賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)隨筆
背景描述：
面對當今學(xué)生脆弱的心靈，我們應該充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文性，挖掘教材的潛在的因素。
案例展示：
教學(xué)片段一：吸取教訓，結合生活，熏陶感染學(xué)生的情感
《賣(mài)火柴的小女孩》一文，我覺(jué)得其中有一句描寫(xiě)出了學(xué)生的慣有想法，那就是小女孩沒(méi)賣(mài)出一根火柴時(shí)，有家不敢回，認為“爸爸一定會(huì )打她，而且家里和街上一樣冷�！焙芏嘟虆�(shū)都認為小女孩的家里沒(méi)溫暖，有的學(xué)生干脆認為她爸太狠了，可是我覺(jué)得事實(shí)并非如此。
我教過(guò)兩屆學(xué)生都遇到過(guò)學(xué)生上午做錯事，老師教育他，結果中午就沒(méi)回家，害得老師、家長(cháng)全出動(dòng)找人，找了半天，找來(lái)學(xué)生一問(wèn)才明白：原來(lái)學(xué)生只是認為老師可能會(huì )告狀，即使老師沒(méi)說(shuō)，同學(xué)也會(huì )把這事轉達給家長(cháng)，那回家去家長(cháng)一定會(huì )打他的，他一怕，就干脆不回家了。
學(xué)生僅僅是猜測，就作出如此輕率的決定，何況我從來(lái)不會(huì )“告狀”，開(kāi)家長(cháng)會(huì )我也反復強調家長(cháng)對六年級的學(xué)生盡量別體罰，可還是發(fā)生這讓人意料不到的事，這跟小女孩的想法如出一轍！而我們怎能輕易作出判斷小女孩的爸爸太狠？這完全是兒童心態(tài)真實(shí)的描寫(xiě)。
我們無(wú)法扣問(wèn)安徒生，那小女孩是否與我的學(xué)生一樣的原因而有家不敢回，雖說(shuō)那個(gè)家似乎沒(méi)什么好。但我們的教學(xué)的確應該與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的精神家園。上課時(shí)，我把上兩屆的學(xué)生的故事告訴他們。（當然，我在說(shuō)上兩屆學(xué)生還有一個(gè)目的，就是告訴孩子，你們沒(méi)昏頭，可別再出現上兩屆同學(xué)中出現的離家出走的傻事來(lái)�。┱n堂上，學(xué)生能頗有感觸地說(shuō)，家畢竟是愛(ài)的港灣，哪怕家里那么冷，也比街上好，即使爸爸會(huì )打她，至少還有生的希望可是她錯過(guò)了。為什么會(huì )這樣？都是太餓了，餓昏頭了，她太可憐了。這么引導孩子不僅不會(huì )背離文本，而且來(lái)個(gè)深層解讀，學(xué)生能入情入境設身處地地理解同情小女孩了。
教學(xué)片段二：適時(shí)點(diǎn)撥，化繁為簡(jiǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生的心靈
例如，對于文中兩個(gè)“幸�！钡睦斫�，資料出現的最多的理解為“小女孩只要活在這個(gè)世界上就只有寒冷、饑餓和痛苦，這是作者對小女孩悲慘遭遇鳴不平，對貧富懸殊的社會(huì )的強烈不滿(mǎn)”等諸如此類(lèi)的說(shuō)法，學(xué)生對于如此復雜的說(shuō)法，很容易得出小女孩生不如死了算的想法。
教學(xué)中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節“如果小女孩這夜不會(huì )被凍死，第二天她會(huì )干什么？”讓學(xué)生認識小女孩一定會(huì )堅強地活著(zhù)，哪怕每天依然是饑寒交迫！可是回到書(shū)本，我們又會(huì )發(fā)現，連這也僅是我們的一個(gè)美麗的夢(mèng)罷了！畢竟她死了，死在大年夜！多么悲慘的小女孩！這樣把“美好的東西毀滅給人看”的悲劇，同情？憤懣？改變？種種想法交織，更容易撞擊學(xué)生的心靈。再聯(lián)系生活周?chē)�、世界上存在的各種現象，教育學(xué)生，引導學(xué)生去體驗生活，關(guān)注生活，珍愛(ài)生命；去說(shuō)，去想，去寫(xiě)；去珍惜今天，好好地活，好好地學(xué)。
上完這一課，我又去與學(xué)生在一起重溫了《社會(huì )》課本關(guān)于安徒生那一板塊，透過(guò)故事，我們更能理解安徒生創(chuàng )作的真正激情來(lái)源除了畫(huà)，還有他那童年的不幸，進(jìn)一步了解作者少年時(shí)的堅強與好學(xué)和那波折的成為作家的歷程，使學(xué)生得到情感的升華。
從學(xué)生的習作和他們后來(lái)的行動(dòng)中證實(shí)，我的這一課的引導是非常成功的。當然，學(xué)生再也不會(huì )出現動(dòng)不動(dòng)就出走的情況了。
教學(xué)片段三：捕捉契機，注重延續，引導學(xué)生尊重生命的`價(jià)值。
教材中在《賣(mài)火柴的小女孩》的過(guò)后編排了《窮人》這一課。我們應注重課的延續，在教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生現有的知識水平和當今學(xué)生思想的實(shí)際，捕捉契機，從前一課《賣(mài)火柴的小女孩》一文中的富人冷漠與窮人之間寧可自己受苦也要幫助別人之間的對比中加強情感的體驗。從學(xué)生的設計的“我的名言”可見(jiàn)一斑。如：
“幫別人不在于自己是否夠條件，而在于自己是否愿意付出”；
“愛(ài)是一個(gè)口袋，往里裝產(chǎn)生的是滿(mǎn)足感，往外掏產(chǎn)生的是成就感”；
“愛(ài)和快樂(lè )都是一種感受，一個(gè)人被他人需要時(shí)，才能感受生命的價(jià)值；被有困難的人需要時(shí)，才能體驗自己是多么偉大！”
總之，面對幼小脆弱的心靈，我們的教學(xué)，除了注重過(guò)程與方法上的引導，注重知識和技能的訓練之外，還要捕捉契機，聯(lián)系生活，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等的熏陶與感染，想方設法引導學(xué)生正確認識挫折、正確認識生命及生命的價(jià)值。在教學(xué)中抓住共性，挖掘個(gè)性，加強同一單元內同一冊書(shū)乃至前后年級的各課的內在聯(lián)系。
當然，以上是個(gè)人在文本的人文性層面的一點(diǎn)見(jiàn)解。教是為學(xué)服務(wù)的，所以，語(yǔ)文教學(xué)應該尊重學(xué)生的真實(shí)感受，只要是有益于學(xué)生的發(fā)展，我們都應該去做，大膽嘗試，大膽改革創(chuàng )新，關(guān)愛(ài)學(xué)生的心靈，真正達到育人的目的。
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