適當的放手也是一種愛(ài)隨筆

　　現在的孩子都是有自己的思想的，我們要培養他們獨立思考的能力，也要讓他們試著(zhù)自己解決問(wèn)題，教師起著(zhù)協(xié)助作用，不是帶頭作用。不需要規定他們干嘛就是干嘛，很多時(shí)候，要讓他們自己來(lái)，比如說(shuō)規則。

　　與其讓教師一人制定規則，不如和幼兒一起建立合理規則，讓孩子對自己的行為帶來(lái)的后果進(jìn)行親身體驗和比較，從而培養幼兒發(fā)現規則、自覺(jué)執行規則的能力，并引導幼兒逐漸內化規則，養成習慣。發(fā)生在我班茶水間的故事就是一個(gè)例子。

　　在我帶的小班，喝水緊挨著(zhù)活動(dòng)室。每天，孩子們會(huì )到這里接水，喝水。每天，大量高分貝聲音也在這里響起。喝水規則一遍遍被提醒，一次次被修訂�？墒�，孩子們總是說(shuō)說(shuō)容易，做做難。面對這一現象，我決定讓孩子們親身體驗：在安排喝水的環(huán)節，我一改往日的嘮叨，不再提醒規則。結果，孩子們爭先恐后，被子打翻了，水灑了，小朋友被擠得很不舒服，甚至有的被撞倒了。有了這次的喝水體驗，當我再次組織孩子們討論規則的重要性時(shí)，所有孩子都有了感同身受的回憶，打心眼里開(kāi)始接受規則。有的說(shuō)：“人太多了必須要排隊等候，一個(gè)個(gè)進(jìn)入茶水間�！庇械恼f(shuō)：“水灑了要及時(shí)用干抹布擦一擦，不然會(huì )滑倒�！�

　　孩子們愿意自覺(jué)遵守規則后，喝水環(huán)節讓人倍感有序�？墒�，過(guò)了一段日子，原來(lái)的規則又不起作用。有時(shí)孩子們三三兩兩去接完水，不愿意回到座位上，索性就在茶水間喝完，很多孩子感覺(jué)這樣又快又方便。但隨著(zhù)在茶水間喝水的小朋友增加，擁擠，混亂的.局面又出現了。

　　這次，我又讓孩子分別體驗兩次喝水過(guò)程——集體和分組。通過(guò)比較，孩子們開(kāi)始自覺(jué)修訂規則：人多時(shí)要排隊接水并到規定的黃色圈圈里喝水，人少時(shí)也是一樣，喝水都到黃色的圈圈里喝水。這樣的規則被大家認同了，孩子們自覺(jué)遵守的意識強了，不用老師天天重復、提醒了，規則內化后自然變成習慣。

　　這樣，幼兒通過(guò)自身的體驗，感受到規則并不是一成不變的，可以在不影響其他行為的時(shí)候靈活的進(jìn)行調整。

　　這只是一個(gè)小例子，總之，孩子們的能力無(wú)限，教師要促進(jìn)孩子獨立思考能力的養成，讓他們多自己試試看。失敗了也不要緊，要敢于嘗試。

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