我們一起來(lái)翻繩幼兒教師教育隨筆
升人大班以來(lái)，我們班越來(lái)越多的幼兒喜歡上了翻繩的游戲，只要有時(shí)間，不論是活動(dòng)區、戶(hù)外自由活動(dòng)、環(huán)節過(guò)渡，都要拿出來(lái)玩一玩。只見(jiàn)翻得好的幼兒在指間勾來(lái)挑去，一會(huì )兒就變出一個(gè)花樣，于是，經(jīng)常會(huì )有不太會(huì )翻繩的孩子去向他們請教。
通過(guò)幾次觀(guān)察及與幼兒交流后，我發(fā)現幼兒在講述翻繩方法的過(guò)程中存在以下問(wèn)題：有的幼兒不善于表達，只會(huì )一遍一遍翻給他人看，言語(yǔ)中多是用“這樣、那樣”來(lái)講述；有的幼兒有表達的興趣，樂(lè )意與人交流，但是敘述事情比較口羅嗦，口頭語(yǔ)多，講述的方法不夠清楚和準確；還有的幼兒雖然有較強的語(yǔ)言表達能力，但在與同伴的交往過(guò)程中不會(huì )正確使用交往語(yǔ)言。于是，我及時(shí)捕捉教育契機，結合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，給予他們適宜的語(yǔ)言指導。
輔助不善于表達的幼兒進(jìn)行講述
萱萱會(huì )翻的花樣較多，如果你問(wèn)她：“你是怎么翻出來(lái)的?”她便迅速地給你翻一遍。你再問(wèn)她：“你可以教教我嗎?”她經(jīng)常這樣回答：“可以。你這樣翻，這樣翻……然后再這樣�！比绻僮穯�(wèn)：“這個(gè)是怎么翻的?”她就會(huì )幫你翻了。
遇到用這種方式表達的幼兒，我用具體的追問(wèn)啟發(fā)她：“你可以給我講得更明白些嗎?用哪個(gè)手指勾哪根繩?從哪兒勾?”在我的追問(wèn)下，她不得不用具體的語(yǔ)言講述她的翻繩方法，學(xué)會(huì )了用什么樣的方法讓別人明白自己的意圖，表述能力有了提高。在我的追問(wèn)下，當她回答不出問(wèn)題時(shí)，我還根據她的動(dòng)作，及時(shí)給她遞詞——“是用拇指嗎?是從下面勾嗎?”為她學(xué)習表達提供了支持。
幫助表達不夠準確的幼兒歸納經(jīng)驗，學(xué)會(huì )說(shuō)正確的句式
芊怡是個(gè)很樂(lè )于表達的孩子，比如問(wèn)“你會(huì )翻什么花樣時(shí)”，她會(huì )搶著(zhù)說(shuō)：“我會(huì )翻……我還會(huì )翻……我還會(huì )翻……我還會(huì )翻……”這個(gè)時(shí)候我就很自然地接著(zhù)她的話(huà)說(shuō)：“你會(huì )那么多呀!會(huì )翻……會(huì )翻……會(huì )翻……還會(huì )翻……”有意識地重復正確的句式給幼兒以正確的引導。
引導表達能力強的幼兒提煉經(jīng)驗，用最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行講述
遇到表達能力較強的幼兒時(shí)，我就引導幼兒借鑒已有經(jīng)驗，比較兩種翻繩方法的差異，引導他懂得在這個(gè)基礎上用最簡(jiǎn)單的方法講述出來(lái)。如，“編正降落傘就是在手心編，反降落傘就是在手背編，方法一樣”。又如，我發(fā)現有的幼兒會(huì )翻兩個(gè)孔的鐵索橋，有的幼兒會(huì )翻四個(gè)孔的鐵索橋，于是就及時(shí)為幼兒創(chuàng )設同伴交往的機會(huì )，激發(fā)同伴間相互學(xué)習。孩子們也從中發(fā)現編“兩個(gè)孔的鐵索橋”和“四個(gè)孔的鐵索橋”前幾步方法是相同的，只教給同伴不同的'步驟即可。
運用討論法引導幼兒正確使用交往性語(yǔ)言
在翻繩游戲過(guò)程中，有的幼兒雖然能夠清楚地表達自己的需要和愿望，卻不會(huì )使用交往語(yǔ)言，常常因為和誰(shuí)一起玩翻繩而發(fā)生爭執。我就引導孩子們討論用哪些話(huà)最容易幫助自己找到玩伴，說(shuō)哪些話(huà)可以不與同伴發(fā)生爭執。比如，“×××，我們一起玩翻繩好嗎?”“這個(gè)花樣我會(huì )翻，可不可以讓我試一試?”“你翻得真好，你可以教教我嗎?”“沒(méi)關(guān)系，你們倆先玩，玩壞了再輪我�！薄^(guò)渡環(huán)節中幾分鐘的翻繩游戲，讓幼兒在同伴互助中學(xué)會(huì )了與同伴友好相處，交往性語(yǔ)言獲得了應用和發(fā)展。
翻繩活動(dòng)看似一個(gè)簡(jiǎn)單的手工編織活動(dòng)，其實(shí)蘊含著(zhù)許多可供幼兒發(fā)展的機會(huì )�！队變簣@教育指導綱要(試行)》中指出：善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。過(guò)渡環(huán)節中教師抓住幼兒生活中常見(jiàn)的玩具材料，從幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現出發(fā)，用適宜的方式引發(fā)他們正確地表達，充分利用了過(guò)渡環(huán)節寬松、自主的語(yǔ)言表達氛圍的特點(diǎn)，為語(yǔ)言教育生活化開(kāi)辟了新的途徑。
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