優(yōu)秀班主任工作隨筆

　　走上班主任這崗位三年了。這幾天我一直在班里的某個(gè)角落里坐著(zhù)，看著(zhù)班里的這些孩子�？此麄冋n間怎么活動(dòng)，怎么做作業(yè)，怎么向別人借墨水，怎么和小伙伴說(shuō)知心話(huà)……我發(fā)現原來(lái)劉慧敏參加游戲時(shí)，動(dòng)作機敏，活潑開(kāi)朗，這可和課堂上昏昏欲睡的她大不一樣；萬(wàn)鑫呢，這個(gè)調皮邋遢的小家伙居然笑的如此可愛(ài)；王雪峰這個(gè)“搗蛋大王”還挺會(huì )關(guān)心人的……

　　坐在孩子們中間，我看到了我以前所不曾發(fā)現的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他們是那么天真活潑、稚氣可愛(ài)。每個(gè)人身上都有讓人眼睛一亮的地方。我逐漸意識到，我所教育管理的不是一個(gè)個(gè)模子倒出來(lái)的符合某種標準的四年級小學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)鮮活的、個(gè)性豐富的十歲左右的孩子。

　　是的，還只是孩子。每個(gè)孩子都是父母眼中的珍寶，都寄予了全家幾代人的希望。哪個(gè)父母不希望自己的孩子聰明乖巧，門(mén)門(mén)功課得優(yōu)，老師交口夸贊呢?但又有哪個(gè)十歲左右的孩子都跟小大人似的懂事，知道嚴格遵守每一項制度，每節課認真聽(tīng)講，下課從不追逐打鬧呢?我們老師究竟教育的是一群符合所有規范要求的學(xué)生，還是一個(gè)個(gè)天真未泯，個(gè)性分明的孩子呢?他們的年齡還小，貪玩是共同特點(diǎn)，好動(dòng)或文靜是個(gè)性特點(diǎn)。畢竟還是孩子嘛。但學(xué)校要求孩子做一個(gè)學(xué)生，這必然要讓這些孩子共同遵守一些制度，也給孩子們劃分出了一些衡量標準。以成績(jì)來(lái)分是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生；以思想品質(zhì)來(lái)分是：好孩子、壞孩子、需要教育的孩子；還有其他的，如：聰明，聽(tīng)話(huà)，調皮，乖巧……等等。我的腦中交替出現著(zhù)這些問(wèn)題，讓我深思也讓我反思。我該如何教育管理這些孩子呢?

　　我一直想讓孩子對自己“敬而不畏，親而不呢”，樂(lè )意與我講話(huà)，喜歡上我的課，能聽(tīng)進(jìn)我的勸導。我努力讓自己尊重孩子，關(guān)心孩子，多替孩子著(zhù)想。但有時(shí)被這樣的報告，那樣的成績(jì)，弄得自己失去了耐心和理智。處理問(wèn)題簡(jiǎn)單了，能解決就解決，能下命令同意要求就下命令統一要求。結果呢?班主任工作是越想簡(jiǎn)單處理就越麻煩。越想少事，事隋越多。規定這個(gè)規定那個(gè)，反而麻煩越多，不守規定的孩子也不見(jiàn)少�？傊�感覺(jué)是又累又煩。而最近呢，我嘗試著(zhù)少批評多鼓勵，少責陘多表?yè)P。放下心中高高的嚴嚴的標準不去看，而把注意力放在孩子的細微進(jìn)步上，放在孩子的各個(gè)方面的表現上，真誠的`去表?yè)P他們，欣賞他們。因為孩子們需要通過(guò)表?yè)P來(lái)豎立自己的自信心，體驗到自己在他人心目中的價(jià)值。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)等生，都是需要表?yè)P，也渴望受到表?yè)P的。對學(xué)困生來(lái)說(shuō)，尤其如此。一直以來(lái)，他們聽(tīng)到的都是教師、同學(xué)、甚至是家長(cháng)的負面評價(jià)，才使他們厭倦了學(xué)習，自己也認為：我的學(xué)習真的是不行的。如果能多一些肯定，多發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，他們的信心會(huì )慢慢恢復的�，F在，作業(yè)本不用撕，作業(yè)也寫(xiě)的漂亮了，規范了。下課了，和他們說(shuō)說(shuō)話(huà)，拉拉家常，打鬧追逐的人也少了。他們展現給我更多的笑臉。我的幾句好話(huà)，就讓他們心花怒放，心甘情愿的重寫(xiě)作業(yè)，認認真真地補習功課。

　　另外，言傳身教也不失為一種好辦法。記得剛開(kāi)學(xué)不久，為了讓孩子們不遲到、自覺(jué)做好衛生，沒(méi)有硬性規定“不許遲到，不許亂扔垃圾”，而是親力親為，除非有特殊原因，平時(shí)的早讀和跟班，我都堅持到位；在班級走動(dòng)時(shí)，會(huì )不輕易地撿起垃圾或參與大掃除工作；在走廊遇同事時(shí)我會(huì )主動(dòng)打招呼……而這些行為都是非刻意舉動(dòng)，可孩子們都看在眼里，記在心里。久而久之，他們就會(huì )從簡(jiǎn)單的模仿過(guò)渡到“主動(dòng)出擊”。最后，再適時(shí)地發(fā)自?xún)刃牡乇頁(yè)P一番，事半功倍。

　　拉拉雜雜的寫(xiě)的這么多，弄的既不象小結也不象論文，只能說(shuō)是一次思考的記錄，是腦中一閃而過(guò)的疑問(wèn)和一些思索。但是邊寫(xiě)邊想卻讓我的心態(tài)平和冷靜了不少。我現在明確的知道了一點(diǎn)，那就是放下老師的架子，放下分數成績(jì)這張冰冷的面孔，多與孩子親近，真正的去欣賞和發(fā)現他們，真誠地與孩子們交往，發(fā)現他們的長(cháng)處，欣賞他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，我想沒(méi)有哪個(gè)孩子不可愛(ài)，沒(méi)有哪個(gè)孩子會(huì )討厭老師。孩子信賴(lài)老師，愿意聽(tīng)老師的話(huà)，什么工作都好做。那我何不就做一個(gè)老師朋友，多給建議少給責怪；多給引導幫助，少給批評命令。而我現在只是改變了一下評價(jià)的方式，變“不好”為“還可以更好”，“怎么可以更好”就嘗到了甜頭，那為什么不沿著(zhù)這條路繼續走，繼續摸索呢。

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