《可愛(ài)的小蜜蜂》的教學(xué)隨筆
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。怎樣才能讓學(xué)生成為真正的主人呢？我在教學(xué)中作了一些探索。下面以《可愛(ài)的小蜜蜂》為例，談?wù)勎业淖龇ê涂捶ā?/p>
一讓學(xué)生自己設計問(wèn)題
在整體感知全文后，請學(xué)生默讀課文，要求把閱讀中想到的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。我在點(diǎn)撥引導，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。有的學(xué)生對某些字，詞提出了疑問(wèn)，如：蜜蜂一年四季都不閑著(zhù)，難道它在百花凋零的寒冬也采蜜嗎？有的抓住課題和內容質(zhì)疑，如：課文是寫(xiě)可愛(ài)的小蜜蜂的，可是為什么寫(xiě)農民插秧呢？為什么作者做夢(mèng)自己變成了一只小蜜蜂？為什么說(shuō)蜜蜂是渺小的，卻又說(shuō)蜜蜂是偉大的`，這不是自相矛盾嗎？還有的學(xué)生看了圖畫(huà)問(wèn)：蜜蜂飛進(jìn)飛出，養蜂人和老梁都不戴東西，難道蜜蜂就不蟄他們嗎？……
問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，面對寫(xiě)滿(mǎn)問(wèn)題的黑板，我告訴學(xué)生們，這樣的黑板最美。因為在老師看來(lái)，問(wèn)題比答案更吸引人。老師相信這些問(wèn)題難不倒大家。我們一起再讀課文，一定可以把這些問(wèn)題一個(gè)一個(gè)的解決。學(xué)生們聽(tīng)了，信心十足，有的學(xué)生迫不及待地舉起了手準備答題……
�。ㄎ业姆此迹簩W(xué)生在解決自己提的問(wèn)題時(shí)，比回答老師提的問(wèn)題積極性高得多。教師只有根據學(xué)生的需要，引導學(xué)生提問(wèn)，才能更好地讓學(xué)生自主參與學(xué)習，才能培養他們的創(chuàng )新意識。）
二學(xué)生自己探究課文內容
《語(yǔ)文新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！犊蓯�(ài)的小蜜蜂》第三段是重點(diǎn)段，有些句子的理解很有難度，如：“對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”，“你是渺小的，卻又是多么高尚��！”含義深刻。如何使學(xué)生理解呢？我讓學(xué)生自己反復閱讀課文，自己尋找答案。在學(xué)生充分閱讀文本的基礎上，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，他們找到了“釀的蜜多，可自己吃的有限�！睆亩靼琢嗣鄯涞臒o(wú)私，對人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。有的學(xué)生找到了“一只工蜂最多只能活6個(gè)月，活到限數，自己就悄悄地死在外面，再也不回來(lái)了�！蓖瑢W(xué)們感嘆蜜蜂的生命是多么短暫啊，死了也還要替別人著(zhù)想，不要別人為它難過(guò)，自己無(wú)聲無(wú)息地死在遠方。
因此，自然而然地理解了蜜蜂是渺小的，卻又是多么的偉大呀。
�。ㄎ业姆此迹簭膶W(xué)生的理解，發(fā)言來(lái)看，他們的思想活動(dòng)是非�；钴S的，他們能準確地理解小蜜蜂，理解那種高尚的情操。）
三讓學(xué)生自由地想象
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要給學(xué)生心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天空自由飛翔。在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)朗讀，思考，品味，不禁為蜜蜂短暫的生命而惋惜，為蜜蜂不知疲倦的辛勤勞動(dòng)而感動(dòng)，為蜜蜂無(wú)私奉獻的崇高品質(zhì)而震撼。那么，老師問(wèn)你們，你們從蜜蜂身上看到了哪些人的身影呢？作者想到了插秧的農民，請同學(xué)們模仿課文第三，四節寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)你想到的和蜜蜂一樣的人。學(xué)生們都寫(xiě)得很投入。
反饋交流時(shí)，我發(fā)現他們寫(xiě)得真好。
我說(shuō)：“同學(xué)們，你們每天勤奮地學(xué)習文化知識，辛苦地做作業(yè)，老師認為你們也是一只一只勤勞的小蜜蜂呀！”
�。ㄎ业姆此迹赫Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科，在學(xué)生理解課文的思想內容，感悟了課文語(yǔ)言后，讓學(xué)生模仿，仿寫(xiě)片段，能及時(shí)把學(xué)到的知識加以運用，且效果好。）
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