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假期后的改變幼兒教師教育隨筆（通用19篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的假期后的改變幼兒教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇1
還記得，那是很久之前的事，那個(gè)時(shí)候，是孩子們放假回來(lái)后，雖然大家都已經(jīng)入園很久了，但是，因為假期時(shí)間比較長(cháng)，孩子們回來(lái)之后，就把以前培養的好習慣忘了個(gè)干干凈凈。很多孩子又養成了許多的不良習慣，無(wú)論玩什么都喜歡插隊。幼兒園規則的建立是幼兒集體教育的需要，它能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養他們良好的情緒，提高幼兒生活和活動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)也可以規范和約束那些有不良行為的幼兒，從小培養孩子們的排隊常規意識是非常重要的。
那天上午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我交代完了要求后請孩子們玩大型玩具，孩子們非常興奮，也很有秩序的排著(zhù)隊伍進(jìn)行�？墒峭媪藥兹�，有的孩子就出現了奔跑的現象，而又的孩子則出現了插隊的現象。之間哲哲從滑梯滑下來(lái)后，又馬上跑回來(lái)，直接沖到了隊伍的最前面，弄得后面的孩子差點(diǎn)被他推到。當他再次滑下來(lái)后，又擠到了隊伍的最前面，一直重復，使得排在后面的孩子一直輪不到，眼巴巴的看著(zhù)他在玩。
在看蕩秋千那里，也是如此。霸道一點(diǎn)的孩子一直不肯下秋千，在旁邊等的孩子不停的問(wèn)：你什么時(shí)候下來(lái)？你什么時(shí)候下來(lái)？只能靜靜地站在那兒看著(zhù)別人蕩秋千。
看到孩子們亂插隊的現象，讓我想起了他們剛入園的情形。那時(shí)候他們無(wú)論對什么事情都是沒(méi)有規則意識，自己想干嘛就干嘛。因為家里的寵愛(ài)，使得孩子都很自我�？山�(jīng)過(guò)一學(xué)期的集體生活，孩子們的這些不良行為已經(jīng)慢慢消失了，在幼兒園這個(gè)大家庭中已經(jīng)慢慢建立了一定的規則意識，可一個(gè)寒假之后又恢復了以前，讓我陷入了沉思。
實(shí)施措施：
1、面對那些愛(ài)插隊的孩子們，我不會(huì )立馬去指責他們，而是和其他孩子一樣排隊滑滑梯，融入到孩子當中。那些愛(ài)插隊的孩子肯定會(huì )注意到我，咦，老師滑滑梯怎么也要排隊，那他們也會(huì )像我學(xué)習，有秩序的進(jìn)行排隊，一個(gè)一個(gè)按秩序的滑滑梯。
2、另外還要利用QQ群，家長(cháng)會(huì )等形式向家長(cháng)宣傳，從要培養孩子的規則意識，家長(cháng)首先要做好表率作用，讓孩子潛移默化的影響孩子，讓孩子學(xué)會(huì )謙讓學(xué)會(huì )等待，只有進(jìn)行家園合作才能讓孩子養成良好的規則意識。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇2
人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會(huì )只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著(zhù)你去任何地方遨游。閱讀可以打開(kāi)心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。
分級閱讀書(shū)籍，給幼兒帶來(lái)的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國的書(shū)籍，我們幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)，已經(jīng)取得了初步的成果。他們在美妙的音樂(lè )聲中享受快樂(lè )的閱讀時(shí)光，小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節。小手指在字里行間滑動(dòng)，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂(lè )和希望之光。
除開(kāi)分級閱讀，我們還有《快樂(lè )成長(cháng)》主題包和教師自我創(chuàng )編的語(yǔ)言類(lèi)教材。你們看，中班時(shí)，我給他們寫(xiě)兒歌，中班時(shí)，我給他們寫(xiě)周記。這所有的一切都是我對幼教事業(yè)的一種熱愛(ài)，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時(shí)也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿(mǎn)我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言、文字來(lái)理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng)，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇3
不知不覺(jué)，我作為實(shí)習生來(lái)到幼兒園已經(jīng)過(guò)去了2個(gè)月，這兩個(gè)月里，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，對我們班的小朋友們也漸漸有了一定的了解，知道了他們的一些興趣愛(ài)好和行為習慣，在了解他們的的同時(shí)，他們也在教會(huì )我很多東西。
最近班上經(jīng)常出現一些爭執的現象，經(jīng)常在上課前，有一個(gè)小朋友洋洋會(huì )和別人出現搶凳子的情況，我去詢(xún)問(wèn)事情經(jīng)過(guò)時(shí)，洋洋堅持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都說(shuō)不是他搬的，這讓我十分苦惱。在戶(hù)外活動(dòng)回到教室換衣服時(shí)，洋洋并沒(méi)有換衣服，但是當我問(wèn)起他時(shí)，他堅持自己換了，這時(shí)我意識到洋洋撒謊了。洋洋經(jīng)常說(shuō)有小朋友打他，于是我叫來(lái)了打洋洋的那個(gè)小朋友和洋洋一起認真詢(xún)問(wèn)事情經(jīng)過(guò)，但在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中，另外一個(gè)小朋友好像不知道有這么一件事;但當我聽(tīng)到別的小朋友反映洋洋打他的時(shí)候，我再去詢(xún)問(wèn)的時(shí)候，洋洋就會(huì )說(shuō)他是不小心的。洋洋是這個(gè)學(xué)期新來(lái)的小朋友，所以班上的小朋友對他會(huì )比較陌生，但在日�；顒�(dòng)中，也有一些小伙伴和他一起玩耍，但是據洋洋媽媽反映，洋洋回家說(shuō)不想來(lái)幼兒園了，因為幼兒園沒(méi)有小伙伴和他一起玩。
作為一名教師，面對不同的幼兒也會(huì )有不同的情況，對幼兒的于每一件事，都不能忽視。幼兒正處于發(fā)展想象力的時(shí)期，常常把想象力與現實(shí)相混淆，幼兒園的教師和父母應幫忙孩子渡過(guò)這一真假難辨的年齡階段，但當孩子確定在撒謊時(shí)，就須引起成人的注意了。
我認為，教師首先要有一雙觀(guān)察的慧眼，要仔細觀(guān)察每一位幼兒的行為和言語(yǔ)等，對于出現撒謊行為的幼兒，更要注意觀(guān)察，有時(shí)候如果觀(guān)察不到位，也難以識別真假謊言，如果孩子確實(shí)說(shuō)謊，教師可以淺顯的例子幫他認識錯誤，例如用故事《狼來(lái)了》來(lái)教育孩子。
教師要多關(guān)心和愛(ài)護孩子，不要在人多的場(chǎng)合指責孩子，更不要因為應對孩子的錯誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。面對洋洋的撒謊行為，一定要正確看待，不能得過(guò)且過(guò)，一定問(wèn)讓洋洋意識到自己的錯誤并改正。
對于洋洋回家與父母說(shuō)謊的行為，為此我也有點(diǎn)不知所措，因為之前并沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事情，因此我去詢(xún)問(wèn)了主班老師的建議，主班也給了很多的幫助，面對洋洋在家說(shuō)自己沒(méi)有朋友的撒謊行為，教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時(shí)候，錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母分享，這樣也可以更好地與洋洋父母進(jìn)行溝通，共同商量幫助洋洋不說(shuō)謊的對策，實(shí)現家園共育。
幼兒的健康成長(cháng)離不開(kāi)幼兒園的教育，因此，面對撒謊的幼兒時(shí)，教師要擺正態(tài)度，正確看待，從幼兒的角度出發(fā)，幫助幼兒改正撒謊行為，讓幼兒能夠快樂(lè )成長(cháng)。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇4
我們該如何辦好教育呢?我想起前兩天看到的一個(gè)公益視頻，深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式，即任何一個(gè)維度的教育，它的極致體現是對人行為的影響。比如在飯店里，服務(wù)員上菜慢了點(diǎn)，有的大人感到不耐煩就會(huì )大聲嚷嚷；過(guò)紅綠燈時(shí)，看到?jīng)]車(chē)，就牽著(zhù)孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的標志?也就是我一直在說(shuō)的，“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識，這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個(gè)細節，不刻意，不強求，而是一種自然的素養。
作為一名基層校長(cháng)，我也在思考：給學(xué)校、教師減負，學(xué)校應該承擔什么?我想起一句話(huà)：雞蛋從外打破是食物，從內突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會(huì )議等就如同外界施予學(xué)校的壓力，讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”，學(xué)校如今需要追求的，是前行的主動(dòng)性和從內突破的視野與規劃。主動(dòng)地思考與探索比起被動(dòng)地應付，會(huì )更有難度與挑戰。所以，校長(cháng)要有強烈的社會(huì )責任感與使命意識，真正把辦學(xué)與育人相結合。有些當下看不到成績(jì)但以后會(huì )有長(cháng)遠發(fā)展的事，要耐得了寂寞去堅守；有些當下有顯著(zhù)成績(jì)但今后會(huì )有發(fā)展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長(cháng)和教師也有不少。比如有一位老校長(cháng)，退休前把他總結的關(guān)于學(xué)生習慣養成教育的內容編成了兒歌，自已出錢(qián)打印成冊送給學(xué)校。他說(shuō)自己一輩子育人，感覺(jué)到孩子的習慣養成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學(xué)生策劃各種有意義的節日活動(dòng)，十幾年如一日堅持寫(xiě)教學(xué)日記，等等。
當然，社會(huì )也要為教育營(yíng)造合適的氣候和土壤，教育主管部門(mén)要做好服務(wù)工作，不能總是“管”字當頭，各種與教育相關(guān)的責任部門(mén)不能相互推諉、指責。教育的純粹，首先是育人環(huán)境的純粹，當教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時(shí)，這種雜、鬧、煩、累會(huì )漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過(guò)濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現在與未來(lái)。
記得臺灣有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石，我們大家可以把它切成36個(gè)切面，切成幾百上千個(gè)切面。如果問(wèn)怎樣才能辦好教育，那么也有36個(gè)甚至幾百上千個(gè)答案。而我在兩會(huì )上的呼吁，只是從教育的一個(gè)切面來(lái)回答怎樣辦好教育：讓教育回歸純粹，讓生命回歸本質(zhì)。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇5
當年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會(huì )給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感—這是在我工作以來(lái)給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現孩子的長(cháng)處，通過(guò)鼓勵、表?yè)P、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
我們班的一個(gè)小女孩叫珂珂個(gè)子很矮，很內向。自我們帶這個(gè)班以來(lái)一直不敢看著(zhù)老師的眼睛說(shuō)話(huà)；當老師一靠近她時(shí)她就會(huì )緊張，從來(lái)不舉手回答問(wèn)題。因此，語(yǔ)言表達、音樂(lè )表現等方面的能力也都比其他孩子發(fā)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很著(zhù)急。是什么造成了現在的她，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從現在開(kāi)始給她新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注她的一舉一動(dòng)，希望捕捉到她的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給她鼓勵，給她贊美，給她機會(huì )和希望。當我們發(fā)現她在繪畫(huà)和運動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P她，并讓她做示范。當她在老師的引導下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì )抹抹她的頭，給她一個(gè)贊許的微笑；當她在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )給她鼓勵的掌聲以及一個(gè)小貼畫(huà)……在這些不同的贊許、鼓勵下，她漸漸大方起來(lái)，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
“教育人就是教育他對未來(lái)的希望�！倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們，好孩子是夸出來(lái)的。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇6
有人說(shuō)，幼兒園女教師居多，男孩子會(huì )因此喪失陽(yáng)剛之氣的。我不贊同這樣的觀(guān)念，這是毫無(wú)道理的。說(shuō)得好像幼兒園都是男老師，男孩子才會(huì )成為男子漢一樣。這種觀(guān)點(diǎn)是性別決定論，也就是說(shuō)，孩子的性格取決于教師的性別。這種理論根本站不住腳，不是每個(gè)男人都是男子漢，也不是每個(gè)女子都是軟妹子。真正決定孩子性格的不是教師的性別，而是教師的教育觀(guān)念。
什么是男子漢？在我看來(lái)，一個(gè)男子漢，首先要具備責任感，能夠為自己的行為負責，能夠勇敢的承認自己的錯誤，能夠主動(dòng)的承擔責任。其實(shí)，要有紳士的品質(zhì)，不計較雞毛蒜皮的小事，尊重女性。最后，還應該有毅力，能夠堅持自己的選擇，為自己的選擇勇敢的付出。
教育，是性格影響性格的過(guò)程。女性，一向被貼上溫柔的標簽。如果你不夠溫柔，獨立性又很強，你便是所謂的女漢子。一個(gè)女的尚且能把自己培養成漢子的境界，那么她教育下的男孩也應該夠爺們。更何況，教育是一種觀(guān)念。一個(gè)教師對孩子的影響，取決于她的教育理念。一個(gè)教師，如果認為眼淚解決不了問(wèn)題，如果認為對孩子進(jìn)行挫折教育至關(guān)重要，那么她的孩子們絕對不會(huì )成為哭娃娃，也不會(huì )成為大人臂彎里永遠長(cháng)不大的baby。
男教師在幼兒教師隊伍中確實(shí)是稀缺，我們的幼兒教育隊伍中需要且歡迎男性的加入，但是這并不等同于男孩的教育只有男性教師才能完成。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇7
教育孩子，我們更應該注意細節之處，在任何小事中，我們都能找到教育孩子的機會(huì )。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們常常會(huì )看到這樣的鏡頭：在幼兒的晨間活動(dòng)、戶(hù)外游戲、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不少孩子出了汗，有的還流著(zhù)鼻涕，坐姿也是各個(gè)不同的形態(tài)。但有的老師卻容易忽視這些現象，不能及時(shí)抓住這些生活中的事情進(jìn)行教育，從而錯過(guò)了一個(gè)個(gè)良好的教育時(shí)機。如果我們的頭腦里建立起隨機教育的觀(guān)念，善于捕捉各種教育的機會(huì )，并加以利用，那么教育有時(shí)就會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。
我們班上的陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)活潑的孩子，渾身總有使不完的勁。不管是晨間活動(dòng)還是戶(hù)外游戲活動(dòng)，他總是特活躍，剛活動(dòng)一會(huì )兒，他的額頭上就會(huì )出現密密的小汗珠。針對陽(yáng)陽(yáng)活潑的特性，每次活動(dòng)前我都提醒他把外套先脫掉，再和小朋友們一起活動(dòng)，這樣就可以避免活動(dòng)后感冒著(zhù)涼。這以后他還經(jīng)常提醒別的小朋友熱了要休息一會(huì )兒，對陽(yáng)陽(yáng)的行為老師也及時(shí)豎起大拇指，在老師的肯定下陽(yáng)陽(yáng)的自我控制能力也越來(lái)越強了。
教育無(wú)小事，我們要把握好教育時(shí)機，注重對幼兒的隨機教育，多從正面引導幼兒，樹(shù)立幼兒的自信心，對孩子良好的行為及時(shí)給予鼓勵和肯定，久而久之孩子們就會(huì )逐漸形成良好的習慣了。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇8
均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內容美，從而豐富幼兒的審美經(jīng)驗，培養其審美情感和審美評價(jià)能力的教育活動(dòng)。
一、美術(shù)欣賞教育的內容
美術(shù)欣賞是以藝術(shù)品為主要對象的審美活動(dòng),它強調審美價(jià)值,把對藝術(shù)的學(xué)習、了解與欣賞作為藝術(shù)教育的重要目標。
各年齡班的幼兒美術(shù)欣賞的內容：
�。ㄒ唬┬“鄡热荩涸从谥�?chē)h(huán)境
1、中、大班美術(shù)作品
根據教育目標，從幼兒的實(shí)際出發(fā),選擇中、大班幼兒的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行展示。如大班的美術(shù)作品《雨》。其中有一幅這樣的畫(huà)：有一個(gè)打著(zhù)雨傘的蜻蜓在尋找食物，雨用線(xiàn)條表示,雨傘和蜻蜓用不同圖形表示。幼兒在欣賞中運用感官體驗美，通過(guò)作品展開(kāi)想象，運用語(yǔ)言交流個(gè)人的看法。
2、創(chuàng )設美的環(huán)
從生活出發(fā)，為幼兒創(chuàng )設富有審美情感色彩的日常生活、學(xué)習環(huán)境，在室內環(huán)境的裝飾與布置上，注意色彩豐富，形象造型可愛(ài)，內容有情趣，符合幼兒的審美趣味，同時(shí)結合具體的美術(shù)欣賞活動(dòng)目標進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設。
同時(shí)，在美工區中還展示一些自然界的具有形式美的物品，供幼兒欣賞，如貝殼、巖石、樹(shù)葉等。讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，有助于幼兒審美能力的提高。引導幼兒發(fā)現周?chē)h(huán)境美。
如讓幼兒繪畫(huà)秋天的樹(shù)林，有紅的，綠的，黃的……還指導幼兒根據音樂(lè )的感受，選擇不同的顏色表達自己的情感，如聽(tīng)到歡快的音樂(lè )，選擇用紅色、黃色等暖色表現。這些幼兒的作品都展示在活動(dòng)室內，既美化了環(huán)境，又給幼兒提供了豐富的審美空間。幼兒可隨時(shí)地互相欣賞、互相評價(jià)，從而提高幼兒審美評價(jià)能力。
3、結合季節特征
引導幼兒根據季節特征發(fā)現景物的變化，如秋天，枇杷樹(shù)樹(shù)葉的顏色變化，由綠變黃變紅，或綠中有紅，紅中帶黃等色彩的變化，豐富幼兒色彩知識，教給幼兒一些美術(shù)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言，如變化與統一等形式美原理。
(二)中班內容：聯(lián)系生活經(jīng)驗
1、與生活經(jīng)驗相關(guān)的名畫(huà)、名作
美術(shù)欣賞的目的不在于增長(cháng)美術(shù)知識，而是通過(guò)環(huán)境和藝術(shù)作品兩個(gè)方面來(lái)加深幼兒對周?chē)挛锏膶徝栏惺�。我們感到，當幼兒美術(shù)欣賞與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，幼兒才能理解藝術(shù)作品的內涵，當幼兒的生活體驗與藝術(shù)欣賞相聯(lián)系時(shí)，幼兒的審美想象才會(huì )得以釋放。
水果豐收的季節，我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到水果鋪，看見(jiàn)鋪子里擺放著(zhù)各色水果：蘋(píng)果、橘子、香蕉、石榴，什么樣的水果才是新鮮的呢？幼兒認真地分辨著(zhù)那些水分充足閃閃發(fā)光的果實(shí)。我們又來(lái)到法國藝術(shù)大師塞尚所畫(huà)的《蘋(píng)果和橘子》及其他水果作品面前，與大師交流著(zhù)……
2、與動(dòng)物相關(guān)的名畫(huà)
我們根據幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn),為中班幼兒準備了一些富有生活情趣的小品,如齊白石的昆蟲(chóng),小蝦:吳作人的熊貓等.如欣賞《蝦趣》時(shí),作品中不同姿態(tài)的蝦活靈活現地展現在幼兒的面前,那透明的蝦體,似跳,似游的動(dòng)態(tài),一下子就吸引住了幼兒.還有吳作人畫(huà)的《熊貓》等。
3、民間藝術(shù)品
民間藝術(shù)歷史悠久，源遠流長(cháng)，種類(lèi)繁復，如一些年畫(huà)、剪紙等都是我們喜聞樂(lè )見(jiàn)的民間藝術(shù),也可以作為欣賞的內容。（三）大班內容：文化的積淀
1、欣賞中國名畫(huà)
中國名畫(huà)中有大量的山水花鳥(niǎo)，風(fēng)景靜物作品。山水風(fēng)景作品能激起幼兒對大自然的熱愛(ài)，對自然中美的事物的留心，使其情感世界變得豐富多彩。
2、欣賞西洋名畫(huà)
以“西洋畫(huà)”欣賞為例，早期印象派大師莫奈的《日出印象》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》，后期印象派大師梵高的《星月夜》、《向日葵》，立體主義大師畢加索的《三個(gè)音樂(lè )家》，繪畫(huà)大師盧梭的《睡著(zhù)的吉普賽姑娘》等作品，都是可以選擇的內容。這些作品既有一定的形象可以識別，又在色彩、線(xiàn)條或者形態(tài)等繪畫(huà)語(yǔ)言方面有突出的特點(diǎn)。
如欣賞冷暖對比明顯的《紅色的和諧》。這是一幅屋子一角的畫(huà)面，畫(huà)中用了很多的紅色,如桌布、墻布等。在紅色的桌布、墻布上裝飾了許多藍色的花卉圖案。通過(guò)欣賞,使幼兒很自然地感受到：紅色使人感到暖和、熱鬧,藍色使人感到?jīng)鏊�、安靜。
梵高的《向日葵》色彩明快而熱烈、飽和而輝煌，桌布、陶罐、花和花莖都用單線(xiàn)勾勒，極富裝飾性。而雷東的《白瓷瓶里的花朵》則是用色粉筆繪成的。畫(huà)面中色彩斑斕的鮮花插在白色的花瓶中，色彩艷麗而明亮。幼兒在欣賞的同時(shí)，不僅學(xué)到了一些淺顯的色彩知識以及施色技能，發(fā)展了他們的色彩潛能，而且也感受到了作品的不同風(fēng)格。
欣賞中國建筑
中國古代的建筑具有悠久的歷史和光輝的成就，還具有鮮明的民族特色。從建筑外觀(guān)上看，最顯著(zhù)的特征是造型豐富的屋頂形式，在宮殿建筑中采用不同的屋頂，除了表現不同的等級外，也是為了使建筑形象有明顯的區別，在對比中更鮮明。此外，從建筑裝飾中色彩的使用來(lái)看，黃色琉璃瓦頂，朱紅色柱子，屋檐下用青綠色略加點(diǎn)金，使建筑物富麗堂皇，給了人們深切的感受。
二、美術(shù)欣賞教學(xué)的方法
我們在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí),設計出很多生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng),使幼兒積極投入到活動(dòng)中,從而達到欣賞的目的。
1、語(yǔ)言交流法
語(yǔ)言交流法是指美術(shù)欣賞教育中教師/幼兒與藝術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流,目的在于解決幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師長(cháng)期占有主導地位,用灌輸法所帶來(lái)的缺陷。
幼兒在美術(shù)欣賞感知和理解方面表現出的特點(diǎn)是對作品內容的感知先于對作品形式的感知。當一件美術(shù)作品呈現在兒童面前時(shí)，他們首先感知到的是這件美術(shù)作品的內容，很少有意識地注意到作品的形式審美特征。根據這一特征，首先引導幼兒了解作品內容，為此，可用提問(wèn)的方式進(jìn)行描述。
如讓幼兒欣賞馬蒂斯的《紅色的和諧》。教師和幼兒坐在一起,共同欣賞作品,自由交流自己的感受。教師可用開(kāi)放式的語(yǔ)言提問(wèn):小朋友,你在畫(huà)中看到了什么?畫(huà)面上，他運用了哪些線(xiàn)條？除了這些，你還看到了什么？
在描述中，給幼兒一定的時(shí)間進(jìn)行獨立的欣賞，盡可能讓他們暢所欲言，充分發(fā)揮他們的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言表達能力。經(jīng)過(guò)一系列的充分欣賞交流,幼兒對作品的冷暖對比,直線(xiàn)和曲線(xiàn)的運用已有了自己的感受,從而提高了感受美、理解美的能力。
2、活動(dòng)表演法活動(dòng)表演法即根據作品的內容進(jìn)行隨意性的動(dòng)作表演,從自身體驗到的感受來(lái)加深所理解作品的外在特征和內在美。
由于幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒更喜歡用身體動(dòng)作表達自己的感受。幼兒喜歡一件作品時(shí)，并不一定能說(shuō)出為什么喜歡，他覺(jué)得喜歡就是喜歡。因此，可邊配合相應的音樂(lè )，讓幼兒用動(dòng)作表達自己的審美感受，從而培養幼兒的審美情感和審美評價(jià)能力。
如讓小班幼兒欣賞情節畫(huà)《拔蘿卜》時(shí),先讓幼兒表演此游戲,讓幼兒多做幾遍拔來(lái)拔去的動(dòng)作,從中體驗拔蘿卜時(shí)身體的動(dòng)作、表情等感受,然后再拿出情節畫(huà)《拔蘿卜》請幼兒欣賞。通過(guò)上述的直接參與,幼兒對作品和人物的形象、姿態(tài)、表情等的欣賞就會(huì )收到良好的效果。
3、看圖配樂(lè )法
藝術(shù)教育的手段是多種形式的。我們把美術(shù)欣賞活動(dòng)和音樂(lè )結合起來(lái),促進(jìn)幼兒審美素質(zhì)的綜合發(fā)展。
教師在美術(shù)欣賞課前先準備幾首幼兒熟悉的音樂(lè ).當幼兒欣賞完美術(shù)作品后,讓幼兒指出哪一首樂(lè )曲與欣賞的作品有關(guān).如欣賞徐悲鴻的《群馬圖》,給幼兒聽(tīng)了蒙族的樂(lè )曲《賽馬》和江南的《紫竹調》,幼兒很快指出了《賽馬》和《群馬圖》都是熱烈奔放的。
4、看圖配詩(shī)法
詩(shī)歌、謎語(yǔ)等在欣賞生活用品和自然環(huán)境等的美中會(huì )經(jīng)常用到。如小班的欣賞內容“小白兔”，我們就會(huì )引用“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)。愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)！”的兒歌幫助幼兒更好地抓住小白兔的身體特征，了解它的生活習性。再如在小班欣賞完小烏龜的模樣后就借用小詩(shī)“大圓是身體，腦袋小小的，身上有花紋，頭上有眼睛，四條腿兒像花瓣，小小尾巴伸出來(lái)”來(lái)小結，既有助于幼兒理解記憶烏龜的結構特征，又利于幼兒進(jìn)行有步驟地形象地表現。
謎語(yǔ)一般在導入中引用，有效地吸引了幼兒的注意力。不管是詩(shī)歌、謎語(yǔ)還是小故事等都可以在欣賞活動(dòng)中靈活運用，甚至可以同步進(jìn)行加強感染力。
5、游戲操作法
運用游戲操作法能讓幼兒在有趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)地感受美術(shù)作品的特征，了解各種不同的美術(shù)形式和風(fēng)格。
如在欣賞過(guò)一定數量的美術(shù)作品后，就可以組織幼兒玩“找朋友”的游戲。即把美術(shù)作品的特征風(fēng)格相同或相似的找出來(lái)歸為一類(lèi)。
有拼圖游戲，即把美術(shù)作品的復印小件固塑后剪開(kāi)作為區角活動(dòng)材料，讓幼兒在區角活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)拼著(zhù)玩。
6、擬編故事法
教師請幼兒欣賞作品,然后自己創(chuàng )編故事,以加深幼兒對所欣賞作品的形式/內涵等感受,發(fā)展幼兒的創(chuàng )造想象力和語(yǔ)言表達能力.
如欣賞作品《雞的一家》時(shí),幼兒創(chuàng )編出了許多有趣的故事.其中有一個(gè)故事是這樣的：雞爸爸和雞媽媽帶著(zhù)雞寶寶到草地上玩,爸爸和媽媽親熱地交談,雞寶寶們在草地上愉快地翻著(zhù)跟頭,做游戲,捉蟲(chóng)子。因為爸爸和媽媽就在他們身邊,他們一點(diǎn)也不怕被狐貍抓去,所以玩得開(kāi)心極了!由此可以看出,通過(guò)欣賞、表述,幼兒已經(jīng)體驗到了小雞一家幸福、快樂(lè )的作品內涵,并能用語(yǔ)言表述出來(lái)。
7、評價(jià)作品法
評議應以?xún)和淖晕医榻B和幼兒間的互相評說(shuō)和欣賞為主，采取多種方式來(lái)進(jìn)行。如先畫(huà)完的幼兒可以自由地把作品放在投影儀上，或放在展覽角中展示，并小聲地互相評議和談?wù)�；整個(gè)活動(dòng)結束后，可以請幼兒欣賞別人的作品，挑出自己最喜歡的，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。這樣便于幼兒把對名畫(huà)的欣賞經(jīng)驗遷移到對同伴和自己作品的欣賞中，使幼兒有一種自豪感和成就感。
例如，在評價(jià)《星夜》時(shí)，向幼兒提出問(wèn)題，引導幼兒整體感受、理解整幅畫(huà)，問(wèn)幼兒：“你看整幅畫(huà)后感覺(jué)怎樣？”“你喜歡這幅畫(huà)嗎？”當時(shí)，有小朋友說(shuō)：“要是有小動(dòng)物在上面就好看了�！闭f(shuō)明幼兒通過(guò)對作品的感受后，有了自己對作品的看法，提高了幼兒的審美趣味和鑒賞力。
8、聯(lián)系主題活動(dòng)法
“探險家”的活動(dòng)中，一位幼兒帶來(lái)一張小區新家的地圖，立即引發(fā)其他幼兒畫(huà)地圖的欲望。與此同時(shí)，教師適時(shí)地向幼兒介紹了克利的部分作品《魯杰恩近郊的公園》《有黃鳥(niǎo)的風(fēng)景》《阿拉伯城》《北邊的房間》《熱鬧的港口》等。幼兒畫(huà)著(zhù)屬于自己的地圖，每張畫(huà)作似乎蘊藏著(zhù)許多秘密，如同一個(gè)神奇的世界。
9、自由創(chuàng )作法
這是在對幼兒欣賞之后的一種心理回憶，并進(jìn)行討論、構思的前提下進(jìn)行的。幼兒通過(guò)對作品的評價(jià)，在具有明確的目的性、指向性的審美欣賞活動(dòng)中，自覺(jué)地積累審美經(jīng)驗，即逐漸地由低層次向高層次能動(dòng)建構，激發(fā)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式把自己對作品的感受表現出來(lái)，使幼兒的審美心理、審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
如：欣賞《哈里昆狂歡節》后，教師為幼兒盡可能地提供多種媒介和材料供幼兒自由選擇，使幼兒能夠自由地以色紙剪貼的方式進(jìn)行表現植物、動(dòng)物盡情狂歡的情景。
三、教學(xué)建議
1、有雙發(fā)現美的眼睛
美隨處可見(jiàn)，凡視覺(jué)所能觸及的事物幾乎都存在美，不同的物質(zhì)有著(zhù)不同形式的美。但是如果沒(méi)有審美的目光卻又會(huì )視而不見(jiàn)。對美的事物的觀(guān)察興趣，感覺(jué)的靈敏性，是要靠引導和訓練才得以提高的。幼兒好動(dòng)、好問(wèn)，對客觀(guān)事物充滿(mǎn)好奇心和廣泛關(guān)注的天性，正是開(kāi)發(fā)和培養審美感覺(jué)的好時(shí)機。
2、貼近幼兒生活的內容
根據幼兒的心理特點(diǎn)，年齡特征和審美能力及繪畫(huà)的創(chuàng )造表現能力發(fā)展的需要，我們可以選擇貼近幼兒生活的，與幼兒生活經(jīng)驗息息相關(guān)的，幼兒感興趣的有關(guān)內容。
如小班以欣賞表現花草為主，穿插些單體結構的動(dòng)物如小雞、小鴨、小象、小魚(yú)、烏龜等，積累豐富的表現形象經(jīng)驗；中班以欣賞表現樹(shù)木、動(dòng)物、建筑及服裝、玩具為主，穿插些抽象作品的欣賞，使幼兒對色彩的冷暖傾向有所感知；大班以欣賞名畫(huà)為主，使幼兒對色調、構圖、色彩的情緒等有所感知，并嘗試在表現活動(dòng)中加以運用，以提高審美表現能力。
3、靈活組織的教學(xué)
教師在幼兒美術(shù)欣賞的過(guò)程中承擔了引導者和欣賞伴侶的角色。欣賞活動(dòng)的形式有集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和隨機活動(dòng)等形式。
集體活動(dòng)：通過(guò)晨間活動(dòng)和午餐后的散步時(shí)間，組織幼兒欣賞園內的花、草、樹(shù)木和活動(dòng)室內外的環(huán)境布置，及幼兒園周?chē)慕ㄖ锖凸珗@的美，使幼兒感受、認識周?chē)h(huán)境的美。
隨機活動(dòng)：隨機教育有很大的靈活性，有利于審美資源的靈活利用。如有時(shí)，幼兒帶新圖書(shū)來(lái)園，就引導幼兒對該書(shū)的封面圖畫(huà)色彩、形象、構圖等進(jìn)行感受認識，或幼兒穿了件新衣服來(lái)園，就引導幼兒對服裝的色彩、圖案和式樣等進(jìn)行感受和認識。在不知不覺(jué)中，幼兒會(huì )形成一種用審美的眼光看周?chē)氖挛铩?/p>
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇9
第一，給孩子創(chuàng )設自主閱讀的氛圍。
每個(gè)孩子有自己的興趣愛(ài)好和獨立個(gè)性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作為家長(cháng)應尊重孩子的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，尊重孩子現有的知識經(jīng)驗和個(gè)體差異，在家里給孩子創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗。鼓勵孩子養成自主閱讀的好習慣。
第二，教孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察圖畫(huà)進(jìn)行閱讀。
因為很多繪本故事以圖畫(huà)為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀(guān)性強，沒(méi)有局限性，不受外部干擾。家長(cháng)可以引導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，對圖畫(huà)中的人物、動(dòng)物的表情、對話(huà)、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內容和情節發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著(zhù)孩子認字量的增加，家長(cháng)可以借助文字幫助孩子解讀故事。
第三，在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。
圖畫(huà)書(shū)具有情感教育的功能。很多圖畫(huà)書(shū)中都蘊含著(zhù)一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書(shū)，就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情，以及蘊含的教育意義，這就是繪本書(shū)的特點(diǎn)。也就需要我們做家長(cháng)的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫(huà)書(shū)，與孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū)，因為很多孩子都有喜歡纏著(zhù)媽媽講故事的習慣。對孩子來(lái)說(shuō)，媽媽給他們講故事聽(tīng)，是一種情感享受。近距離的聽(tīng)父母講故事，相互間傳遞著(zhù)美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫(huà)書(shū)給人帶來(lái)的人生啟迪和震撼。仔細想想，我們每個(gè)做媽媽的都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著(zhù)孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達的！
第四，建立閱讀檔案。
1、以文字記錄為主，家長(cháng)用寫(xiě)日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問(wèn)題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長(cháng)了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語(yǔ)言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，都是非常有力的語(yǔ)言發(fā)展證據。家長(cháng)因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡(jiǎn)短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場(chǎng)所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場(chǎng)景的特殊地方。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇10
雨兒是這學(xué)期才轉學(xué)到我班來(lái)的，所以我會(huì )特別關(guān)注她。性格開(kāi)朗的雨兒卻沒(méi)有一丁點(diǎn)兒初來(lái)乍到的生澀，她喜歡和男孩子們湊在一起，眉飛色舞地講去鄉下釣魚(yú)的趣事，也熱衷于和女孩子一起，玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里，雨兒就成了大家的好朋友�？从陜耗苓@么快融入新的集體，我長(cháng)長(cháng)地舒了口氣，平時(shí)對她的關(guān)注也變少了。
有一天，孩子們都在喝水，而我也正忙著(zhù)為接下來(lái)的活動(dòng)做準備。不知什么時(shí)候，雨兒悄悄來(lái)到了我身邊，冷不丁地問(wèn)我：“老師，咱們過(guò)一會(huì )兒干什么？”我只顧整理活動(dòng)材料，敷衍著(zhù)她：“一會(huì )兒你就知道了�！庇陜嚎粗�(zhù)我手中的'材料，話(huà)匣子一下打開(kāi)了：“老師，這些東西都是什么？”“老師，我家也有這種管子�！薄f(shuō)得高興，雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來(lái)，只見(jiàn)她將塑料管繞成一圈，興奮地對我說(shuō)：“老師快看，我會(huì )變蝸牛哦！”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了，便不由分說(shuō)拽著(zhù)她的手臂把她拉回到座位上：“我很忙，請你別煩我，你就在這兒等我一會(huì )兒！”就在我折回來(lái)的時(shí)候，雨兒像個(gè)甩不掉的小尾巴似的又跟了上來(lái)，一瞬間，我有些失控了：“雨兒，你就不能學(xué)學(xué)別的小朋友耐心地等我一會(huì )兒?jiǎn)�？”我這高八度的一嗓子顯然是嚇著(zhù)雨兒了，只見(jiàn)她愣在原地一言不發(fā)，眼淚瞬間就涌了出來(lái)，兩只手不知所措地拉扯著(zhù)衣角。意識到自己的急躁后，我的語(yǔ)氣緩和了許多：“雨兒，你看別的小朋友都在座位上等老師呢，你也坐那兒等我好嗎？”雨兒哽咽了老半天，委屈地蹦出這樣一句話(huà)來(lái)：“老師，你每天都在忙，我就想和你說(shuō)說(shuō)話(huà)�！庇陜旱囊蛔忠痪浯踢M(jìn)了我的心坎。我慢慢俯下身，默默地將雨兒攬進(jìn)懷里，淚水在我的眼眶里打轉。我為我的急躁而自責，也為對雨兒的不理解而內疚，我隨即附在雨兒的耳邊和她約定：“每天午飯后我們好好說(shuō)說(shuō)話(huà)！”聽(tīng)我這么說(shuō)，雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾，雨兒這才破涕為笑，撒腿跑開(kāi)了，臨走還不忘俏皮地回我一句：“騙人是小狗�！�
以后每天午餐后，我都會(huì )遵守和雨兒的約定，我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的小朋友沒(méi)有什么兩樣，都是這個(gè)大家庭中的一員，都是她想要結識的新朋友。
雨兒的事讓我反省，作為老師，在日復一日、年復一年的瑣碎工作中，“我很忙，等我一會(huì )兒”早已成為我們的口頭禪。因為要設計活動(dòng)方案，要準備游戲材料，要研究教學(xué)有效性，要寫(xiě)論文……我們離孩子越來(lái)越遠。我想，這絕不是教育的初衷，有時(shí)候我們是否忙得有些本末倒置？讓我們不再以忙為借口，不再吝惜自己的愛(ài)，走近每一個(gè)孩子，聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，滿(mǎn)足他們的心理需要。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇11
讓他留下來(lái)
愛(ài)是教育的靈魂，熱愛(ài)孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛(ài)去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導他們快樂(lè )、健康地成長(cháng)。
記得三年前我帶小班時(shí)，班里有個(gè)叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語(yǔ)言發(fā)展極差，小班上學(xué)期只會(huì )說(shuō)單個(gè)的字、詞，從不會(huì )用短句交流。吃飯時(shí)，他總喜歡找個(gè)靠邊的位置坐下來(lái)，將不愛(ài)吃的飯菜扔得滿(mǎn)桌子都是；午睡時(shí)，他常常鉆到床底下和我們“躲貓貓”；區域活動(dòng)時(shí)，他常常與小朋友發(fā)生爭搶?zhuān)灰撬胪娴臇|西，其他小朋友誰(shuí)都甭想玩，倘若哪個(gè)小朋友也想玩，遇到他心情不好時(shí)他還會(huì )掄起小椅子砸向那個(gè)小朋友，使得小朋友都不敢接近他。
說(shuō)實(shí)在的，我當時(shí)感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因為我沒(méi)辦法預測他還會(huì )惹出什么亂子來(lái)。盡管當時(shí)有好多人建議我向園領(lǐng)導說(shuō)明情況，勸說(shuō)他退學(xué)，但我沒(méi)有那樣做。因為我知道，如果我那樣做，我是解脫了，但對小威來(lái)說(shuō)就意味著(zhù)失去上幼兒園的機會(huì )。小威是無(wú)辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權利，于是我咬咬牙，決定留下他!
這以后，我常常牽著(zhù)他的手，讓他跟在我身邊，同時(shí)引導其他幼兒與他交朋友，鼓勵他做一些喜歡做的事，抓住機會(huì )幫助他樹(shù)立信心。開(kāi)始，班里有很多人告他狀，每次我都會(huì )耐心地調查、分析，公平公正地處理。
有一次，走進(jìn)觀(guān)察區，我看見(jiàn)小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來(lái)，此時(shí)小豪也回頭看見(jiàn)了我，怕我批評他，他貓著(zhù)腰躲到了鋼琴后面。當時(shí)我保持了沉默。收拾活動(dòng)區時(shí)，孩子們發(fā)現了被揪出的小豆芽，然后異口同聲地說(shuō)是小威揪出來(lái)的。此時(shí)的小威使勁搖頭�？吹叫⊥辉┩�，我便說(shuō)出了真相。我還組織了一次專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)，借故事幫助大家消除對小威的偏見(jiàn)。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對他更有信心了。
又有一次，我看到小威走進(jìn)了小朋友較少的表演區。我便靜靜地觀(guān)察他，只見(jiàn)他認真地用手指著(zhù)《好吃的食物》圖譜，節奏準確地唱著(zhù)歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親�；顒�(dòng)點(diǎn)評環(huán)節中，我表?yè)P了小威，并讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。
慢慢地，小威對我產(chǎn)生了信任感，他不再那么隨意、無(wú)規則了，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言與大家交流了……看到孩子的進(jìn)步，家長(cháng)很感動(dòng)，我也很欣慰。愛(ài)，要真誠、要無(wú)私，只有這樣，我們才可以自豪地說(shuō)：我愛(ài)孩子們，因為我會(huì )勇敢地承擔教育的責任，毫不吝嗇地將愛(ài)給每一個(gè)孩子。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇12
一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句非常有哲理的話(huà)：“好孩子是夸出來(lái)的”。當年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會(huì )給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個(gè)孩子都不同程度地擁有八種智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說(shuō)每個(gè)孩子學(xué)習方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現孩子的長(cháng)處，通過(guò)鼓勵、表?yè)P、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時(shí)，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個(gè)男孩子——不敢看著(zhù)老師的眼睛說(shuō)話(huà)；當老師一靠近他時(shí)他的全身就會(huì )緊張，特別是在學(xué)習新操的時(shí)候，老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步；從來(lái)不舉手回答問(wèn)題；美術(shù)、音樂(lè )、語(yǔ)言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現在的他，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從現在開(kāi)始給他新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給他鼓勵，給他贊美，給他希望。當我們發(fā)現他在運動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P他，并讓他做示范。當他在老師的引導下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì )抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的微笑；當他在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )給他鼓勵的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，他漸漸大方起來(lái)，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育人就是教育他對未來(lái)的希望�！倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來(lái)。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇13
中午時(shí)分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂(lè )中，一個(gè)聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸了!它會(huì )被咬死的�！焙⒆觽兗娂妵^(guò)來(lái)，一個(gè)個(gè)義憤填膺地怒視著(zhù)凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會(huì )做朋友嗎?要是不會(huì )，我會(huì )救它的�！焙⒆觽兙劬珪�(huì )神地觀(guān)察起來(lái)。只見(jiàn)龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開(kāi)大鉗子舞動(dòng)了兩下，就把整個(gè)身子轉過(guò)去向旁邊前行，似乎對那只驚嚇得一動(dòng)不動(dòng)的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過(guò)神來(lái)，一跳一跳打了幾轉之后，也安靜地吸附在缸壁�！澳銈兛�，他們不是挺好的嗎?”凡凡對此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長(cháng)出了一口氣�！胺卜玻阆麓慰蓜e嚇我們了�！睎|東耐心地提醒凡凡，其他孩子也應和著(zhù)勸告著(zhù)。出人意料的是凡凡的總結性陳述：“如果我不這么做，你們怎么會(huì )看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻止，不會(huì )親見(jiàn)如此驚險而生動(dòng)的一幕，也無(wú)法了解凡凡淘氣的真實(shí)原委。
每個(gè)孩子都有創(chuàng )造力，如果孩子沒(méi)別的事情可做，有時(shí)候他們就會(huì )制造一些惡作劇。教師應該將孩子的這種創(chuàng )造力引上正軌，并讓它保持健康發(fā)展的勢頭�；谶@種認識，我修正了對凡凡的教育方式：
在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險活動(dòng)，這不僅有助于培養孩子的創(chuàng )造力，同時(shí)，還有助于建立教師與孩子之間的良好關(guān)系；
定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實(shí)驗，不要求孩子的每次實(shí)驗結果或每次活動(dòng)都有實(shí)際用途，真正的創(chuàng )造力往往要伴隨著(zhù)許多次的失��；
避免對凡凡不切實(shí)際的想法太快地表示反對，并對孩子說(shuō)一些諸如“那樣做根本不行”之類(lèi)的令孩子灰心喪氣的話(huà)；
以積極的態(tài)度對待孩子所犯的錯誤，當孩子所犯嚴重錯誤需要適當紀律論處的話(huà)，懲罰要對事不對人，不要在糾正錯誤的同時(shí)傷害孩子的自尊心；
為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性的玩具或活動(dòng)，如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養孩子的創(chuàng )造力；
鼓勵凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng )造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家，有可存放的小天地。
實(shí)施一段時(shí)間后，小朋友們熱情地稱(chēng)贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著(zhù)那雙大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發(fā)現或新發(fā)明。
可見(jiàn)，創(chuàng )造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。透過(guò)“越軌行為”，我們要善于發(fā)現孩子的需求，為他們創(chuàng )造更多的自由創(chuàng )造空間，豐富他們的知識經(jīng)驗。拓展他們的思維，培養他們的創(chuàng )造意向，及時(shí)鼓勵和支持孩子的創(chuàng )新要求，這一切都將成為培育孩子創(chuàng )造力的沃土。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇14
不管是教師還是家長(cháng)可能都感覺(jué)到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會(huì )兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢？
對于孩子自己，說(shuō)話(huà)音量過(guò)大，一會(huì )損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育；二會(huì )給人留下不禮貌、沒(méi)教養的印象。即便是一句簡(jiǎn)單的“你好！”，不同的音量，不同的語(yǔ)氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰(shuí)又愿意聽(tīng)到那刺耳的問(wèn)候呢？
如果在幼兒園或者是某個(gè)集體，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì )影響孩子的聽(tīng)覺(jué)，更加會(huì )影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個(gè)人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、輕松自由的，可是卻過(guò)早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘��！
那么，孩子為何會(huì )大嗓門(mén)地說(shuō)話(huà)呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，家庭的成長(cháng)環(huán)境因素固然有，但更多的是受幼兒園或學(xué)校環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話(huà)題，大家都有很強的表現欲，都急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。于是爭先恐后，互不相讓?zhuān)阋谎晕乙徽Z(yǔ)。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì )采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過(guò)別人的聲音，就能被大家所聽(tīng)到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。
如果孩子產(chǎn)生這種現象，作為老師其實(shí)有著(zhù)不可推卸的責任�；顒�(dòng)中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無(wú)視他們的反應，無(wú)視他們的心理，更無(wú)視他們的語(yǔ)言。其實(shí)在某個(gè)角落里，有一雙充滿(mǎn)期望的眼睛正在看著(zhù)你。就因為老師的忽視，而使他失去了表現自我的機會(huì )，剝奪了他表達的權利。這個(gè)時(shí)候，那些表現欲強烈的孩子往往會(huì )大聲地把自己的想法喊出來(lái)。因為，在他看來(lái)，只有這樣，才能引起老師的注意，才會(huì )讓大家聽(tīng)到自己的聲音。而有些老師，為了維護自己的“主導”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的關(guān)系，則會(huì )用更高分貝的音量來(lái)壓倒孩子，穩定局面，覺(jué)得只有這樣做才不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過(guò)他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì )試圖用更大的音量來(lái)引起老師的注意。
親愛(ài)的教師們，希望你們時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，一雙雙天真無(wú)邪的眼睛在注視著(zhù)你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對象。
蒙臺梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現在已經(jīng)有近百年的歷史，能走過(guò)那么多年 ，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習。針對以上所提到的現象，我覺(jué)得“蒙氏”教育給每個(gè)接觸過(guò)它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語(yǔ)言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂(lè )，他們自由，但不會(huì )影響同伴，他們活動(dòng)，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒(méi)有喧嘩的場(chǎng)面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營(yíng)造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問(wèn)題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認為，教師的職責并不在于教導孩子，而是為孩子準備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習環(huán)境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇15
我們班的安琪小朋友，他平時(shí)就喜歡動(dòng)，上課無(wú)法安靜地坐著(zhù)，不是躺在地上就是歪在板凳旁邊，坐沒(méi)坐相，站沒(méi)站相。喜歡拿玩具玩，與小朋友說(shuō)悄悄話(huà)。不喜歡與其他小朋友一起做游戲，不遵守場(chǎng)合紀律和秩序。這個(gè)問(wèn)題讓我感到很煩惱。
通過(guò)我最近一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現大班的孩子比小班的孩子好動(dòng)，也許是小班的孩子年齡還比較小，心里對老師有種恐懼感的原因吧，他們就比較聽(tīng)老師的話(huà)，不怎么動(dòng)，但是大班的孩子是沒(méi)有幾個(gè)老實(shí)的，都比較喜歡好動(dòng)，除了那幾個(gè)性格內向的孩子之外。
我們班就孩子好“動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)了一個(gè)小小的家長(cháng)會(huì )，我們請了一部分在學(xué)校里比較好動(dòng)的孩子的家長(cháng)來(lái)參加了這個(gè)家長(cháng)會(huì )。在家長(cháng)會(huì )上，我們老師專(zhuān)門(mén)對家長(cháng)們介紹了一下他們的孩子在學(xué)校里的表現。在這些孩子身上發(fā)現的第一個(gè)問(wèn)題是，老師讓孩子們坐好認真聽(tīng)課的時(shí)候，他們的孩子很長(cháng)時(shí)間內無(wú)法安靜地坐下，或者是在座位上歪歪斜斜扭來(lái)扭去的。再一個(gè)就是上課的時(shí)候總是拿些小玩具，做些小動(dòng)作，或者是與旁邊的同學(xué)說(shuō)話(huà)。老師問(wèn)的問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完就忙著(zhù)插嘴，吵吵鬧鬧，不能安靜地玩玩具。在群體游戲中，不能認真遵守游戲秩序，總是搶著(zhù)上場(chǎng)，不按順序來(lái)。有時(shí)候還打擾別人做游戲。喜歡去欺負一些老實(shí)的小朋友，喜歡踩在板凳上跳來(lái)跳去的。
通過(guò)這次小小的家長(cháng)會(huì )，我們班的小朋友大部分都比以前懂事多了，上課也變得認真聽(tīng)講了。為此我特別和安琪的家長(cháng)溝通了一下，通過(guò)家長(cháng)和老師一起的努力，安琪小朋友比以前有紀律多了，上課的時(shí)候總是認真坐在板凳上把手背在后面認真聽(tīng)老師上課，接受知識的能力也比以前強多了，喜歡和小朋友一起交流。老師和家長(cháng)都感到很欣慰，這次小小的家長(cháng)會(huì )真的很有收獲。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇16
一次，在上海的一所幼兒園里，我觀(guān)摩了英國插畫(huà)大師科奇保羅執教的“小貝挖寶”活動(dòng)�；顒�(dòng)開(kāi)始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來(lái)當“模特”，只見(jiàn)孩子們都爭先恐后地舉起了手�？吹竭@種“壯觀(guān)”的場(chǎng)面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問(wèn)孩子們：“今天有沒(méi)有人過(guò)生日?”只見(jiàn)一個(gè)男孩高高地舉起了手，說(shuō)：“今天是我的生日!”可還沒(méi)有等他的話(huà)音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來(lái)大聲說(shuō)道：“不對，你剛剛過(guò)完生日!”兩人的對話(huà)惹得現場(chǎng)聽(tīng)課的教師哈哈大笑。到底該選誰(shuí)來(lái)當“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來(lái)當“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開(kāi)始上課了。
雖然我只是坐在下面聽(tīng)課，但是有一個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景：早晨升國旗時(shí)，教師發(fā)現升旗手因病缺席了�！白屛襾�(lái)吧!”好幾個(gè)孩子跳躍著(zhù)，爭先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說(shuō)：“你去升旗吧!”只見(jiàn)那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺，其他的孩子則悻悻然沉默不語(yǔ)。之后，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒(méi)有異常�？磥�(lái)大家都已經(jīng)習慣于這樣的選擇與被選擇了。
確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì )遇到“選擇誰(shuí)”這樣的問(wèn)題。同一個(gè)提問(wèn)，選擇誰(shuí)來(lái)回答?每日升旗，選誰(shuí)來(lái)?yè)紊焓?值日生工作該由誰(shuí)先來(lái)做?游戲中出現爭執時(shí)，該聽(tīng)誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)定規則?這類(lèi)選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風(fēng)氣與良好的班級文化氛圍息息相關(guān)。
當然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。
但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開(kāi)頭大師遭遇的選擇誰(shuí)當“模特”之場(chǎng)景，顯然就無(wú)法去“輪流”。但畢竟面對了，那么，該如何解決才好呢?
當下，諸如“以?xún)和l(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中也反復強調要理解與尊重兒童，出現了許多如“保護”“接納”“允許”等詞語(yǔ)。既然如此，我們何不聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲呢?
幼兒園的屋頂農場(chǎng)豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們去挖土豆。孩子們一邊收獲著(zhù)自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財嘍!發(fā)財嘍!”土豆被挖出來(lái)了，教師讓孩子們數一數究竟有多少個(gè)土豆，接著(zhù)又說(shuō)：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說(shuō)：“今天沒(méi)來(lái)的小朋友，我們給他們留著(zhù)吧�！苯處熡终f(shuō)：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說(shuō)：“婷婷和朗朗營(yíng)養不良，讓他們多吃點(diǎn)�！焙⒆觽兗娂姳硎就�。
原來(lái)，一旦讓孩子充分地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì )收獲許多解決問(wèn)題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。
在大師的課堂上，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現場(chǎng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應該有目的地去觀(guān)察孩子們的反應，更應該深入思考，找尋今后應對此類(lèi)“選擇誰(shuí)”的棘手問(wèn)題的適宜方法，以此增強自身的專(zhuān)業(yè)能力。
無(wú)論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著(zhù)孩子，時(shí)時(shí)傾聽(tīng)孩子的心聲，就能找到解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇17
在幼兒園里，我時(shí)常會(huì )聽(tīng)到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會(huì )“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲(chóng)，甚至會(huì )肢解這些小昆蟲(chóng)。孩子們的行為雖然是無(wú)意的，卻過(guò)于殘忍。我想，這也許是我們疏于對孩子進(jìn)行相關(guān)的教育造成的。記得有人曾說(shuō)過(guò)愛(ài)護動(dòng)物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是，我在班里開(kāi)展了主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的朋友”。
在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，我請幼兒以“大灰狼和某某動(dòng)物”為題編一個(gè)小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽(tīng)得津津有味，可是故事的結局卻嚇了大家一跳。他說(shuō)：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來(lái)當水桶，天天提著(zhù)它去河邊打水喝�！焙⒆觽兟�(tīng)得毛骨悚然。
在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動(dòng)物，所以孩子們會(huì )對大灰狼毫不手軟，甚至會(huì )殘暴處置。我想雖然孩子們由于年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識，但是我們可以引導孩子在對待動(dòng)物時(shí)心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。
于是，我馬上和幼兒進(jìn)行了討論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰(shuí)還有更好的辦法來(lái)處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說(shuō)：“把它鎖到籠子里�！碧锾锺R上接口：“對。送到動(dòng)物園里�！彼麄兊南敕ǖ玫搅嗽S多幼兒的贊同，孩子們終于松了一口氣，看來(lái)他們更喜歡這個(gè)不那么血腥的結局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動(dòng)物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，說(shuō)明你們很善良�！�
我認為，生動(dòng)有趣的故事、瑯瑯上口的兒歌遠遠比說(shuō)教更能感染幼兒。所以，在接下來(lái)的主題活動(dòng)中，我經(jīng)常引導孩子閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達也的繪本《你看起來(lái)好像很好吃》，其中講到霸王龍保護和領(lǐng)養了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發(fā)現即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們在家與父母在一起的情景相契合，讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最后，霸王龍和小甲龍分別的場(chǎng)面更是讓孩子們感動(dòng)得流下了眼淚。孩子們認識到，人類(lèi)應該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長(cháng)故事》等圖書(shū)和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當看到樹(shù)上的小鳥(niǎo)，都會(huì )不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸”。我的心中常常會(huì )涌動(dòng)起陣陣感動(dòng)，感受到文學(xué)作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導他們學(xué)習用愛(ài)去接納整個(gè)世界。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇18
每個(gè)孩子都有著(zhù)各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書(shū)，但是真正想要讀懂這本書(shū)，并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應善于發(fā)現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著(zhù)爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的勸說(shuō)下，可鑫滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)爸爸的手�？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對我說(shuō)：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園。聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意可鑫。在活動(dòng)區游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：可鑫，你喜歡玩什么?她說(shuō)：我喜歡看書(shū)。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著(zhù)講著(zhù)，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：可鑫，你好棒呀!能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?愿意，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別著(zhù)急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我幫你!可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進(jìn)餐的良好習慣。
第二天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著(zhù)幾本書(shū)，他對我說(shuō)：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。望著(zhù)可鑫爸爸高興的樣子，我也會(huì )心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對于家長(cháng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì )到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會(huì )使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè )，從而促使幼兒健康發(fā)展。
假期后的改變幼兒教師教育隨筆 篇19
一、背景
托班是孩子第一次過(guò)群眾生活的初始階段，對他們進(jìn)行常規培養尤其重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養訓練，孩子們的常規已初見(jiàn)成形�？珊傩菹⒘硕嗵旌⒆觽兓貋�(lái)后，我發(fā)現班上出現了這樣一個(gè)現象:當老師需要孩子們移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，有的孩子是一只手拖著(zhù)小椅子走的;有的孩子是一只手拎著(zhù)椅子，搖搖晃晃地走的;有的孩子不站起來(lái)，坐在椅子上拖著(zhù)走的……此時(shí)椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出"咚、咚、咚"的敲擊聲，就是發(fā)出"吱、吱、吱"的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛(ài)護小椅子。我有些生氣地說(shuō):"你們這樣貌，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來(lái)走路"。但是還是有小朋友無(wú)動(dòng)于衷，依舊把椅子拖著(zhù)走，發(fā)出很大的噪聲。
二、實(shí)錄
一天，我們正在開(kāi)展談話(huà)活動(dòng):"我的好爸爸"，只聽(tīng)"啪"的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原先繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當時(shí)我是又好氣又好笑，但轉念一想遇到事情光靠訓斥、說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的，何不抓住時(shí)機對孩子們進(jìn)行一番教育呢于是我煞有介事地說(shuō):"你們聽(tīng)誰(shuí)在哭啊"小朋友立即安靜了下來(lái)，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來(lái)我告訴他們:"中午小朋友睡覺(jué)的時(shí)候，張老師也聽(tīng)到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天最后找到啦!你們猜是誰(shuí)在哭哦，原先是小椅子在哭，我問(wèn)小椅子你為什么哭啊它含著(zhù)眼淚對我說(shuō)，小朋友不愛(ài)護它，一會(huì )兒拖著(zhù)它走，把它得腿拖得疼疼的，一會(huì )兒拎著(zhù)它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的。此刻小椅子還傷著(zhù)呢。"此時(shí)小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時(shí)機的繼續說(shuō)道:"此刻啊小椅子想離開(kāi)托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎樣辦呢"小朋友開(kāi)始著(zhù)急了紛紛說(shuō)到:"小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……"此時(shí)，我靈機一動(dòng)何不將老師自創(chuàng )的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫忙孩子掌握正確地搬椅子方法呢于是我對孩子們說(shuō):"如果你們想和小椅子做朋友，就請像
張老師這樣做。"我一邊念兒歌一邊示范:"小椅子，我愛(ài)你。天天和你在一齊，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上"。有的孩子一下子就學(xué)會(huì )了兒歌，這時(shí)小朋友都模仿著(zhù)我的樣貌，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現象日益減少了，"哐當哐當"晃椅子的聲音聽(tīng)不到了，如果有誰(shuí)偶爾忘記了，立刻就會(huì )有別的小朋友提醒他改正呢。
三、反思
(一)抓住時(shí)機巧用擬人化教育
瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的"泛靈心理"乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒"泛靈心理"對幼兒教育會(huì )起到意想不到的效果。老師應善于將物"擬人化"，以激發(fā)孩子的"泛靈心理"，使之產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而理解和構成相應的良好習慣。如上面的例子經(jīng)過(guò)對孩子實(shí)施擬人化的教育，讓孩子體驗到了用心情緒，為孩子創(chuàng )設了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說(shuō)教講解深刻道理效果好得多。培養了他們的愛(ài)心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子明白了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關(guān)愛(ài)，學(xué)著(zhù)關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人，需要從點(diǎn)滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養，有利于孩子們健康的成長(cháng)!
(二)孩子模仿老師的言行
托班孩子的思維來(lái)自于實(shí)物和直觀(guān)的形象，往往從事物的表面形象來(lái)認識事物，他們的思維要透過(guò)成人的啟發(fā)誘導，在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習慣都是他們學(xué)習模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習慣的正確與否沒(méi)有準確的概念，首先得讓他們構成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡(jiǎn)單地指責、阻止，而應正確地講解、示范、引導幫忙他們構成正確的概念，給他們一個(gè)可效仿的榜樣，讓他們在看看聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)做做中主動(dòng)地自覺(jué)地去學(xué)習，去模仿。正如著(zhù)名教育家馬卡連科說(shuō):"教育務(wù)必從細節開(kāi)始"。
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