教研隨筆課堂教學(xué)課例解析法

　　課堂作為教師教學(xué)的主陣地，在“減負增效”的今天尤其受人關(guān)注，各類(lèi)模式、結構如雨后春筍，鋪天蓋地。有一個(gè)不爭的事實(shí)是：課堂教學(xué)越來(lái)越像是教育局行為、學(xué)校行為，是一種自上而下的意志貫徹。而作為一線(xiàn)教師，我們的聲音卻越來(lái)越微弱，我們只是在教研室、學(xué)校的意志下依葫蘆畫(huà)瓢，有專(zhuān)家預測：不久的將來(lái)，有特色、有個(gè)性的教師會(huì )在這一輪課改后絕跡。我想這絕不是危言聳聽(tīng)，在至上而下的教育背景下，我們的教師很難堅守自己內心的寧靜，進(jìn)行有目的的課堂教學(xué)自我研修。

　　課堂教學(xué)自我研修即教師在自省狀態(tài)下對本我的課堂進(jìn)行主動(dòng)反思、調整，尋找適合自己個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)自我研修具有主動(dòng)性、發(fā)展性和寬泛性。課例解析法便是我在自己的教學(xué)實(shí)踐中感悟提煉出來(lái)的一種卓有成效的課堂教學(xué)自我研修的方法。課例解析，顧名思義通過(guò)多角度解構、剖析自己的別人的課例，以期獲得最佳的課例方案，進(jìn)而提高自己的課堂教學(xué)效益。

　　課例解析分為以下幾個(gè)步驟：

　　一、品讀教材，自我預設。同樣的一份教材，讀的人不同，理解的程度也有所差異，再對照課例反思自己之前，必須有自己對教材的理解與預設。這樣的預設不應是草草了事，應付交差，而應當調動(dòng)自己所有的.腦細胞，全力以赴的去準備這節課。只有這樣，我們才能真正在過(guò)程中得到鍛煉并清楚的認識自己，才具備提升自己的基礎。我將品讀教材，自我預設的重點(diǎn)放在各個(gè)環(huán)節的處理上，如如何創(chuàng )設情境，如何生成知識，如何練習鞏固等，盡可能將預設具體可感。

　　二、對照課例，回味提煉。在之前充分預設的前提下，對照課例，用欣賞的眼光去審視它，發(fā)現其中的閃光點(diǎn)，用魯迅“拿來(lái)主義”的觀(guān)點(diǎn)去取舍，只有用這種接納的心態(tài)，我們才能有所得。文本的東西，你若不細讀，很難捕捉到作者的用心良苦，而這恰恰是優(yōu)秀課例的價(jià)值所在�；匚短釤�，便是要站在某一個(gè)高度去讀懂作者，讀出這份課例的“核心價(jià)值”——設計的理念，這恰似我與作者談話(huà)一般自然。

　　三、整體感知，舉一反三。讀懂課例，不僅僅是讀出理念，讀出用心，更重要的是要講這份理念付諸于自己的課堂實(shí)踐，將其廣泛的運用到類(lèi)似的課堂教學(xué)中來(lái)。

　　今天，我以這樣的形式來(lái)交流自己的些許所得，顯然是那樣的單薄，不成系統，但我在努力積累，積累屬于自己的東西，因為只有這種草根的東西才能更好的服務(wù)于我的教育教學(xué)實(shí)踐。我現在在做著(zhù)，今后也會(huì )一如既往的做下去！

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