校本培訓教育教學(xué)隨筆

　　引導語(yǔ)：校本培訓一直以來(lái)都是非常重要的一個(gè)培訓過(guò)程，那么有關(guān)校本培訓教育教學(xué)隨筆要怎么寫(xiě)呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！

　　教師的專(zhuān)業(yè)水平是教師從事教育工作的生命，校本培訓作為中小學(xué)教師繼續教育的重要形式，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。為進(jìn)一步提高我市廣大中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng )新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長(cháng)機制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。根據全國教師教育工作會(huì )議精神和《××省中小學(xué)教師校本培訓實(shí)施方案》，結合我市實(shí)際，特制定我市中小學(xué)教師校本培訓實(shí)施方案。本次培訓以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為專(zhuān)題，以教育專(zhuān)著(zhù)——《校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》為藍本，以提高師德素養、教師自主研修能力和專(zhuān)業(yè)水平為核心，以增強培訓針對性和實(shí)效性為主線(xiàn)，進(jìn)一步拓寬培訓視野，創(chuàng )新培訓形式，優(yōu)化管理機制，為教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)搭建更加堅實(shí)的平臺，為教育現代化發(fā)展提供更加有力的師資保障。

　　《校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》一書(shū)緊緊圍繞教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)這個(gè)主題，分別從“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式”“校本行動(dòng)策略”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理和評價(jià)”等方面展開(kāi)分析和闡述，并羅列了很多方法和案例。具有以下特點(diǎn)：

　　1．層次清晰，內容條理

　　本書(shū)全面、清晰、條理地闡述了校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四大動(dòng)力。即由學(xué)校組織、教師團隊、教師個(gè)體聯(lián)合行動(dòng)的“三級聯(lián)動(dòng)”；由校本教研、校本培訓、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教育資源開(kāi)發(fā)、校本教師學(xué)習、校本教師反思等多種方式組成的“立體行動(dòng)”；分層次對新手教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)家型教師進(jìn)行培訓的“梯次推動(dòng)模式”；由管理制度、激勵機制、評價(jià)體系等共同構成的“管理驅動(dòng)”。

　　2．理論簡(jiǎn)潔，案例實(shí)用

　　本書(shū)沒(méi)有過(guò)多的理論說(shuō)教和闡述，在構建校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四大動(dòng)力2 中小學(xué)教師校本培訓方案時(shí)，堅持理論與實(shí)際相結合的原則。對校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三級聯(lián)動(dòng)”“立體行動(dòng)”“梯次推動(dòng)”“管理驅動(dòng)”等四大方面進(jìn)行了系統的闡述。每個(gè)都按照理論描述—實(shí)踐案例—思考拓展的體例進(jìn)行編寫(xiě)架構。使得讀者在案例的情境下更加容易理解理論的內涵和邏輯的思路；在理論的指引下深刻學(xué)習各個(gè)案例的經(jīng)驗和做法。

　　3．語(yǔ)言通俗，實(shí)用性強

　　真正科學(xué)的東西是簡(jiǎn)明而深刻的。為了解決過(guò)去教師培訓教材編寫(xiě)理論性太強，抽象難懂的問(wèn)題。本書(shū)編寫(xiě)力求通俗、簡(jiǎn)便、可操作。在寫(xiě)作上，一是引入了大量鮮活的典型案例；二是語(yǔ)言通俗易懂，力避高深而死板。書(shū)中雖然也有一些理論，但也是一種經(jīng)驗式的理論�？傊�，本書(shū)把抽象的理論通俗化了，把科學(xué)的內容技術(shù)化了，注重它的實(shí)用性和可操作性。

　　培訓的指導思想

　　以素質(zhì)教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發(fā)展的時(shí)代精神，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的理念；以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題為突破口，以提升教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力為主線(xiàn)，以教師參與研究培訓為主要形式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，努力培養一批專(zhuān)業(yè)型、創(chuàng )新型教師，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。

　　培訓的目標

　　培養教師愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生的高尚情操，形成良好的師德修養；構建現代教育新理念，養成刻苦鉆研業(yè)務(wù)，嚴謹治學(xué)的工作作風(fēng)；拓展教師專(zhuān)業(yè)知識，不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進(jìn)骨干教師的成長(cháng)牢固樹(shù)立終身學(xué)習的理念，把學(xué)校建構成學(xué)習型組織；掌握現代教育思想和教育理念，掌握新的教學(xué)管理評價(jià)方法和教育教學(xué)技術(shù)構建團結協(xié)作，資源共享團體，使教師在學(xué)習中自我提升，在同伴互助下自我發(fā)展。

　　通過(guò)開(kāi)展校本培訓，促使廣大教師轉變教育觀(guān)念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng )新能力和教育科研能力，全面提升學(xué)校中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，為提高基礎教育質(zhì)量奠定基礎。在本校建立一支師德高尚、結構合理、業(yè)務(wù)精良、勝任新課程教學(xué)、符合素質(zhì)教育要求的充滿(mǎn)生機活力的小學(xué)教師隊伍。

　　1．通過(guò)培訓，使教師更新觀(guān)念，提升教師職業(yè)道德水準，增強現代教育理論素養，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵，理解并認同新課程的基本理念。

　　2．通過(guò)培訓，使教師變革教學(xué)行為，能夠整合課程理念與課程實(shí)施，學(xué)會(huì )教學(xué)設計，初步掌握教學(xué)新方式、新技能、新手段，形成新的教育教學(xué)能力。

　　3．通過(guò)培訓，使教師成為具有現代信息意識和能力的新人，能較熟練地運用計算機和網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)，輔助管理及輔助教育教學(xué)研究。

　　4．通過(guò)培訓，使教師具有較高的教育科研素質(zhì)，掌握教育科研方法，提高教師積極自覺(jué)地開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力。

　　5．通過(guò)培訓，使教師具有一定的專(zhuān)業(yè)水平，養成教學(xué)反思習慣，樂(lè )于合作研究，初步具備教學(xué)行動(dòng)研究能力，實(shí)現階段自主發(fā)展目標。

　　培訓的原則

　　1．以校為本的原則。要因校制宜地制訂校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價(jià)制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實(shí)效性。要貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，建立常規性的全員研訓模式和非全員性的個(gè)別化研訓模式。

　　2．校長(cháng)負責原則。校長(cháng)是校本研修的組織者、管理者、引導者和學(xué)習者。

　　3．教師需求原則。堅持滿(mǎn)足教師群體和個(gè)體的需求，以需定訓；堅持共性和個(gè)性相結合，以求定訓。

　　4. 自主性原則。學(xué)校自主培訓、自主管理，教師自主學(xué)習、自主發(fā)展。

　　5. 開(kāi)放性原則。注重校際間的合作與交流，校外與培訓機構有機協(xié)同與結合，在校內實(shí)行教學(xué)、教研、培訓的有機協(xié)同與組合，教師之間互幫互助，尋求先進(jìn)地區師資援助和培訓機構的業(yè)務(wù)指導，依托現代信息技術(shù)，實(shí)行開(kāi)放的校本培訓方式。

　　培訓的對象：全校教師。

　　培訓的內容：要以“新理念、新課程、新知識、新技術(shù)、新教師”為重點(diǎn)，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀(guān)念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標，把師德教育放在首位，提高教師教育創(chuàng )新能力，全面提高教師隊伍的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。具體內容如下：

　　1．師德培訓

　　以《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》為依據，以活動(dòng)為載體，對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和教師職業(yè)觀(guān)，建立新型的師生關(guān)系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。（學(xué)習書(shū)目：《教育的理想與信念》《師德啟思錄》《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養》《師生溝通的藝術(shù)》等）。

　　2．新課程培訓

　　新課程培訓主要包括通識性培訓和學(xué)科教師培訓。通識培訓組織集中專(zhuān)題培訓基礎上，各校要組織教師開(kāi)展自學(xué)，認真學(xué)習新的教育理論，學(xué)習新課程改革的指導思想、改革目標及相關(guān)政策等。學(xué)校要以教研組為單位，組織學(xué)習討論、研討交流，檢查考核學(xué)習情況，使理論與教學(xué)實(shí)際相結合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內化為教學(xué)行為。學(xué)科培訓主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。學(xué)校要在培訓機構、教研部門(mén)的指導下，運用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。（學(xué)習書(shū)目：《基礎教育課程改革綱要解讀》《走進(jìn)新課程》《聚焦新課程》《中國基礎教育新課程的理念與創(chuàng )新》《新課程師資培訓資源包（8冊）》《新課程教學(xué)案例》《新課程與教師專(zhuān)業(yè)化》《教育新理念》《中國基礎教育改革的文化使命》等）。

　　3．教育教學(xué)能力培訓

　　教育教學(xué)能力培訓要以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內容，在全校中學(xué)教師和小學(xué)新教師中開(kāi)展五項通用基本功、學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓練；在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內容的現代教學(xué)技能培訓；開(kāi)展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎理論的.培訓，要結合中青年教師的不同特點(diǎn)采取不同的培訓方式。使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。（學(xué)習書(shū)目：《現代教育思想專(zhuān)題》《課件制作系統操作快速入門(mén)》《教師學(xué)科基本功》《國內外教學(xué)改革動(dòng)態(tài)》《心理健康教育專(zhuān)題》等。）

　　4．信息技術(shù)培訓

　　教師信息技術(shù)培訓分為初級、中級和高級三個(gè)層次，按照××市文件規定，尚未取得教師信息技術(shù)初級和中級培訓合格證書(shū)者，要在××××年×月底以前取得相應培訓合格證書(shū)，自××××年×月開(kāi)始，啟動(dòng)教師信息技術(shù)高級培訓，35歲以下的教師要在兩年內取得高級培訓合格證書(shū)。（學(xué)習書(shū)目：《計算機應用技術(shù)基礎》《現代教育信息技術(shù)教程》《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》《計算機輔助教育研究》《電化教育技術(shù)》《計算機軟件技術(shù)基礎》《電化教育技能》等）。

　　5．教育科研能力培訓

　　教育科研能力是校本培訓的一個(gè)重要內容，要逐步樹(shù)立教研科研意識，把培訓和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實(shí)施，結合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的培訓。要注重教師教學(xué)科研意識和能力的培養，根據本校、教師本人實(shí)際，針對當前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，特別是基礎教育新課程實(shí)施中的問(wèn)題，確定研究課題，進(jìn)行有針對性的研究，引導教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗和教訓，不斷提高教學(xué)能力，提高教育科研的專(zhuān)業(yè)技能水平，用教育理論指導教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)基礎教育課程改革。（學(xué)習書(shū)目：《教育科研專(zhuān)題》《中小學(xué)教育科研及教育實(shí)驗》《新課程標準與教材研究》

　　6．創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力培訓

　　通過(guò)學(xué)習學(xué)科創(chuàng )新的基本理論、基本要求，研究如何把學(xué)科創(chuàng )新的基本理念和創(chuàng )新課堂的基本要求轉化為具體的教學(xué)行為，完善自己的課堂教學(xué)并探索開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑和策略，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng )造性地實(shí)施新課程。積極探索新形勢下德育工作的內容，實(shí)施的途徑和方法，更新傳統的德育觀(guān)念，改革德育內容和方法，探索新的德育評價(jià)體系，進(jìn)而實(shí)現學(xué)科教學(xué)和德育工作的創(chuàng )新。

　　7.基本理論及教育政策培訓

　　通過(guò)政治理論、國情知識、教育政策法規和學(xué)校管理理論與知識的學(xué)習，提升中小學(xué)校長(cháng)和班主任的理論水平和管理能力，更新管理理念。堅持以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在堅持人本管理、能本管理和校本管理的互相滲透、有機結合上大膽創(chuàng )新，不斷提高管理的效能，推進(jìn)管理工作的現代化。（學(xué)習書(shū)目：《素質(zhì)教育與教育創(chuàng )新》《教育政策法規》《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》《中小學(xué)教學(xué)與管理案例分析》等）。

　　培訓的形式

　　1. 專(zhuān)題講座。結合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對學(xué)校共性“問(wèn)題”，聘請專(zhuān)家學(xué)者，搞專(zhuān)題講座。

　　2. 小組研討。以教研組、年級組為單位，定期研討學(xué)習體會(huì )、研討教學(xué)體會(huì )、研討課堂教學(xué)評價(jià)、研討教學(xué)管理等。

　　3. 教學(xué)觀(guān)摩。校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀(guān)摩，形成制度。

　　4. 名師指導。聘請特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、專(zhuān)家等定期聽(tīng)課、評課，進(jìn)行教學(xué)研究指導。

　　5. 課題研究。學(xué)校與培訓機構、教科研機構合作，組織申報課題，研究確定課題。定期組織交流階段性研究成果，把課題研究成果轉化為學(xué)校的共同財富，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

　　6. 參觀(guān)考察。組織校際之間教師教學(xué)交流，傳授好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，外出考察學(xué)習，取長(cháng)補短。

　　7. 專(zhuān)項培訓。根據不同時(shí)期教師繼續教育的應急任務(wù)，集中進(jìn)行短期培訓；對教師職業(yè)道德高尚、教學(xué)能力水平突出，有培養前途和潛力的中青年教師，與有關(guān)高校和培訓機構合作，重點(diǎn)培養，研修提高，培養專(zhuān)家型的教師。

　　校本培訓是以學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐為基地，以本校教師為對象的一種教師培訓模式，這種培訓模式具有較強的針對性和較高的實(shí)效性。針對本校實(shí)際，本次培訓采用“集中授課—聽(tīng)課評議—實(shí)踐提高”的培訓總模式（骨干教師引領(lǐng)—說(shuō)課、評課、點(diǎn)評—自主作業(yè)、教學(xué)設計與實(shí)踐—微型科研—交流、反思、總結、提高），貫徹集中輔導與分散自學(xué)相結合、理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。具體形式有自學(xué)反思、合作研討、備課說(shuō)課、行動(dòng)研究、教學(xué)診斷、跟蹤指導、教案評比等。以教師為單位，以活動(dòng)為載體，以教研制度為依據，注重培訓的自主性、實(shí)踐性和實(shí)效性。主要按照以下培訓環(huán)節實(shí)施：

　　1．自學(xué)

　　自學(xué)包括“自學(xué)教程—反思實(shí)踐—撰寫(xiě)反思小結—接受評議”等環(huán)節。即教師每學(xué)期自學(xué)指定的一門(mén)專(zhuān)題教程，根據學(xué)習內容，結合實(shí)際案例反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行行動(dòng)實(shí)踐；交流、反思、實(shí)踐來(lái)達到更新教育觀(guān)念，提升專(zhuān)業(yè)化水平的目的。

　　2．研修

　　研修包括“集體備課—公開(kāi)上課—公開(kāi)說(shuō)課—公開(kāi)評課—撰寫(xiě)教學(xué)反思”等環(huán)節。即全體教師結合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過(guò)研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究，教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應課改要求。研修課的教案、說(shuō)課稿和教學(xué)反思都要以電子文稿的形式存入教學(xué)處文件夾。

　　3．指導

　　業(yè)務(wù)指導組要在校本培訓中認真履行職能，充分發(fā)揮指導作用，促進(jìn)校本培訓工作的有效開(kāi)展。對培訓中存在的問(wèn)題，可采取案例教學(xué)、參與式互動(dòng)培訓等形式，幫助教師進(jìn)行行動(dòng)研究，真正實(shí)現讓教師在經(jīng)驗中學(xué)習，在反思中成長(cháng)。 學(xué)校確定專(zhuān)人作為聯(lián)絡(luò )員，定期請專(zhuān)家到校指導培訓工作。

　　培訓的步驟及考核要求 本周期校本培訓分四個(gè)階段進(jìn)行，各階段實(shí)踐部分考核合格者記35學(xué)分，各項培訓內容理論考試合格者，按有關(guān)規定另記學(xué)分。

　　第一階段：學(xué)習教育理論，轉變教育觀(guān)念；總結自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行自我反思（8學(xué)分）。

　　考核要求：以學(xué)校為單位對參訓教師進(jìn)行考核，考核內容包括省、市推薦的教育理論學(xué)習讀本、不少于10000字的讀書(shū)筆記和一篇不少于3000字的反思性教育教學(xué)論文或教學(xué)總結。

　　第二階段：開(kāi)展教育創(chuàng )新實(shí)踐，不斷提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力（15學(xué)分）。 考核要求：對教師的教育創(chuàng )新實(shí)踐階段考核內容為學(xué)科教學(xué)創(chuàng )新總結和學(xué)科教學(xué)創(chuàng )新案例（包括不少于兩堂課的教案、說(shuō)課、創(chuàng )新課堂實(shí)錄和活動(dòng)后自評）。

　　第三階段：聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展教育教學(xué)研究（12學(xué)分）。

　　考核要求：本階段考核包括教育科研方法基本知識的理論考試和實(shí)踐考核。實(shí)踐考核為教師結合自己研究的課題，提交科研論文或研究成果，要充分體現現代教育思想和本人教育教學(xué)特色，字數一般不少于3000字。

　　第四階段：總結提高，檢查驗收。

　　考核要求：組織教師對學(xué)習和反思、實(shí)踐、科研三個(gè)階段進(jìn)行查缺補漏，進(jìn)一步提高培訓的針對性和實(shí)效性，從而切實(shí)提高教師隊伍的整體素質(zhì)，更好地適應基礎教育改革與發(fā)展的需要。通過(guò)開(kāi)展各種評比、競賽活動(dòng)，對培訓成果進(jìn)一步綜合運用，推動(dòng)工作的深入開(kāi)展。

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