放飛靈性的翅膀：《自然之道》教學(xué)隨筆

　　《自然之道》是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該作些什么呢？課文通過(guò)具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。

　　當教學(xué)向導極不情愿地救小海龜時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們同意向導的做法嗎？”課堂上的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

　　生１：“我同意向導的做法，如果不救小海龜，它就會(huì )被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事��！”

　　生２馬上反駁：“小海龜不會(huì )被嘲鶇吃掉，因為第三自然段說(shuō)它在偵察外面是否安全，它是個(gè)偵察兵�！�

　　生３：“它是個(gè)偵察兵只是作者的猜測�！�

　　我馬上引導學(xué)生抓詞：“你從哪看出這是作者的猜測？”

　　生３：“從‘似乎’這個(gè)詞可以看出來(lái)�！�

　　生４：“第二自然段說(shuō)太平洋綠龜從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥(niǎo)的美食，海龜在長(cháng)時(shí)間的生活里，肯定會(huì )想出一些辦法來(lái)對付食肉鳥(niǎo)的�！�

　　生５：“下面的課文已經(jīng)寫(xiě)了‘我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事’，這就說(shuō)明向導做的不對了”。

　　無(wú)形中學(xué)生已經(jīng)會(huì )聯(lián)系上下文理解課文了。

　　還有的學(xué)生不服氣：“既然這么做是錯的，向導為什么還救海龜？”

　　此時(shí)已經(jīng)不用我點(diǎn)名，馬上有學(xué)生站起來(lái)解釋?zhuān)骸耙驗槊鎸Φ腵是我們的焦急、責怪，不能見(jiàn)死不救�！�

　　“也許他是個(gè)著(zhù)名的生物學(xué)家向導，他怕我們回去以后和別人說(shuō)他見(jiàn)死不救、沒(méi)有良心�！�

　　爭論已經(jīng)到了高潮，看到大多數同學(xué)已經(jīng)同意向導的做法不對，我因勢利導：“同學(xué)們，向導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡的說(shuō)，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指地是什么呢？”

　　學(xué)生馬上回答說(shuō)是太平洋綠龜有保護自己的方法，教學(xué)難點(diǎn)由此得以突破。

　　有專(zhuān)家斷言，２１世紀的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展，弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當為學(xué)生創(chuàng )設放飛靈性翅膀的機會(huì )。這一設計把辯論活動(dòng)引入課堂之中，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、靈性、人格等在爭辯交流中得以呈現，撞擊，給展示學(xué)生的心靈自由提供了一個(gè)時(shí)空。

　　新課程標準指出，應“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“應創(chuàng )造性地理解和使用教材”。我想我們應該憑借課文中的創(chuàng )造性因素，發(fā)展學(xué)生思維的靈性,讓課堂教學(xué)成為一曲和諧的生命合奏。

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