用一顆平常心對待“問(wèn)題學(xué)生”小學(xué)班主任教育隨筆
和同行們交流時(shí)，話(huà)題最多而且近于無(wú)奈的就是“問(wèn)題學(xué)生”的教育。似乎這個(gè)群體成為學(xué)校教育中“頑癥”，大有回天乏術(shù)之遺憾�！皢�(wèn)題學(xué)生”是學(xué)校教育中的一個(gè)特殊的受教育群體，他們人數不多，但在班級管理乃至整個(gè)學(xué)校教育中所造成的后果和產(chǎn)生的影響卻是很突出的。對“問(wèn)題學(xué)生”的教育，教師可謂是使出了渾身解數，然而往往感到事半功倍，有時(shí)還會(huì )事與愿違。在這種情況下，一些教師就產(chǎn)生了“只要不鬧亂子就行”的想法而放棄對他們的教育與引導，盡管這是一種無(wú)奈的選擇，但同時(shí)也放棄了教師自己的責任�！皢�(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生有諸多方面的原因，因為其特殊，引起了教育工作者及關(guān)心教育工作的人士的關(guān)注和探究，也因為其特殊，我們往往有一種先入為主的潛在心理，在潛意識中對“問(wèn)題學(xué)生”形成了一種固有的成見(jiàn)，因而對他們一絲一毫的不好的變化過(guò)于敏感，相反地對他們一絲一毫的進(jìn)步卻顯得有點(diǎn)遲鈍，甚至還有點(diǎn)瞧不上眼，這是造成“問(wèn)題學(xué)生”對教師產(chǎn)生抵觸情緒的原因之一。應當說(shuō)，作為一名教師，在對待“問(wèn)題學(xué)生”的教育上更要有一顆平常心。
記得在一次“發(fā)現他的閃光點(diǎn)”主題班會(huì )上，我讓學(xué)生談?wù)勆钤谧约褐車(chē)钠匠Ｈ松砩系拈W光點(diǎn)，其中有一位學(xué)生講了這樣一件事：他們那兒有一名初中生，有偷偷摸摸的.毛病，只要看到同學(xué)中誰(shuí)有“好東西”，他總要想辦法偷到手，老師們討厭他，同學(xué)們都防著(zhù)他，父母姐妹也覺(jué)得很丟人。有一次，一位小學(xué)生不慎掉進(jìn)了河里，被路過(guò)的他發(fā)現了，水流很急，他不會(huì )游泳，情急之中他折斷一顆小樹(shù)，邊順著(zhù)河沿跑邊想辦法往外拉小學(xué)生，終于把他從河中拉了出來(lái)，事后他沒(méi)有告訴任何人，直到小學(xué)生的家長(cháng)找到學(xué)校，老師們都還不相信他能這樣做。發(fā)言的學(xué)生認為，盡管他身上有不好的毛病，但他懂得在危急時(shí)刻想辦法救人，這就是他的閃光點(diǎn)，說(shuō)明他還是一個(gè)不錯的初中生。這件事在全班同學(xué)中引起了很強的反響，更引起了我的深思�！靶⊥瞪砩弦灿虚W光點(diǎn)”，這是人們很少關(guān)注到的問(wèn)題。在對待“問(wèn)題學(xué)生”的教育上，我們是不是過(guò)分地強調了他們的學(xué)習或品行方面的問(wèn)題，而忽視了他們身上表現出閃光點(diǎn)呢？我們是不是過(guò)分地自信于“窺一斑而見(jiàn)全豹”反而變成了“一葉障目不見(jiàn)泰山”呢？我試著(zhù)換一個(gè)角度來(lái)重新觀(guān)察班上的幾個(gè)調皮的學(xué)生，慢慢地我發(fā)現他們還真有一些出眾的地方，他們中有的組織能力比較強，有的口才比較好，還有一個(gè)對班集體的事特別熱心。有了這些發(fā)現，我便用其所長(cháng)，讓他們中的兩個(gè)當班干部，另外的兩個(gè)，一個(gè)成為班里的文藝骨干，另一個(gè)就成了我的小助手，經(jīng)常向我提一些班級管理中的問(wèn)題和建議。盡管這樣做引起了一些任課老師的不理解，班干部中也有反對意見(jiàn)，我仍然堅持實(shí)行。一學(xué)期后，他們以自己的實(shí)際行動(dòng)贏(yíng)得了大家的信任和任課老師的認可。當然這中間也有過(guò)反復，關(guān)鍵在于班主任要做好協(xié)調、引導和幫助。
孟子說(shuō)：“人恒過(guò)，然后能改�！蔽艺J為，對待好學(xué)生也好，對待“問(wèn)題學(xué)生”也好，教師都要有一顆平常心，公平地對待每一位學(xué)生，為他們的進(jìn)步而驕傲，為他們的成長(cháng)而自豪，對他們的過(guò)失，公平地去對待、化解和消除，盡心盡力地幫助他們逐步糾正�！盁o(wú)限風(fēng)光在險峰”，也得人們一步一步地去攀登，對待“問(wèn)題學(xué)生”的教育不可能一蹴而就，嚴格要求與悉心呵護并不矛盾，紀律要求是必要的，但可以降低一定的標準，讓他們通過(guò)適當的努力就能夠達到，這樣會(huì )逐漸引起他們的興趣，這對培養他們良好的學(xué)習和行為習慣、引導他們逐步步入正常的學(xué)習生活是有益的。在具體的教育過(guò)程中，教師要象真正的朋友一樣去細心地發(fā)現他們身上的每一處閃光點(diǎn)，哪怕是很小的一點(diǎn)，微如螢火，也要細心地呵護，并能引導他們逐步將之發(fā)揚。絕不能把“問(wèn)題學(xué)生”當成時(shí)時(shí)刻刻都想“犯錯誤”的人嚴加看管，或者揪住他們身上的一些毛病不撒手，“好心”地經(jīng)�！疤嵝选�，使他們動(dòng)輒得咎，無(wú)所適從，這樣做只會(huì )讓他們遠離集體、遠離友情、遠離學(xué)校，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，埋下棄學(xué)的隱患。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，無(wú)論是社會(huì )還是教育界都在呼喚公平教育，公平的基本標準應當是讓每一個(gè)孩子都平等地能接受良好的而不帶歧視性的教育，那么對待“問(wèn)題學(xué)生”就更要公平教育，因為他們也是國家的未來(lái)。
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