教學(xué)隨筆范文:《凡卡》

　　【教學(xué)案例】

　　〖現場(chǎng)呈現一

　　《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個(gè)人讀了都會(huì )為之動(dòng)容。今天，我與孩子們一起學(xué)習了《凡卡》一課，課堂上，孩子們無(wú)不替弱小無(wú)依的凡卡將來(lái)的命運擔憂(yōu)！無(wú)不替生活在沙俄統治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無(wú)法改變自己悲慘的命運而悲痛

　　看著(zhù)孩子們如此的黯然神傷，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：同學(xué)們，這就是資本主義社會(huì )孩子的悲哀，想想咱們生活在社會(huì )主義時(shí)代的孩子，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！原本我想以這個(gè)為過(guò)渡詞，引導學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫(xiě)篇類(lèi)似讀后感之類(lèi)的文章。沒(méi)想到，當我剛剛說(shuō)完這句話(huà)時(shí)，一向不愛(ài)舉手的殷峰發(fā)言了：

　　朱老師，咱們社會(huì )主義制度下不是也有小凡卡嗎？

　　噢，真的嗎？我反問(wèn)道。

　　〖課中反思一

　　社會(huì )主義制度下也有小凡卡？這真的是我備課時(shí)從未想到過(guò)的，曾經(jīng)教過(guò)兩屆的六年級學(xué)生，都是談一些關(guān)于我們生活在社會(huì )主義如何幸福，我們如何珍惜眼前的幸福等道理，可從沒(méi)有提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識里，我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的研究點(diǎn)。再看看其他孩子的眼神，覺(jué)得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法。

　　〖現場(chǎng)呈現二

　　是的，３月１８日的《東南商報》上就有這樣一篇文章《少女被養父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮上圍村１５歲的女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索；放養著(zhù)４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒(méi)穿過(guò)襪子，衣服沒(méi)幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復地讀過(guò)這篇新聞，報紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會(huì )主義制度下的小凡卡嗎？殷峰一口氣說(shuō)完了新聞內容。

　　是的，是的。沒(méi)想到我還來(lái)不及點(diǎn)評，學(xué)生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來(lái)：我前幾天在《寧波晚報》上也剛剛看過(guò)一篇文章，講的是八個(gè)河南賣(mài)花童，在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場(chǎng)強行賣(mài)花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺(jué)得他們也是社會(huì )主義制度下的小凡卡！看來(lái)情緒還很激動(dòng)。

　　不要說(shuō)報紙上，我家旁邊就有，一個(gè)５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭。調皮的張偉直言不諱。

　　教室像炸開(kāi)了鍋

　　〖課中反思二

　　原本是想體現社會(huì )主義制度的優(yōu)越，沒(méi)想到孩子們卻提出了如此多的反面教材。我心理暗暗為孩子們有如此敏銳的新聞捕捉能力而感到高興，更為孩子們有如此強烈的課堂情感遷移能力而感到驚喜。想到前期一直讓孩子們關(guān)注報紙，關(guān)注時(shí)事新聞，沒(méi)想到如今都成了寶貴的教學(xué)資源�？扇绾握�確對孩子們的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行引導呢？

　　〖現場(chǎng)呈現三

　　于是，我不露聲色地問(wèn)道：你們覺(jué)得這兩個(gè)制度下的凡卡命運相同嗎？我故意把相同兩字拖長(cháng)了聲調。

　　經(jīng)過(guò)激烈討論，學(xué)生們紛紛表示，命運的.結局完全不同。有的說(shuō)：書(shū)上的凡卡命運已經(jīng)無(wú)法改變，而剛才提到的小郭已經(jīng)被當地派出所民警救下，她的養父母也將受到法律的嚴懲，而八個(gè)賣(mài)花女在咱們寧波人的幫助下，他們的家長(cháng)也全部找到，他們的命運也將發(fā)生變化。有的說(shuō)：在社會(huì )主義制度下，有《未成年人保護法》，法律會(huì )保護他們。還有的替凡卡惋惜：要是凡卡生活在我們中間，那該多好呀。我會(huì )給凡卡暖鞋穿，給他好東西吃，讓他有力氣跑回鄉下。我要帶凡卡回我的家去，讓他和我一樣過(guò)上幸福美滿(mǎn)的新生活！我一定要和凡卡一起去找他的老板論理，告老板雇用童工罪、虐待兒童罪。我還要報警抓老板進(jìn)監獄，讓他坐牢！我連忙轉向調皮鬼張偉說(shuō)：你覺(jué)得小凡卡就在你的身邊，你應該怎么做呢？我們怎樣才能讓凡卡的悲劇不再我們身邊重演呢？

　　經(jīng)過(guò)這一場(chǎng)激烈的爭論，孩子們陷入了沉思，紛紛動(dòng)筆，練筆的內容更是豐富多彩，《假如凡卡來(lái)到我們中間》、《凡卡，讓我們來(lái)關(guān)注你》、《校長(cháng)，請你為凡卡免費》、《你別問(wèn)，這是為什么》等題材文章從學(xué)生的作文中噴涌而出。

　　附《校長(cháng)，請你為凡卡免費》：

　　親愛(ài)的校長(cháng)：

　　您好！我誠懇地請求你，讓我們身邊的凡卡免費上學(xué)。

　　您一定還還記得小學(xué)課本中那個(gè)可憐的小凡卡吧！凡卡是不幸的，因為他生活在資本主義社會(huì )�？赡�知道嗎？在我們的身邊，也有許多這樣的小凡卡。也許，在您看來(lái)，比起我們這些生活在蜜罐子里的孩子，他們是那么卑微。但是，他們也是２１世紀的青少年，也是祖國的花朵。他們也有希望成為未來(lái)的貝多芬、楊利偉、愛(ài)因斯坦只要牽著(zhù)他們的手進(jìn)入知識的禮堂，只要給他們一雙翅膀，讓他們在知識的世界里遨游，他們也能是未來(lái)的狀元。就像即使是一棵普普通通的蝴蝶花在所有的名花異草里，只要他們享受著(zhù)同樣的滋潤，蝴蝶花也是能綻放出獨特的光彩的。

　　校長(cháng)，請為凡卡免費吧！因為他們是那么的熱愛(ài)學(xué)習，渴望學(xué)習。如果你給他們免費的話(huà)，他們一定會(huì )感激你，更加努力地學(xué)習，將來(lái)會(huì )加倍地奉獻愛(ài)心回報社會(huì )。這樣，咱們才不會(huì )再看見(jiàn)８個(gè)賣(mài)花兒童的悲劇，才不會(huì )為身邊沒(méi)錢(qián)讀書(shū)的孩子可惜。

　　校長(cháng)，請為凡卡免費吧，讓學(xué)校的大門(mén)為所有的兒童敞開(kāi)

　　〖課中反思三

　　無(wú)疑，這次突發(fā)事故不但沒(méi)有打亂教學(xué)秩序，反而成為了一次可遇而不可求的精彩體驗。聽(tīng)著(zhù)孩子們在交流時(shí)展現出來(lái)的那一份善良的心愿，那一份渴望；讀著(zhù)孩子們字里行間流露的對身邊的小凡卡那一份關(guān)注與同情，我替自己隨機尋找的你們覺(jué)得這兩個(gè)制度下的凡卡命運相同嗎？這一突破點(diǎn)感到欣慰。的確，價(jià)值觀(guān)的正確引領(lǐng)，有時(shí)真的不需要說(shuō)教，只要傾聽(tīng)，點(diǎn)撥，引導就行了。

　　【課后反思】

　　葉瀾說(shuō)：課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。本案例由一位學(xué)生的疑惑──社會(huì )主義制度下不是也有小凡卡嗎？給本堂課劃出了一道美麗的弧線(xiàn)，留給我許多的思考──

　　１、無(wú)痕點(diǎn)撥──語(yǔ)文工具性和人文性的有效融合：

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，把教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。許多時(shí)候，我們在語(yǔ)文教學(xué)中往往把人文性和工具性脫離開(kāi)來(lái)，對學(xué)生的思想教育帶有太多的政治色彩，個(gè)人主觀(guān)色彩，導致學(xué)生即使遇到非常敏銳的問(wèn)題他們也逐漸變的麻木不仁。本案例的成功之處，就在于教師的抓住課堂教學(xué)隨機生成的點(diǎn)，進(jìn)行無(wú)痕點(diǎn)撥──你們覺(jué)得這兩個(gè)制度下的凡卡命運相同嗎？讓學(xué)生自己通過(guò)比較，自然而然地去感受，這兩個(gè)制度下的凡卡命運結局是不同的，生活在社會(huì )主義制度下的凡卡有許多人的關(guān)愛(ài)，他們是幸福的。這樣，學(xué)生們就形成了正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。新課程重視培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，正是需要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在學(xué)生真實(shí)地展現生命活動(dòng)是給以有針對性的人文關(guān)懷和價(jià)值引導。這種扶正就失的教學(xué)正是學(xué)生生命成長(cháng)發(fā)展的最好呵護。

　　２、活用資源──文本信息和課外信息的有效融合：

　　成長(cháng)在知識經(jīng)濟社會(huì )、信息時(shí)代的孩子，他們通過(guò)各種渠道獲取大量文本之外的信息，往往是這些可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。本案例的成功之處在于我果斷地摒棄預設的教法，充分利用課堂信息資源變化這一隱形的教學(xué)資源，加以引導、點(diǎn)撥，深化了學(xué)生的認識，實(shí)現了有效教學(xué)。生活處處是語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習資源無(wú)處不在，一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件這些課堂生成事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的資源。面對課堂中紛至沓來(lái)的生成信息，教師應披沙揀金，做生成信息的裁剪者，實(shí)現文本信息和生成信息的有效融合，使語(yǔ)文學(xué)習的資源更豐富，更有效。

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