幼兒園教育隨筆案例
隨筆，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，有關(guān)幼兒園教育隨筆案例，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
幼兒園教育隨筆案例1
案例：與孩子的心靈對話(huà)今天早上我遇到了這樣的一件事，在來(lái)園時(shí)，洋洋跟在媽媽的身后，看上去表情似乎有些驚慌失措，我心里嘀咕著(zhù)一定是發(fā)生了什么事情�；ハ鄦�(wèn)候過(guò)后，我用關(guān)心的口吻地問(wèn)洋洋：“洋洋你今天不舒服嗎？”洋洋一句話(huà)都沒(méi)說(shuō)，只是一個(gè)勁地搖頭，我正想從他媽媽身上得到答案時(shí)，洋洋便著(zhù)急地向媽媽叫嚷：“媽媽?zhuān)寢專(zhuān)∧憧熳哐�！�?/p>
一邊大聲地喊，一邊把他的媽媽往門(mén)外推，好象有意不讓我與他的媽媽說(shuō)話(huà)。這一舉動(dòng)使我更加產(chǎn)生了懷疑：“洋洋你幫老師把積木放在桌子上，等一下其他小朋友要玩的�！彼�(tīng)完我的話(huà)，卻表現得無(wú)動(dòng)于衷。我又一次低下身體，摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“洋洋，你的本領(lǐng)最大了，老師是想請你幫個(gè)忙呀，這你也不愿意嗎？”在我再三地要求下，他很不情愿地走進(jìn)了教室。
終于，我借故把洋洋支開(kāi)了，懷著(zhù)滿(mǎn)腦子的疑問(wèn)他的媽媽?zhuān)骸把笱髬寢專(zhuān)裉煅笱笫窃趺椿厥�？”洋洋的媽媽向我反映，前幾天，她給洋洋買(mǎi)了十幾條漂亮的金魚(yú)，他愛(ài)不釋手，天天要給它們喂食。就在星期天，洋洋乘我們不在家，把他養在魚(yú)缸里的十幾條金魚(yú)都曬成了魚(yú)干。然后，洋洋的媽媽很氣憤地說(shuō)：“我這孩子怎么了，一點(diǎn)沒(méi)人性，一點(diǎn)沒(méi)同情心。心態(tài)那么不好，那么殘忍�！甭�(lián)想起平時(shí)，洋洋是個(gè)能主動(dòng)樂(lè )意幫助別人，能對自然角進(jìn)行特別呵護的孩子！真的會(huì )是這樣嗎？我對媽媽的話(huà)產(chǎn)生了更大的懷疑。
在自由活動(dòng)時(shí)，我便把洋洋叫到了身邊。他有些慌張，我耐心地詢(xún)問(wèn)洋洋：“洋洋，你星期天在家做些什么？”洋洋似乎被我的問(wèn)題觸到了痛楚。一邊搖頭一邊向后退了一步，嘴里嘀咕著(zhù)：“沒(méi)什么！沒(méi)什么！”考慮到保護孩子的自尊心，我還是語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“如果你想告訴老師所遇到的事情，可以大膽地說(shuō)出來(lái)，我們是朋友，老師會(huì )幫你一起解決的！”這一整天洋洋好象故意逃避我的視線(xiàn)。但在離園時(shí)，出乎我的意料，洋洋主動(dòng)走到我跟前悄悄地說(shuō)：“老師，小魚(yú)和人不一樣，是嗎？”我有些不解地問(wèn)：“是呀，你怎么會(huì )想到這個(gè)問(wèn)題的？”“人不曬太陽(yáng)會(huì )缺鈣，老師是你告訴我的，那么為什么小魚(yú)曬太陽(yáng)它就會(huì )死呢？”說(shuō)完，孩子難過(guò)地低下了頭。原來(lái)如此，謎底終于揭開(kāi)了，孩子之所以把金魚(yú)放在太陽(yáng)下曬，是因為想讓金魚(yú)補充鈣質(zhì)。
羅素說(shuō)：教育在于才能的培養，而非壓抑本能。正是為了了解，孩子才有了這樣的行為，但這至少讓洋洋了解了魚(yú)和人是不一樣的。知識的獲得離不開(kāi)實(shí)踐，幼兒的主動(dòng)實(shí)踐則更可貴，只是幼兒的實(shí)踐常常不為成人所理解。其實(shí)，我們小時(shí)侯又何嘗沒(méi)有這樣的行為,我們也曾讓小雞學(xué)游泳，讓小鴨學(xué)爬樹(shù)，愛(ài)迪生小時(shí)候不也曾孵過(guò)小雞嗎？善待孩子的每一次行為，理解孩子，尊重孩子的夢(mèng)想，尊重孩子獲得知識的手段，才能讓孩子主動(dòng)發(fā)展，獲得經(jīng)驗�；蛟S真是這些幼稚的故事，才讓他們成為科學(xué)家。
事情發(fā)生的當天晚上，我與洋洋的媽媽進(jìn)行了電話(huà)聯(lián)系。在電話(huà)中，我把事情的經(jīng)過(guò)一五一十地講述給她聽(tīng)。我以鼓勵的口吻對他的媽媽說(shuō)：“洋洋真棒！他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，他之所以把魚(yú)都放在太陽(yáng)下曬，是因為想讓金魚(yú)補充鈣質(zhì)。但是通過(guò)這次不經(jīng)意的行為，卻讓他明白了人與魚(yú)是不一樣的�！毖笱髬寢屄�(tīng)了我所說(shuō)的，這才恍然大悟。是自己錯怪了孩子，要找一個(gè)機會(huì )好好地向洋洋賠禮道歉。
第二天，我在全班孩子的面前神秘地說(shuō)：“我們班上有一位小小的科學(xué)家，他平時(shí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋了，最近他發(fā)現了一個(gè)小秘密，他是誰(shuí)呢？”孩子們和我帶著(zhù)期待的眼光找到了洋洋。洋洋有些不好意思，一言不發(fā)。我摸著(zhù)洋洋的頭，用親切的口語(yǔ)對他說(shuō)：“洋洋，你愛(ài)動(dòng)腦筋這非常好的。但是有時(shí)候，有些想法可以告訴老師、小朋友，或者爸爸媽媽?zhuān)屗麄儙椭阋黄饋?lái)完成�！毖笱蟮念^不停地點(diǎn)了點(diǎn)。最后，我讓洋洋把自己的發(fā)現去告訴小朋友們，孩子之間討論的氣氛相當踴躍。
反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著(zhù)孩子嗎？也常常將自己的想法強加于幼兒。曾有一位媽媽常帶孩子去逛商場(chǎng)，可孩子每次吵著(zhù)要回家，媽媽有些不明白，這么琳瑯滿(mǎn)目的商品，孩子應該覺(jué)得好玩呀，可當她有一次蹲下身子系鞋帶時(shí)，她才豁然發(fā)現，當她以孩子一般的眼光看商場(chǎng)時(shí)，眼中看到的只是人來(lái)人往的大腿。蹲下身子，你才會(huì )看到孩子眼中的世界，你才會(huì )走進(jìn)孩子的心靈，你才會(huì )發(fā)現這里是片多彩的世界，一片未被開(kāi)墾的處女地，孩子們正以自己的經(jīng)驗去感受著(zhù)這片藍天，這片土地。
21世紀的教育強調人與人之間心靈的溝通，精神的相遇，生命的碰撞，是一種人類(lèi)希望、理想和超越的教育。如果當時(shí)這位家長(cháng)能耐心地與孩子對話(huà)，了解孩子的奇思異想，或許他就不會(huì )下這個(gè)結論。重視與孩子的對話(huà)，才能讓我們了解孩子。正是這樣一種對話(huà)精神才使教育真正成為人對人的教育，使兒童變的容易理解。對話(huà)意味著(zhù)教師要傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行心靈的對話(huà)，走進(jìn)兒童的心靈世界；同時(shí)也意味著(zhù)教師與兒童之間的思想、觀(guān)點(diǎn)相互碰撞，相互激發(fā)，教師會(huì )從兒童那里看到他們優(yōu)于自己的奇思、怪想和創(chuàng )意；對話(huà)使教育變得精彩、有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互敞亮，彼此接納，共同創(chuàng )造，共同分享的過(guò)程；對話(huà)使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作、共同探索的具有獨特精神世界的鮮活生命。
讓我們走近孩子，與孩子的心靈對話(huà)，去感悟那份童真，去領(lǐng)略那個(gè)世界！讓我們伴著(zhù)兒童共同成長(cháng)！
幼兒園教育隨筆案例2
許多家長(cháng)認為孩子太小，很多事情都要由家長(cháng)代勞、包辦。但他們可能未曾想過(guò)孩子是否愿意坐享其成。記得之前看過(guò)一本名為《大衛，不可以》的繪本，其中大衛媽媽總愛(ài)說(shuō)的.一句話(huà)就是“大衛，不可以！”。大衛的種種行為都被看作是冒險的，被禁止的，比如：在游泳池里玩玩具、披著(zhù)床單穿著(zhù)媽媽的皮靴表演蜘蛛俠等。繪本的最后一句話(huà)是這樣的，“大衛乖，我愛(ài)你！”我想這其中反應了許多成年人的思維方式，將許多自己的想法強加于孩子，只有聽(tīng)從父母的孩子才是乖孩子。
我和我小外甥女之間發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)故事。我將小椅子拿到一個(gè)孩子面前，將其按坐在上面。出乎意料的是，她從椅子上下來(lái)，將椅子搬回原地，嘴里一邊說(shuō)著(zhù)自己的名字，一邊搬著(zhù)椅子，放到一個(gè)位置，然后吃力地做到椅子上。雖然有些費力，但是在她成功做到椅子上后，臉上露出了微笑。一開(kāi)始我是驚奇，后來(lái)慢慢陷入了沉思。再后來(lái)我漸漸感到這是理所應當發(fā)生的事情。孩子心中就是有一股嘗試的欲望，他們的想法經(jīng)常千奇百怪，富有想象力。而這種嘗試的欲望使他們成為自己學(xué)習的主人。
那么作為教師，我們要思考的一個(gè)問(wèn)題是如何面對幼兒嘗試的欲望。是壓制？還是鼓勵？這是矛盾的兩極。此處我不想先下結論，而是想跟大家分享一個(gè)教學(xué)片斷。我想從中就能自然而然地得出結論。
案例背景：在美術(shù)活動(dòng)《甜甜的冰糖葫蘆》中，教師嘗試引導幼兒制作冰糖葫蘆。之前的預設是先用橡皮泥做成圓球，之后再用小棒將圓球串在一起。但是在活動(dòng)中幼兒的大膽嘗試給予了我新的啟示。
案例片段：我引導幼兒運用團圓的技能將橡皮泥做成圓球。做完圓球的可以來(lái)找我拿一根小棒將圓球串起來(lái)。孩子們的興致都很高，我來(lái)回不斷地觀(guān)察著(zhù)他們。只見(jiàn)嫻嫻做完圓球后并沒(méi)有向我要小棒，而是先將幾個(gè)圓球互相緊靠在一起，然后用手搓了一根細細的橡皮泥，然后將它粘到最后一個(gè)圓球的底部。
雖然只是很簡(jiǎn)單的一個(gè)行動(dòng)，卻深深地觸動(dòng)了我。也隨之引發(fā)了我對自身教學(xué)行為的反思。想法有些單一，沒(méi)有給予孩子充分嘗試和探索的機會(huì )。思想上雖然沒(méi)有刻意地去限制孩子，但是實(shí)際上教師示范的制作冰糖葫蘆的方法已經(jīng)給孩子了一個(gè)框。聽(tīng)話(huà)的孩子可能就會(huì )按照老師的方法來(lái)做，如果沒(méi)有出現意外情況，教師可能就會(huì )認為沒(méi)有問(wèn)題。恰恰因為一個(gè)孩子的異樣做法，引發(fā)了我教育行為的改變，我轉而鼓勵孩子大膽想象，嘗試做出不同花樣的冰糖葫蘆。結果是超乎我的預料之外的，孩子們做的冰糖葫蘆五花八門(mén)。
我想這一教學(xué)案例給予我們的啟示就是鼓勵幼兒大膽嘗試，尤其是對以下兩種類(lèi)型的幼兒。一種是那些確實(shí)有能力去完成的，而缺乏必要的勇氣的幼兒，另外一種是那些能力方面有所欠缺，但是通過(guò)自己的嘗試，也能獲得成功的幼兒�？梢哉f(shuō)鼓勵幼兒大膽嘗試一方面能夠充分調動(dòng)幼兒的參與積極性，真正發(fā)揮幼兒的主體地位，另一方面幼兒的大膽嘗試也能帶給教師新的啟示和感悟，進(jìn)而生成有教育價(jià)值的內容。
“大衛不可以，大衛不可以…”，所有類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)都收起來(lái)吧！相反地，我們要說(shuō)“孩子你能行，勇敢地嘗試吧！”
總之一句話(huà)，將幼兒的嘗試作為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力，促進(jìn)教育的效益的最大化，即幼兒經(jīng)驗的獲得。
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