從師本到生本教育隨筆
一直以來(lái)，我認為自己的工作出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)展服務(wù)，學(xué)生是學(xué)習的主人，我也是經(jīng)常這樣說(shuō)，這樣寫(xiě)。然而在課堂教學(xué)的情境中露出了原形。這是一節乘數是兩位乘法的復習課。這是最后一個(gè)練習：你能不計算分出兩邊的大小嗎？其中有一道題：98×34○94×38
生1：這道題看不出來(lái)誰(shuí)大誰(shuí)小，把兩邊計算一下就明白了98×34<94×38。
師：好的！你們都是這樣計算的嗎？
生2：老師我有不同的想法，用估算也行：98×34≈100×30=3000，94×38≈90×40=3600，所以我也認為98×34<94×38。
師：體會(huì )一下，大家分享到小王的智慧了嗎？
全體學(xué)生伸出大姆指“你真棒！”
師：老師也沒(méi)想到，小王總能有獨特的想法。（下課鈴響）
這時(shí)還有一名學(xué)生舉著(zhù)手，“老師我還有另外的想法�！�
師：你來(lái)說(shuō)。
生3：94×34…多了4個(gè)34，…而94×38多了…4個(gè)94…
這名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了，可一下子也說(shuō)不清楚。（但我聽(tīng)明白了他的意思）
師：大家能聽(tīng)明白嗎？（學(xué)生都搖搖頭，聽(tīng)不懂。我果斷的停止了學(xué)生的說(shuō)話(huà)）你的想法很獨特，等會(huì )兒告訴老師好嗎？
師生一起分析了剩下的幾道題。
下課后我聆聽(tīng)了這名學(xué)生的分析。（他大概重新整理了自己的想法）：把兩邊都看成是94×34，那么98×34就比94×34多了4個(gè)34；而94×38就比94×34多了4個(gè)94，所以我填<。我聽(tīng)了，點(diǎn)點(diǎn)頭，“你真是一個(gè)思維敏捷的孩子�！币矝](méi)太多的在意，吃午飯了。
下午，發(fā)下了第3期的《小學(xué)數學(xué)教師》，翻開(kāi)大至瀏覽下，其中有一篇文章《數學(xué)比賽一等獎獲得者的反思》。讀罷，相同的情境，使我想到了上午這一課最后的情景。我的行為剝奪了這名學(xué)生展示自已才華的機會(huì )，也使全體學(xué)生失去了一次寶貴學(xué)習的機會(huì )�；叵氘敃r(shí)，可能是出于以下幾點(diǎn)的考慮吧：下課鈴聲快響了，還有一道題沒(méi)講，把最后一題完成，就完滿(mǎn)了。這位學(xué)生是聰明的，即使讓他說(shuō)下去，再說(shuō)一遍，其它同學(xué)也聽(tīng)不懂。那還不如不說(shuō)（我這樣想）。耽會(huì )兒，讓他說(shuō)給我聽(tīng)吧？即尊重他的自尊心，也不浪費時(shí)間。對于98×34○94×38這一道題，我內心是期望是學(xué)生通過(guò)計算來(lái)判斷的。事實(shí)也是如此，對于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，左右兩邊直接計算判斷的正確率比用觀(guān)察、思考來(lái)判斷的正確率來(lái)得高，特別是在考試時(shí)，我還是希望更多的學(xué)生以計算的方法來(lái)加以判斷，正確率高，分值高，這是分數在做怪。
越想越慚愧，我從老師的眼光武斷的得出一個(gè)結論，這樣思考，其它同學(xué)聽(tīng)不懂。我用“你的想法很獨特，等會(huì )兒告訴老師好嗎？”掩蓋了真實(shí)自我，剝奪了學(xué)生次很好的學(xué)習機會(huì )。情不自禁流露出我還是一個(gè)發(fā)號施令者、權威者，而非引導者、促進(jìn)者、合作者的角色。學(xué)習過(guò)程中，更多的還是從教師的上眼光去權衡教與學(xué)的得失，更多的是完成既定的教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生主體的存在，缺失了對學(xué)生作為學(xué)習的主體學(xué)習自主與情感體驗的關(guān)注。
同時(shí)還缺少做為一名優(yōu)秀教師的敏銳性。在學(xué)習中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維往往稍縱即逝，抓住課堂生成的信息，使之成為大家進(jìn)一步學(xué)習、思考的資源，已是新課程背景下教師必備的素質(zhì)。第三位學(xué)生的思路就是思維的閃光點(diǎn)、知識的增長(cháng)點(diǎn)，體現出思維的深刻性、靈活性與獨創(chuàng )性，是這位學(xué)生在把握兩個(gè)算式之間的本質(zhì)與內在聯(lián)系的基礎上，更高層次的覺(jué)察與理解。教師放棄這樣的信息，是對這位學(xué)生創(chuàng )造性的扼殺，對其它學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的情景更能給其它學(xué)生以心靈上的震撼，原來(lái)還有那么奧妙的方法，也更能激勵其他學(xué)生養成良好地思維品質(zhì)。
沉思之后，又一個(gè)問(wèn)題擺在的面前：錯誤已經(jīng)造成，我該如何補？我在兩種選擇，一是就當這是一個(gè)教訓，在以后的教學(xué)中讓自己的教學(xué)行為更加理性，更加符合教學(xué)規律，更加關(guān)注學(xué)生生的'發(fā)展，更好的為學(xué)生服務(wù)。二是痛定思痛，放下教師的架子，低下頭來(lái)向學(xué)生認錯，重新請那位學(xué)生為大家再分析。我選擇了后者。
第二天，走進(jìn)教室：
師：對不起，同學(xué)們。周老師做錯事了，使大家錯失了一次分享別人智慧的機會(huì )，同時(shí)也使一名同學(xué)失去了一展現自己才華的機會(huì )，你們能原諒周老師嗎？（學(xué)生們竊竊私語(yǔ)）
生：周老師，不管你做錯什么事，我都會(huì )原諒您的，因為你做錯事，敢于認錯。（謝謝你的諒解。）
生：周老師，您平時(shí)教我們要有寬闊的胸懷，我們能原諒您的。
生：周老師，您對我們說(shuō)過(guò)，即使我們做錯哪怕十次，二十次，您都會(huì )原諒我們的，您做錯了一次，我們當然會(huì )原諒您的。（學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)我們都會(huì )原諒你的）
這時(shí)又有一名問(wèn)了：周老師，您到底做錯了什么事？我把事情的經(jīng)過(guò)跟學(xué)生說(shuō)了，并請那位同學(xué)把自己的想法向大家介紹了兩遍，直到大家都明白了的那位同學(xué)的思路。到這里，這樣處理，本該是結束了，但學(xué)生的表現看，許多學(xué)生似乎還有話(huà)要說(shuō)，我就順勢問(wèn)了一句：大家還有話(huà)要說(shuō)嗎？沒(méi)想到一石激起了千層浪。
生：周老師，如果你以后碰到我們說(shuō)兩篇說(shuō)不清楚的時(shí)候，你要讓我們說(shuō)第三遍，第四遍。
師：謝謝你的提醒，我以后一定注意。
那位同學(xué)：我以后說(shuō)話(huà)的時(shí)候，要把話(huà)說(shuō)得清楚些，不讓大家聽(tīng)起來(lái)那么累。
生：我們其他同學(xué)回答問(wèn)題說(shuō)話(huà)時(shí)，也要把話(huà)說(shuō)得清楚些。
生：昨天說(shuō)☆☆的時(shí)候，只有周老師分享到了☆☆的智慧，我們大家沒(méi)有分享到，這說(shuō)明周老師聽(tīng)得比我們仔細，我們以后還要更加認真聽(tīng)同學(xué)們的的發(fā)言，還要邊聽(tīng)邊思考。
生：我要謝謝☆☆，讓我能分享到他的智慧，我以后也要象☆☆那樣，讓大家分享到我的智慧。（學(xué)生熱烈的鼓掌。）
……
華東師大葉瀾教授認為：當前我國基礎教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀(guān)，需要從單一的傳授書(shū)本中的書(shū)面知識，轉變?yōu)榕囵B能在當代社會(huì )中主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人，也就是要加強和擴展學(xué)科的“育人”價(jià)值。出現這樣的情景是在我有意料之外的。我尊重學(xué)生，也博得了學(xué)生的尊重，并獲得了意外的收獲。尊重是教和學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)法過(guò)程中，只有當老師放下師道尊嚴的架子時(shí)，才有可能進(jìn)行心靈與心靈之間的對話(huà)與溝通，學(xué)生才會(huì )體驗到自己的尊嚴，才會(huì )在內心激起一種強烈“責任感”，學(xué)習的主動(dòng)性積極性才能被喚起。對于教師來(lái)說(shuō)，如果我只顧忌自己的師道尊嚴，選擇沉默的話(huà)，就感受與學(xué)生坦誠交流的幸福。
感謝學(xué)生，在與他們的交流中讓我體驗了當教師的充盈與快樂(lè )，獲得共同的成長(cháng)。
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