭的好方法分享給了其他孩子。在班上玩自由游戲的時(shí)候，大家用這種方法把積木彈得很高，比誰(shuí)彈得高的游戲開(kāi)始風(fēng)靡。
怎樣彈得高呢?孩子們不停地討論自己的發(fā)現。
有的說(shuō)：“最下面的木塊用圓的好，來(lái)回動(dòng)起來(lái)，越快就撬得越高�！�
有的說(shuō)：“下面的木塊離娃娃近，就彈得高�！�
有的說(shuō)：“下面太低了沒(méi)有勁，就撬不高�！�
那這么多種方法中，到底哪一種才能既省力又撬得高呢?大家決定開(kāi)始比賽，一起驗證。每?jì)蓚�(gè)小朋友為一組，同時(shí)用兩種結構不同的杠桿一起進(jìn)行比賽，結果非常明顯，一個(gè)都飛了，一個(gè)還留在附近。
孩子們總結：支撐點(diǎn)離方塊近就撬得高，支點(diǎn)離前面的東西遠，就撬不高；支點(diǎn)靠近前面的東西，就省勁，還撬得高。我在活動(dòng)小結時(shí)，夸獎興趣濃厚的孩子們：“你們今天可比賽出了一個(gè)科學(xué)大發(fā)現。那就是一個(gè)支點(diǎn)和一根平平的長(cháng)條，可以做成一個(gè)杠桿。支點(diǎn)和要撬動(dòng)的東西之間的距離越小，既省勁還撬得高。這是你們自己發(fā)現的，為自己鼓鼓掌吧�！庇械暮⒆雍芸爝w移：“就是我們操場(chǎng)上的蹺蹺板�！�
問(wèn)題引領(lǐng)，深化科學(xué)探究行為
孩子們在比誰(shuí)的杠桿撬得高的活動(dòng)后，熱情更高了，都紛紛自制蹺蹺板進(jìn)行比賽。這時(shí)，家興發(fā)現蹺蹺板不僅可以撬東西，還能玩平衡游戲。于是，我們又引發(fā)孩子們思考：什么情況下能平衡。
在探究中，冉冉把中間的支點(diǎn)搭得很高，小心翼翼地把積木同時(shí)放到左右兩邊，木條沒(méi)有倒，她興奮地拍著(zhù)手。子文沒(méi)有把支點(diǎn)放中間，短的一邊搭了很多，長(cháng)的那邊一塊都沒(méi)有。子涵又幫子文找東西，她說(shuō)咱們在長(cháng)的這邊放一點(diǎn)試一試，子文在長(cháng)的那邊放了一長(cháng)條木塊馬上就倒了。他們兩個(gè)又重新搭，長(cháng)的那邊放幾個(gè)瓶蓋，短的那邊放很多，都沒(méi)倒……
分享時(shí)，我引導：你們發(fā)現什么規律了嗎?和你們最開(kāi)始猜想的一樣嗎?
幼兒1：下面的木塊放中間，重的一邊就下去，輕的一邊就上去。
幼兒2：支點(diǎn)在中間，兩邊放一樣的東西就不會(huì )到，就平衡了。
幼兒5：和我猜想的一樣，長(cháng)的那邊積木少。短的'那邊積木多。
討論中，我們一邊說(shuō)一邊動(dòng)手驗證，最后一起形成結論：支點(diǎn)在中間，左右兩邊放同樣多的東西就能平衡；支點(diǎn)不在中間，短邊放重一點(diǎn)的，長(cháng)邊放輕一點(diǎn)的，也能保持平衡沒(méi)有倒。
孩子們在探究過(guò)程中，常會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題。當這些問(wèn)題讓孩子們感到困惑時(shí)，教師不要直接將答案告訴孩子們，因為這樣就會(huì )使孩子們失去深入探究的機會(huì )，而應該從孩子們原有的經(jīng)驗出發(fā)，從整體上洞察孩子們的表現，適宜介入，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷探究過(guò)程，幫助孩子們遷移原有經(jīng)驗，把零散的經(jīng)驗系統化，適度提升新經(jīng)驗。
問(wèn)題解決，培養創(chuàng )造力
孩子們在發(fā)現和解決問(wèn)題過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗，通過(guò)探究杠桿，發(fā)展了創(chuàng )造性思維，不斷解決生活中的難題，還自創(chuàng )了很多游戲。
發(fā)明一：肥皂發(fā)射器。孩子戶(hù)外游戲回來(lái)，發(fā)現洗手的肥皂粘在了水池邊上，拿不下來(lái)，有什么好辦法呢?瑞博想到了用長(cháng)條積木和一塊圓積木組成杠桿�？墒欠e木都太大了，他又找來(lái)兩塊小木板，一塊長(cháng)的還很薄，能夠塞進(jìn)肥皂下方，另一塊短的，放在下面做支點(diǎn)，然后輕輕一撬，肥皂被很輕松地撬了起來(lái)。
后來(lái)，肥皂發(fā)射器的游戲被挪到了益智區中，大家把肥皂當子彈用，再后來(lái)因為保育員老師提出，不能浪費肥皂，孩子們想到了用小積木代替。
發(fā)明二：火擊彈。孩子們發(fā)現支點(diǎn)高就撬得高，怎樣讓支點(diǎn)更高，積木轉的幅度更大呢?他們想到可以把上面的長(cháng)條架高，轉的幅度變大了，撬得就高。于是，孩子們開(kāi)始設計創(chuàng )造“火擊彈”裝置。在大建構活動(dòng)時(shí)，孩子們用火擊彈攻打灰太狼的城堡，男孩們尤其喜歡玩。
發(fā)明三：“平平秤”“扁擔秤”“秤秤”。幼兒園外的荒地該種植了，孩子們從家里面帶了很多種子。一天早晨，文文和浩浩都帶來(lái)了玉米種子。浩浩和文文都說(shuō)自己拿得多，爭論起來(lái)。誰(shuí)的多呢?孩子們幫他們想辦法。欣悅說(shuō)：“我還有好辦法，就是拿一個(gè)木棍中間拴上繩，左邊放一個(gè)東西，右邊放一個(gè)東西比�！�
孩子們都覺(jué)得這個(gè)辦好很新奇，開(kāi)始自制。
有的在中間拿光盤(pán)做底座，上面放木板，左右兩邊放紙盒，起名叫“平平秤”。
有的拿一根小木棍，左右兩邊吊上紙盒，木棍中間拴一根繩子，有點(diǎn)像挑水的扁擔，起名“扁擔秤”。
還有的拿一根木棍，一邊吊上紙盒，一邊吊一個(gè)石頭，木棍上面拴了一個(gè)繩子，好像是個(gè)秤，孩子們起名“秤秤”。
在區域活動(dòng)的時(shí)候，孩子們興趣高漲地開(kāi)始用自己做的工具探究起誰(shuí)拿的玉米多。
種植活動(dòng)并不是為了讓孩子們獲得有關(guān)種植專(zhuān)業(yè)知識，而是以種植活動(dòng)為媒介，讓孩子們參與實(shí)踐，在過(guò)程中發(fā)現孩子們的持續興趣，以寬容之心接納他們的科學(xué)探究行為，支持、引導他們深入開(kāi)展探究活動(dòng)，積極培養他們的科學(xué)素養、創(chuàng )新能力，激發(fā)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感。
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