教師隨筆感言(300字)范例
教師隨筆1
說(shuō)到作文，我們應該這樣認為：就是這些生活里貌似不起眼的細節，特別有生命力，特別有意味。我們也看別人的文本，但那不過(guò)是一個(gè)漂亮的示范。別人無(wú)論如何也代替不了我來(lái)體驗生活、感受生活。我的感受力才是我的。別人感受到的東西，我不愿意重復。我不允許我用我的感受力去感受到別人感受到的結果。事實(shí)上我們每個(gè)人感受到的生活是不一樣的。他感受，他捕捉，他為表達而預謀。他忠于生活，他對生活本相抱有誠實(shí)的態(tài)度，因為那里面太豐富了，永不枯竭，永遠涌動(dòng)著(zhù)全新的內容，他所要的東西那里面都有，他只忠于第一現實(shí)。別人的文本構造的不過(guò)是第二現實(shí)。我并不喜歡一開(kāi)始就幻想，我愿意先立足在堅實(shí)的生活大地上，再去醞釀、變形、創(chuàng )造。生活里，我會(huì )體會(huì )到別人微妙的情緒變化，他為別人的.某一感受而哭，并把它作為自己的痛苦。我由衷地為一個(gè)與自己無(wú)關(guān)的欣喜而欣慰。
教師隨筆2
近期，我閱讀了《新課程——說(shuō)課，聽(tīng)課與評課》一書(shū)，這本書(shū)立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書(shū)中問(wèn)題的提出與解決均來(lái)自于全國各地實(shí)驗區的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著(zhù)新課程的理念敘述著(zhù)改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決，激發(fā)著(zhù)教師的熱情，智慧與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節，從不同角度，不同側面闡述與分析著(zhù)課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)，聽(tīng)，評課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書(shū)中對于每一個(gè)理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評析。因為這些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐，所以，讀來(lái)仿佛覺(jué)得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問(wèn)題所在，但尚處在迷惑中，沒(méi)有較好的解決方案。如果能通讀本書(shū)，就會(huì )幫你疏理改革實(shí)踐中的小阻礙，對有的章節還可以進(jìn)行精讀與摘錄。目前，一些名校在作經(jīng)驗交流時(shí)，都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
對此，本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題，摘錄如下：1， 傳統教研制度的弊端。傳統教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高，而且教師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機構之間缺乏溝通與聯(lián)系，長(cháng)此下去就會(huì )導致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個(gè)體成長(cháng)，有必要對教研組織的結構重新構建，使之產(chǎn)生能夠適應不同層次學(xué)校的教研組織結構。2 ，構建新穎的教研組織結構 。A 構建開(kāi)放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內涵。 B 建立大學(xué)，教研機構與中小學(xué)的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。3 ，采取有效的教研方式：A 采用反思型教研模式。促進(jìn)教師自我革新。模式是"聽(tīng)課————評課————再上課————再評課"，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。 B 建立說(shuō)課，聽(tīng)課，評課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監控能力的提高。在讀了這一章節之后，對于采取有效的教研方式頗有同感。專(zhuān)家評課就是借助專(zhuān)家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在并提供適合于當時(shí)場(chǎng)景的可供選擇的行動(dòng)方式。當教師在傾聽(tīng)過(guò)程中意識到該場(chǎng)景所蘊涵的理論在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應用方式時(shí)，就會(huì )有"豁然開(kāi)朗""茅塞頓開(kāi)"之感，專(zhuān)家的評課過(guò)程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數學(xué)組在教研活動(dòng)中，就十分注重評課這一環(huán)節，當資深老教師評課時(shí)，我們會(huì )發(fā)現許多我們不曾意識到的環(huán)節，老教師卻捕捉到了，并從理論依據出發(fā)，
結合現場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應融合在一起加以點(diǎn)評，聽(tīng)得我們心服口服。如：課堂中應發(fā)揮學(xué)生主體性，適時(shí)收放，要相信學(xué)生的能力。千萬(wàn)不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預先設計好的軌道上來(lái)，這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過(guò)死，思維局限的根源所在。經(jīng)過(guò)老教師的評課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為，另一方面也學(xué)會(huì )了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習此書(shū)中的有關(guān)理念，邊結合自身的實(shí)踐即時(shí)反思，共鳴，會(huì )對自己今后的教學(xué)十分有益
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