孤單的滋味幼兒園教師隨筆

　　下了好長(cháng)時(shí)間的雨，好不容易今天放晴了，陽(yáng)光像久違的朋友般撫摸著(zhù)大家的臉龐。臨窗望去，孩子們有的在做墊上運動(dòng)，有的在踩滑板車(chē)，有的在投籃……看著(zhù)這熱火朝天的場(chǎng)面，我也被感染了，加快腳步走過(guò)潔凈的長(cháng)廊，想加入孩子們的行列。耳畔突然傳來(lái)嚶嚶的哭泣聲，循聲找去，在中一班鋼琴背后，我發(fā)現了一個(gè)哭泣的男孩，聳動(dòng)的弱小肩膀讓人愛(ài)憐之情油然而生。我走過(guò)去拉起他的手：“嗨，你好，能告訴我為什么哭嗎?”小家伙淚眼朦朧地看著(zhù)我：“我太孤單了，我想要顧老師了�！薄邦櫪蠋熢谕饷婧托∨笥鸦顒�(dòng)，你可以去找她啊�！笨粗�(zhù)窗外顧老師和小朋友一起活動(dòng)的身影，我覺(jué)得有些奇怪�！翱墒�，我不能去，因為我犯錯誤了�！迸�，原來(lái)是這么回事，老師讓他在反省自己呢。

　　在日常生活中，老師會(huì )根據自己班級的實(shí)際情況，和幼兒一起共同討論制定一些班級規則。盡管這些規則都是大家共同制定的，但在實(shí)際操作中，總有一些孩子在不經(jīng)意間就超越了界線(xiàn)。老師在一般情況下都以提醒為主，當遇到一些明知故犯、屢犯不改的幼兒，老師就會(huì )采用冷處理的辦法，如，減少幼兒參與他喜歡活動(dòng)的機會(huì )，讓幼兒在離老師不遠的地方觀(guān)察其他幼兒的活動(dòng)情況等等，讓幼兒反省自己的行為。孩子好動(dòng)和喜歡熱鬧的天性會(huì )使他們急切地要求得到老師和同伴的原諒，面對那一雙雙祈求的眼睛，善良的老師也會(huì )酌情處理�？山裉煊行┊悩�，怎么這個(gè)孩子獨坐在這里哭泣，老師都不理他呢?我有些替孩子打抱不平了。于是，走去找顧老師了解情況。

　　原來(lái)，這個(gè)孩子在晨間桌面游戲的時(shí)候破壞了規則，在活動(dòng)室內到處騷擾別的幼兒，在一再提醒都無(wú)效的情況下，老師采取了這種冷處理方式�？善�巧這個(gè)孩子特別倔強，對于老師的處理不加理會(huì )，滿(mǎn)臉的不屑與高傲的樣子，于是，老師就采取了這種小小的“心理戰術(shù)”。一開(kāi)始，小家伙還滿(mǎn)臉自傲地“享受”著(zhù)滿(mǎn)屋子屬于自己的廣闊空間，可隨著(zhù)時(shí)間的推移，看著(zhù)窗外伙伴們愉快玩耍的身影，寂寞與孤單一點(diǎn)點(diǎn)在心間逐漸擴散開(kāi)來(lái)。故作堅強的他一開(kāi)始還強忍著(zhù)不讓自己的.眼淚掉下來(lái)，可最后在看到我出現的一瞬間，再也隱忍不住，終于讓眼淚傾瀉了下來(lái)。我知道，此時(shí)的他再次面對規則與自由時(shí)，肯定會(huì )衡量得出其中的利弊了。果不出我所料，小家伙滿(mǎn)懷祈求地要求我幫助他得到老師的原諒，并且感情真摯地對我進(jìn)行了一次“道歉演習”，表示待會(huì )兒就用這樣的方式和顧老師道歉。結果不言而喻，皆大歡喜!

　　幼兒規則意識的形成和他們的心理特點(diǎn)有很大關(guān)系，往往是短時(shí)記憶并且伴隨較強的行為特點(diǎn)，總是和某種特定的行為聯(lián)系在一起，因此，當他們暫時(shí)約束不住自己的時(shí)候，適當的反思和調整會(huì )對幼兒有一定的影響，讓幼兒懂得，遵守規則就是尊重他人，你不尊重他人也就成了一個(gè)大家不歡迎的人。當這種刺激引起幼兒對自己的行為進(jìn)行反思的時(shí)候，必然會(huì )給幼兒留下深刻的印象，從而達到使幼兒形成良好行為習慣的目的。當然，這種刺激必須是適度的、適合幼兒心理承受能力的，也許這種刺激會(huì )讓幼兒短時(shí)感覺(jué)不適，但所取得的效果卻能讓他終身受益。所以，讓孩子適當“享受”一下孤單的滋味吧，孤單過(guò)后，是為了讓孩子得到更多的快樂(lè )!

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