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幼兒園課程設計論文
在各領(lǐng)域中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編收集整理的幼兒園課程設計論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園課程設計論文1
[摘要]幼兒園課程屬于幼兒，是幼兒生活經(jīng)歷的一部分，幼兒園課程設計理念應遵循兒童期的天性。在兒童生活的時(shí)間上．幼兒園應關(guān)注兒童的“現時(shí)”生活；在兒童生活的空間上，要擴展兒童自由活動(dòng)的環(huán)境。其實(shí)質(zhì)是確認兒童的主體身份。尊重兒童“自我”，使幼兒園課程彰顯兒童生活的意義。給兒童真實(shí)的感受。
[關(guān)鍵詞]幼兒園；課程設計；童性
幼兒園課程屬于幼兒，是幼兒生活經(jīng)歷的一部．分。那么，幼兒園課程該如何設計？杜威曾提到，“為了兒童”的課程應是兒童“生動(dòng)的和個(gè)人親身的體驗”。兒童要用自己的眼睛看東西，用自己的嘴說(shuō)話(huà)，用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的手和腳來(lái)探索世界，借以獲得理解性的知識。所以，幼兒園課程設計應遵循童性，以彰顯兒童生活意義和生命的生存過(guò)程，使兒童生活在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，有著(zhù)對自己、對自然和對社會(huì )的理解與追求。
一、遵循童性的課程設計要關(guān)注兒童的“現時(shí)”時(shí)間
遵循童性的幼兒園課程設計首先要認清童年期的兒童在心理、教育、身體等諸方面表現出的獨特需要，如果“忽視童年自身的價(jià)值，剝奪兒童享受童年的樂(lè )趣，就是剝奪兒童的生命權，就是對自然人性的扭曲，對自然規律的踐踏”。意大利瑞吉歐教育體系的創(chuàng )辦者馬拉古茲（L Malaguzzi）說(shuō)：“大自然下令，人類(lèi)的幼仔期在所有動(dòng)物中應當持續最久的時(shí)間。這種幼態(tài)持續在行為上的表現是好奇心、玩性和靈活性等童性特征的保持，是人類(lèi)行為延續的幼稚特征。事實(shí)上，大部分兒童是以他們自己的方式、在他們自己的最佳時(shí)間內學(xué)會(huì )那些童年期的常規任務(wù)的。他們獲得驚人的知識、語(yǔ)言和社會(huì )規范等方面的儲備，這通常并不需要成人專(zhuān)家或學(xué)院式教育的幫助�！币虼�，課程設計應符合童年期“現時(shí)”的存在方式。
時(shí)間作為兒童在這個(gè)世界上的存在方式，過(guò)去、現在和將來(lái)的時(shí)間維度構成了兒童生活景象。時(shí)間可分為客觀(guān)時(shí)間和主觀(guān)時(shí)間，鐘表時(shí)間屬于客觀(guān)時(shí)間。兒童在幼兒園一日生活的作息時(shí)間分配是兒童客觀(guān)時(shí)間的表現，是兒童生活規律及習慣的表現。主觀(guān)時(shí)間是兒童對時(shí)間的感知狀態(tài)，是兒童在幼兒園一日生活中的時(shí)間體驗。幼兒園課程設計遵循童陛的“現時(shí)”狀態(tài)，就是要使兒童在幼兒園一日生活中客觀(guān)時(shí)間的`分配與主觀(guān)時(shí)間的體驗達到和諧統一。
幼兒園課程設計在時(shí)間上遵循童性的微觀(guān)之維是利用日�；顒�(dòng)中的轉換時(shí)間與休息時(shí)間，提高時(shí)間利用效率，多些游戲時(shí)間。從兒童角度看，兒童的時(shí)間體驗是不同的。兒童玩玩具高興時(shí)會(huì )忘記吃飯喝水，經(jīng)常需要成人的提醒；在戶(hù)外玩滑梯時(shí)經(jīng)常需要教師催促才肯回活動(dòng)室……但從時(shí)間角度看，天性自由自在的兒童原本就很少受到時(shí)間的約束，對感興趣的活動(dòng)往往不能產(chǎn)生像成人那樣的時(shí)間觀(guān)念。幼兒園課程設計時(shí)應該關(guān)注兒童的“現時(shí)”生活，把握兒童生活的時(shí)間節奏，決定什么時(shí)間可以做什么事，不可以做什么事。兒童自身對時(shí)間的體驗可以從“吃飯”這個(gè)話(huà)題說(shuō)起。
兒童：“吃飯是不許說(shuō)話(huà)的時(shí)間�！�
觀(guān)察者：“為什么？”
兒童：“老師不讓唄！”
觀(guān)察者：“能說(shuō)話(huà)是什么時(shí)候？”
兒童：“早晨玩玩具的時(shí)候�！�
觀(guān)察者：“吃飯是吃東西的時(shí)間，老師是想讓你們好好吃飯，對嗎？”
兒童：“……就是不許說(shuō)話(huà)的時(shí)間！”
在這段對話(huà)中，我們可以看出兒童對于吃飯不許說(shuō)話(huà)的事情感到不滿(mǎn)，這種用餐時(shí)間的體驗并不是愉快的。然而，從社會(huì )學(xué)和營(yíng)養學(xué)角度看，吃是令人身心愉悅和令人滿(mǎn)足的，如果壓抑兒童在這段時(shí)間默不作聲，確實(shí)是規則使得兒童生活的生動(dòng)性和廣泛性消失了。
兒童的時(shí)間體驗中，游戲時(shí)間是最快樂(lè )的體驗。游戲是兒童真實(shí)地體驗生活幸福的活動(dòng)，是兒童“現時(shí)”的生存方式，幼兒園課程設計在時(shí)間上應多給兒童游戲時(shí)間，這樣才能體現出幼兒園課程的本真特性。從美國托幼中心一日生活環(huán)節的時(shí)間分配可以看到：
在全天670分鐘的觀(guān)察時(shí)間里，美國幼兒園特別注重兒童的游戲和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。晨間與區域發(fā)現游戲時(shí)間（28％）和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間（23％）共占了兒童在園時(shí)間的一半以上，在這些時(shí)間里兒童完全自選所喜愛(ài)的運動(dòng)和游戲，可以說(shuō)兒童在幼兒園中主觀(guān)時(shí)間與客觀(guān)時(shí)間達到了和諧統一。這能夠使兒童的各方面能力獲得主動(dòng)發(fā)展的機會(huì )，使其逐步養成主動(dòng)探究、熱愛(ài)生活的積極情感。
二、遵循童性的課程設計要擴展兒童的自由空間
遵循童性的課程設計要考慮兒童生活的空間，這是兒童生存的必需�？臻g一般是指長(cháng)、寬、高的三維空間，有物理空間，比如幼兒園的活動(dòng)室面積、從家到幼兒園之間的距離等；有可感空間，比如兒童在幼兒園中感知活動(dòng)室、臥室的大小以及兒童在其中是否感到自由，是否以自身的感覺(jué)體驗著(zhù)所處的空間�？筛锌臻g在某種意義上說(shuō)是一種特殊的體驗，幼兒園課程設計就是為幼兒提供一種非常特殊的空間體驗。兒童的空間體驗可以通過(guò)生活空間的不同特點(diǎn)和側面來(lái)加以理解。兒童感到自由是對幼兒園生活空間感知的最主要特征，因為自由是兒童生命存在的需要。所以幼兒園課程設計必須尊重兒童的生活空間，關(guān)注如何為兒童提供有利于全面發(fā)展的環(huán)境。
比如，幼兒園課程中以“季節”為主線(xiàn)設計各種活動(dòng)，活動(dòng)可以圍繞四季輪換及與四季變化相關(guān)的自然界的各種物質(zhì)、氣候氣象、動(dòng)植物、人的生活狀態(tài)等設計幼兒園課程�；顒�(dòng)名稱(chēng)有“秋天的葉子、秋天的風(fēng)、冬天的白雪”等�！凹竟潯边@個(gè)主題就可以為兒童提供廣闊的探索空間，使他們感知大自然的神奇變化，在季節的漸次變更過(guò)程中陶冶自我。在這一主題中，我們可以想象到兒童在廣袤的大自然中感知萬(wàn)物，在冰天雪地上自由地堆雪人、打雪仗等嬉戲追逐的情景。這樣的課程才是雅斯貝爾斯所提出的“本真的教育”，因為兒童是在東奔西跑中、在手舞足蹈中親歷生命、體驗生活的本真、享受童年的樂(lè )趣的。兒童對于大自然的那種空間感受，從本質(zhì)上說(shuō)具有審美感，兒童“具備了一種既了解又可以化身進(jìn)入的力量而充滿(mǎn)歡樂(lè )。同時(shí)。它也是對自己創(chuàng )造性力量的感覺(jué)（科波，1995）”。
兒童的生活是兒童自身與其環(huán)境相互功能性的反應和影響，這種相互性對于兒童的心理發(fā)展、對他身體及大腦的形成既富有營(yíng)養又富有成效。因而兒童在幼兒園的生活感受和體驗應是豐富的，而不是單一的在活動(dòng)室內牢牢地坐住小椅子，他們在盥洗室、臥室、活動(dòng)室、戶(hù)外游戲區、沙土區等場(chǎng)景的變更，會(huì )使其可感空間更自由。幼兒園應該為兒童創(chuàng )設有意義的環(huán)境，給個(gè)體成長(cháng)廣闊的空間。下面是筆者20xx年11月在幼兒園觀(guān)察的一則案例，說(shuō)明兒童在自由空間中的感受、體驗和生活。
案例：奇妙的鞋子
幼兒每天都遵循著(zhù)一日常規進(jìn)行活動(dòng)，每天中午午睡時(shí)把鞋子脫在活動(dòng)室，由值日生負責放到鞋架上。一天，一個(gè)小朋友在做值日生時(shí)發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“老師，你看多奇怪，我們都是四歲，可為什么穿的鞋有大的、有小的呢？”沒(méi)等老師來(lái)回答，小朋友們就你一言我一語(yǔ)的議論開(kāi)來(lái)，老師在旁邊傾聽(tīng)孩子的對話(huà)，并適時(shí)地加入孩子的交談。這時(shí)老師意識到，幼兒對這個(gè)問(wèn)題很有興趣，并且憑借頭腦中的已有經(jīng)驗，認為這是一個(gè)很有教育價(jià)值的主題，于是，這位老師和另一位老師共同決定把“奇妙的鞋子”定為生成課程的主題。
為了使活動(dòng)能夠順利地開(kāi)展，老師當天在家長(cháng)園地上要求家長(cháng)幫助幼兒了解鞋子的有關(guān)問(wèn)題，以便老師開(kāi)展一次充分的大討論。
這個(gè)主題是兒童在生活中生發(fā)出來(lái)的，是兒童根據自身的興趣生成的。這其中，老師給了學(xué)生充分的自由討論空間，充分關(guān)注了兒童的興趣和需要。對于動(dòng)態(tài)生成的每一個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)有逐一詳細解答，因為這將影響兒童獨立思考的時(shí)間。然而，老師卻開(kāi)始考慮：哪些問(wèn)題可以再引導兒童深人思考？哪些問(wèn)題涉及面較廣，可以讓兒童繼續研究……這些問(wèn)題的圓滿(mǎn)解決都需要老師具有教育機智，即在活動(dòng)中善于根據情況的變化，隨機應變，敏銳果斷地處理問(wèn)題，以給予兒童引導和教育。
三、遵循童性的課程設計要確認兒童的主體身份
兒童活動(dòng)過(guò)程在終極意義上是一種自我塑造與自我建構的過(guò)程，所以幼兒園課程應能夠確認兒童的主體身份，激發(fā)兒童的興趣和動(dòng)機，使兒童主動(dòng)參與到活動(dòng)中，并從活動(dòng)中獲得自己獨特的體驗。確認主體身份實(shí)質(zhì)就是創(chuàng )設一種情境，就是培養兒童獨立自主、充滿(mǎn)尊嚴地承擔為生存發(fā)展而冒險的責任，呈現存在的意義，促使兒童尋求可能生活之路的教育。
教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動(dòng)方式是否在共同生活中建立良好的關(guān)系，是否共同創(chuàng )建一種和諧交往的情境，決定著(zhù)兒童身份的確認。教師和兒童對課程的理解和闡釋都是對知識及意義不斷豐富的過(guò)程，和諧交往情境的創(chuàng )建也是課程形成的過(guò)程。師幼間的對話(huà)是誠懇的，每個(gè)兒童對課程的理解和創(chuàng )新都得到尊重和保護，具有普遍意義的課程知識被兒童的獨特性所取代。在兒童一日生活中，各種就餐、游戲等環(huán)節是幼兒真實(shí)生活的反映，是兒童全身心投入的生活過(guò)程，這些現場(chǎng)情境就是教師要順應與促進(jìn)兒童發(fā)展的過(guò)程。幼兒園課程設計的目的也在于是否真正利用各種時(shí)機，積極地引發(fā)幼兒參與興趣，創(chuàng )設出符合幼兒需要的空間。有人說(shuō)，兒童本質(zhì)上就喜歡調皮搗蛋。其實(shí)這些兒童可能是因為某些需要沒(méi)有滿(mǎn)足，老師必須以需要的眼光觀(guān)察分析兒童的天性。兒童的需要是兒童現實(shí)生活狀況和教育在其生理和心理上的反映，關(guān)注他的需要，并積極加以解決，兒童就會(huì )朝好的方向變化。這一過(guò)程就要借助師幼的參與和智慧，在實(shí)踐中采用最適合本地區文化特點(diǎn)的方式變革原有時(shí)空。
比如，一位實(shí)驗老師的教學(xué)反思日記寫(xiě)到：在為“娃娃”制作保暖內衣時(shí)，我拿來(lái)各種布料和各種紙（有彩色油光紙、花紙、白紙、牛皮紙）以及舊掛歷紙，放在桌子上，小朋友在選擇布料作出各種各樣的衣服后，我發(fā)覺(jué)還有很多紙沒(méi)有利用起來(lái)。于是我決定在飯后與小朋友一起做紙船。我讓小朋友自己選擇喜歡的紙，有的幼兒吃得快，有的幼兒吃得慢，先吃完飯的幼兒把彩色的油光紙和掛歷紙拿走了，最后去拿紙的幼兒只好拿剩下的牛皮紙。小船折好之后，幼兒提出去放紙船。我帶幼兒到外面的水盆邊，紙船放進(jìn)水里，有趣的事情發(fā)生了：幼兒發(fā)現最先爛掉的是用好看的油光紙做的船，最結實(shí)的是誰(shuí)也不要的牛皮紙。這是為什么呢？我便抓住這個(gè)機會(huì )，向幼兒提出了疑問(wèn)，一些小朋友根據已有的經(jīng)驗展開(kāi)了討論……
于是，一個(gè)并非老師預先設計的課程就這樣自然生成了�！皩W(xué)前課程從根本上說(shuō)是由一組能滿(mǎn)足幼兒需要（幼兒自己意識到的或沒(méi)有意識到的需要）的經(jīng)驗性材料組成的，”“教師的知識并不是機械的、抽象的，她的受教經(jīng)歷、角色模型、價(jià)值觀(guān)、情感表象等形成一個(gè)聚合整體，使其產(chǎn)生必然會(huì )發(fā)生在某一‘現場(chǎng)情境’的教育實(shí)踐”。課程專(zhuān)家多爾（E．Dou）認為：“兒童的‘發(fā)展’既不是‘自然發(fā)展’，也不是‘純粹塑造’的，而是在具體情境脈絡(luò )的條件下，一種心理內與心理間的相互作用過(guò)程中的社會(huì )建構�！庇變簣@課程設計必須向兒童呈現真實(shí)情境，因為真實(shí)不僅擁有認知意義，也最接近兒童的主體身份，最能調動(dòng)兒童全部的感受力和過(guò)去已獲得的認知經(jīng)驗來(lái)探討問(wèn)題，尤其是在真實(shí)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題才具有針對性與挑戰性，兒童對問(wèn)題的解決也才能顯現出它的現實(shí)意義和課程上的價(jià)值。
幼兒園課程設計論文2
一、引言
兒童天生帶有自然的歸屬天性，大自然就是最好的老師。通過(guò)和自然元素的互動(dòng)，讓教育回歸自然，讓兒童在自然中全面健康地成長(cháng)[1]。正如世界兒童經(jīng)典著(zhù)作《格林童話(huà)》一樣，幼兒園可以向幼兒與家長(cháng)展示瑰麗奇幻的童話(huà)世界，如同愛(ài)麗絲掉入兔子洞后遇見(jiàn)的魔法世界，試圖創(chuàng )建一所洋溢著(zhù)詩(shī)意、靈動(dòng)、具有兒童氣息的美妙樂(lè )園，為幼兒成長(cháng)提供自然的氛圍氣息。幼兒園引入森林教育理念，努力打造城市中的“森林學(xué)園”地帶，讓自然真正成為激發(fā)幼兒潛質(zhì)的力量。幼兒園課程的設計以GREEN的首字母“天賦（Genius）、責任（Responsibility）、探索（Explorative）、卓越（Excellence）、自然（Nature）”的深刻內涵貫穿整個(gè)課程，旨在培養“健康快樂(lè )”“優(yōu)雅自信”“專(zhuān)注探究”“合作關(guān)懷”“享美創(chuàng )造”等具有多文化素養和國際視野的智慧兒童。因此，格林美語(yǔ)幼兒園的“格林”英譯為GREEN，意蘊著(zhù)生命力、自然綠、健康、親自然等釋義。
二、GREEN森林學(xué)園課程的理論支撐
追溯緣起，森林自然課程建立在自然教育理念基礎上[1]。自然教育之父約瑟夫·可奈爾在《與孩子共享自然》一書(shū)中提出了“自然體驗”一詞[2]1，他認為自然體驗有別于室內教學(xué)，強調的是“感受”，提倡帶領(lǐng)人們到自然或半人工的環(huán)境中，借助自然游戲、體驗、唱歌、戲劇等方式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)感知得來(lái)第一手的經(jīng)驗，提高參與者欣賞自然、與自然和諧相處的意識和能力[2]12。約瑟夫·可奈爾主張以游戲的方式把幼兒們帶進(jìn)奇妙的大自然，體驗自然的純美，共同分享自然的樂(lè )趣。所以，毫不意外，幼兒園建設有格林森林大道、森林氧吧、運動(dòng)攀巖區、生態(tài)種植園、創(chuàng )意沙池區、游樂(lè )戲水區、格林風(fēng)雨操場(chǎng)、格林足球場(chǎng)、高爾夫等多元類(lèi)型戶(hù)外游戲場(chǎng)，戶(hù)外活動(dòng)面積高達20xx余平方米。園所建筑布局精致優(yōu)美，創(chuàng )設有圖書(shū)館、美工坊、木工坊、萌寶小廚房、科探室等兒童工作坊，提供給兒童充分游戲與體驗。約瑟夫·可奈爾還提出戶(hù)外心流學(xué)習法（FlowLearning），幫助學(xué)習者進(jìn)入一種心流狀態(tài)[3]83，這種心流狀態(tài)是專(zhuān)注于某種行為，不斷產(chǎn)生靈感，同時(shí)伴有高度的興奮和充實(shí)感，其包括四個(gè)循序漸進(jìn)的階段：（1）喚醒熱情；（2）培養專(zhuān)注；（3）直接體驗；（4）共享感悟[3]86。讓幼兒教師能促使游戲者和游戲本身和諧地聯(lián)結成一個(gè)整體。約瑟夫·可奈爾的自然教育理論為幼兒園課程設計提供了理論與實(shí)踐支持。GREEN森林學(xué)園課程以自然教育理論與實(shí)踐為基礎，凸顯了幼兒的自然本性、幼兒教育的自然特質(zhì)，充分利用森林自然資源，注重幼兒真實(shí)的體驗，鼓勵幼兒自主學(xué)習與探索，與自然深度聯(lián)結與對話(huà)。
三、GREEN森林學(xué)園課程的設計與實(shí)施
�。ㄒ唬┱n程的頂層設計
毋庸諱言，GREEN森林學(xué)園課程的設計與《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中的五大領(lǐng)域緊密相扣，具體關(guān)聯(lián)如下：1.健康領(lǐng)域。著(zhù)眼于愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調的動(dòng)作、恰當的自我保護和良好的習慣養成，幼兒園在安全的自然環(huán)境選擇基礎上，設計促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的森林活動(dòng)項目。如“森林運動(dòng)會(huì )活動(dòng)”通過(guò)森林體能訓練，掌握運動(dòng)技能與方法，培養幼兒克服困難、團結合作的精神。2.語(yǔ)言領(lǐng)域。聯(lián)系各種精選出來(lái)的繪本大量閱讀，回歸自然，在基于自然環(huán)境的人際交往中，鼓勵兒童表達情感和需求，發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習和表達能力。3.社會(huì )領(lǐng)域。使幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，并且，發(fā)展自信和自尊，在森林課程的學(xué)習中學(xué)會(huì )遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感，不斷發(fā)展兒童適應社會(huì )生活的能力，促進(jìn)幼兒社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)習與發(fā)展，奠定并不斷完善健全的人格基礎。4.科學(xué)領(lǐng)域。讓幼兒在森林課程的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)直接感知、親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習，不僅能夠獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類(lèi)、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，也為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習奠定基礎。如“森林調味盒”和“森林百寶袋活動(dòng)”，通過(guò)感官活動(dòng)，鍛煉幼兒身體觸覺(jué)等感官，幼兒學(xué)會(huì )多方面體驗世界。5.藝術(shù)領(lǐng)域。讓兒童在自然中真切地感知和體驗美，萌發(fā)豐富的想象力和創(chuàng )造力，用心靈去感受和發(fā)現，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美。
�。ǘ┱n程的實(shí)施方法
GREEN森林學(xué)園課程提供給幼兒的是一個(gè)長(cháng)期持續性的學(xué)習過(guò)程，所有活動(dòng)都是定期開(kāi)展的，而不是一次性的'，或是偶爾進(jìn)行的，每學(xué)期中大班的幼兒定期開(kāi)展森林學(xué)園活動(dòng)。在森林學(xué)園中，均有經(jīng)過(guò)充分培訓的森林教練執行，他們均已完成并通過(guò)三級森林學(xué)校從業(yè)資格培訓課程。森林教練帶領(lǐng)幼兒們活動(dòng)，將教室（教學(xué)）主題帶入林地，他們同樣為幼兒個(gè)人的學(xué)習風(fēng)格和興趣度身定做計劃。森林教學(xué)計劃是幼兒學(xué)習經(jīng)歷的一部分，每次活動(dòng)都是基于計劃、觀(guān)察、改編、復習這幾個(gè)步驟的循環(huán)來(lái)進(jìn)行。最大限度地利用林地和其他綠地自然環(huán)境，促進(jìn)幼兒和大自然緊密關(guān)系的發(fā)展�！按笞匀皇腔罱滩摹盵4]，GREEN森林學(xué)園中，森林教練帶著(zhù)幼兒開(kāi)展的活動(dòng)有多種類(lèi)型，涉及自然觀(guān)察、科學(xué)發(fā)現、藝術(shù)表達、社會(huì )交往、建構制造、趣味游戲等六大類(lèi)活動(dòng)，如認識園內果樹(shù)豐收季，認識和辨別大自然色彩，傾聽(tīng)大自然的聲音，學(xué)習野外生存的基本技能，工具的使用之玩轉口袋刀，野外生活的正確打開(kāi)方式，搭建動(dòng)物小小庇護所，風(fēng)險評估“小專(zhuān)家”等。
�。ㄈ┱n程的園本特點(diǎn)
GREEN森林學(xué)園的森林教練會(huì )根據季節特質(zhì)、森林的生態(tài)性、幼兒的年齡及能力特點(diǎn)等，以主題的形式制定以年、月為單位的活動(dòng)計劃。例如在春季，森林學(xué)園中開(kāi)展的三個(gè)課程主題：“森林木工坊”“森林博物館”“森林運動(dòng)會(huì )”。在設計游戲活動(dòng)時(shí)，充分結合自然資源特色，盡量拉進(jìn)游戲與大自然之間的聯(lián)系，讓幼兒與森林多層次的接觸，帶給他們更多的精神愉悅、探索機會(huì )、合作可能和整體性經(jīng)驗。
四、GREEN森林學(xué)園課程的成效與價(jià)值
較之傳統的教育方式，GREEN森林學(xué)園課程拓展了兒童教育空間，注重兒童學(xué)習方式的自主性、學(xué)習內容的趣味性和身心發(fā)展的全面性。兒童通過(guò)在“森林學(xué)園”的游戲體驗與學(xué)習活動(dòng)，豐富了自然與社會(huì )知識，培養了認識自然、探索自然、理解自然和適應自然的能力。
�。ㄒ唬┰谡J識自然中獲得生命成長(cháng)方式
幼兒園為孩子們提供了最佳的探索場(chǎng)地和平臺，結合生命教育理念不斷深入挖掘，追尋真實(shí)而有趣的生態(tài)內容。兒童在真實(shí)的自然環(huán)境中見(jiàn)證了自然生命的多姿多彩和個(gè)性化成長(cháng)樣式；在豐富的資源環(huán)境中，感受到生命的力量，發(fā)現生活的樂(lè )趣；在與自然的交互及他人的交往中，豐富了尊重自然、熱愛(ài)生命的情感體驗。例如“自然故事BirdFeeders”：在幼兒園小森林里，常常有鳥(niǎo)兒訪(fǎng)客造訪(fǎng)。這群忙碌而積極的小生命，牽動(dòng)著(zhù)孩子們掛念的心。恰逢“EcoWeek”，于是K3的哥哥姐姐提出建一個(gè)“觀(guān)鳥(niǎo)臺”，將這份愛(ài)轉化為親手打造“BirdFeeders”。而用什么材料制作？小鳥(niǎo)站上去會(huì )不會(huì )失去平衡？喂鳥(niǎo)器如何防雨又美觀(guān)？這些問(wèn)題都在他們科學(xué)篩選可用廢舊材料、精心設計上色、安裝并反復試驗“站立區”的巧思與合作中，逐一得到落實(shí)�！耙驗闊釔�(ài)，所以保護�！碑斘锅B(niǎo)器被分散懸掛于校園各處的樹(shù)上，吸引來(lái)了更多鳥(niǎo)兒的“光臨”，HanvosGreen又多了道獨特的風(fēng)景線(xiàn)。
�。ǘ┰谔剿髯匀恢芯呱砀兄苯咏�(jīng)驗
兒童在與自然事物的接觸中，通過(guò)自主觀(guān)察、探索發(fā)現、具身感知事物的數量、形態(tài)、變化及相互之間的關(guān)聯(lián)，有利于兒童解放身心，直觀(guān)感知實(shí)踐性知識與生活經(jīng)驗。例如大班教學(xué)“生態(tài)循環(huán)”主題活動(dòng)：親近大自然，從揭秘“山體生態(tài)系統”、探索“冰川體系”到討論“全球變暖”，再借著(zhù)“水資源”這一脈絡(luò )線(xiàn)，共同回顧“水循環(huán)過(guò)程”和實(shí)踐“水凈化實(shí)驗”，活動(dòng)思路由近及遠，由熟悉至陌生。一步步地將生態(tài)常識游戲化，生態(tài)現象可視化，以此來(lái)喚起孩子們對生態(tài)的熱愛(ài)與保護，并認識到和諧的生態(tài)系統是一切生命活動(dòng)的基礎，逐漸深化“愛(ài)護自然”“關(guān)注生態(tài)”的環(huán)保意識。
�。ㄈ┰诶斫庾匀恢袊L試實(shí)踐創(chuàng )新活動(dòng)
在探求未知世界的本能欲望驅使下，兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴，空間和時(shí)間得到解放，好奇心與探究欲得以激發(fā)，兒童的觀(guān)察、想象、思維、操作等實(shí)踐能力得到練習和發(fā)展，質(zhì)疑、批判、反思等創(chuàng )新能力也得以彰顯和提升。例如森林野營(yíng)“Camping”：首先，讓孩子們了解什么是野營(yíng)，野營(yíng)需要哪些材料和工具，如何尋找幼兒園里最適合設立森林“野營(yíng)地”的地理位置。經(jīng)過(guò)多次探查，幼兒園的小森林便是孩子們駐扎“野營(yíng)地”的不二選擇。孩子們合力制定野營(yíng)計劃書(shū)，自己造帳篷，尋著(zhù)野營(yíng)文化嘗試在“森林”中安全生火，制作傳統野營(yíng)美食S’Mores。玩樂(lè )傳統野營(yíng)游戲“發(fā)射棉花糖”，制作野營(yíng)燈，圍坐篝火歌唱閱讀……所有的森林野營(yíng)體驗“由點(diǎn)連線(xiàn)”“由線(xiàn)鋪面”，刺激著(zhù)孩子們的內在建構和感官。
�。ㄋ模┰谶m應自然中提升抗壓耐挫能力
傳統教育多是將兒童固封于安逸的教室，“溫室花朵”缺少了復雜情境所賦予的挫折教育[5]。較之環(huán)境舒適的室內教育活動(dòng)，兒童在森林學(xué)園的活動(dòng)中可能會(huì )遭遇天氣變化和嘗試創(chuàng )新的失敗，但正是這樣的教育契機給予了兒童提升抗壓耐挫能力的機會(huì )，同時(shí)也增強了兒童的各項身體機能。例如“攀樹(shù)運動(dòng)”教學(xué)，在攀爬過(guò)程中，不少孩子會(huì )膽怯、害怕，內心既想要攀登到頂峰，又擋不住往下看時(shí)越來(lái)越高的恐高。觀(guān)察其他同伴攀樹(shù)的技巧，聽(tīng)著(zhù)同伴的加油和老師的鼓勵，決定再次嘗試。第二次的挑戰，挑戰心態(tài)，克服恐高，眼睛平視，一切心理上的恐懼都需要靠自己解決。在適應自然的過(guò)程中，孩子們知道了自己的身體極限與界限在哪，學(xué)會(huì )界定和權衡各種危險，孩子的“韌性”和抗挫能力也得到鍛煉。他們學(xué)會(huì )自己評估風(fēng)險，在挫折中汲取經(jīng)驗，克服困難，孩子的自我感知力、行動(dòng)協(xié)調性和自信心都會(huì )正向發(fā)展。
五、結語(yǔ)
森林是教室，大自然就是老師。森林教育是一個(gè)鼓舞人心的過(guò)程，在戶(hù)外環(huán)境里學(xué)習，將大自然作為學(xué)習資源，通過(guò)不斷的探索和創(chuàng )新，提高幼兒自我保護的能力和生存能力，培養幼兒對大自然探索的好奇心和自信心，培養對自然世界的欣賞與認知，提升受挫能力、溝通能力和勇氣。自然的環(huán)境更有利于幼兒身心的成長(cháng)，除了周邊戶(hù)外森林資源的利用，也努力打造“GREEN自然綠”的園所環(huán)境，蔥郁的蔬菜與綠葉，沐浴著(zhù)陽(yáng)光的戶(hù)外生態(tài)環(huán)境，成為幼兒靈動(dòng)而真實(shí)的成長(cháng)空間。在自由的森林學(xué)園里，引導幼兒感受自然、理解自然以及保護自然，在親近自然中生發(fā)學(xué)習、充實(shí)經(jīng)驗，尋找到成長(cháng)的支點(diǎn)。讓幼兒用手掌觸摸世界，用足底丈量世界，用耳朵聆聽(tīng)世界。
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