學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)論文1
一、學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)的現狀
1.學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)中教師的現狀分析。
現階段，即使一部分學(xué)校學(xué)前教育數學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師有著(zhù)較高的學(xué)歷，也對數學(xué)知識有過(guò)系統的學(xué)習，不過(guò)老師還做不到充分地掌握學(xué)生對數學(xué)課程的理解能力，加上老師自己的經(jīng)驗有限，導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)的方法以及教學(xué)質(zhì)量都不太符合學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)的要求。
2.學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)中考核方式的現狀分析。
現階段，大部分學(xué)校對于學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)的考核方式就是學(xué)業(yè)考試，幾乎所有的學(xué)生也都是為了應付考試而機械、死板地對數學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習，并且學(xué)校進(jìn)行考核的方式設置不合理，大部分學(xué)校都是采用筆試的方法，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所培養的創(chuàng )新能力以及實(shí)際動(dòng)手能力得不到體現，致使學(xué)生逐漸淡化對創(chuàng )新能力和實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)習與開(kāi)發(fā)。另外，學(xué)生還不太理解學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)的含義，比較忽視學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)的重要性。
3.學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式的現狀分析。
大部分學(xué)校中學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)工作中，所用的教材都不太具有實(shí)用性能，教材的主要內容都比較注重數學(xué)理論的講解，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中感到枯燥和乏味。學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)的內容分散程度很大，課程內容也很多且關(guān)聯(lián)性強，不過(guò)學(xué)校安排的數學(xué)課程教學(xué)學(xué)時(shí)則不多，教師不得不在規定的時(shí)間里講完所要學(xué)習的內容，導致學(xué)生的課業(yè)壓力較大，就很容易讓學(xué)生對數學(xué)課程的學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。教師在進(jìn)行學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一般都使用傳統的、形式古板的講授式教學(xué)，學(xué)生成了課堂的附屬物，導致課堂氛圍較差，缺乏活力，學(xué)生不能積極參與課堂學(xué)習，對遇到的問(wèn)題不能有效及時(shí)地解決。
二、學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)策略改革的意義
1.學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)策略改革可以改善課堂效率。
學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)策略改革可以有效地利用課堂時(shí)間，通過(guò)縮減不必要的課堂內容，為有意義的教學(xué)工作提供更多的時(shí)間保障。在學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中老師應該制定行之有效的方法以提高學(xué)生對課堂學(xué)習的效率，并提供一定的時(shí)間來(lái)回顧與重新認識學(xué)生以前所學(xué)的課程，要完成這一工作就需要課堂時(shí)間的足夠充裕。對于學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)的策略改革能夠保證老師在課堂教學(xué)中有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程的講授，增加學(xué)生對課堂知識的認識與理解。
2.學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)策略改革可以減輕學(xué)生壓力。
在以往的數學(xué)教學(xué)策略中，老師通常都會(huì )大量地布置課堂或課下訓練內容，這種方式的教學(xué)不僅會(huì )對學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習壓力，且會(huì )導致課堂教學(xué)質(zhì)量變差，學(xué)生的學(xué)習的熱情消失，形成嚴重的惡性循環(huán)。對學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)策略的改革，就指讓學(xué)生的課堂訓練內容優(yōu)化、簡(jiǎn)化，注重課堂訓練的質(zhì)量，減輕由于過(guò)重的任務(wù)內容對學(xué)生所造成的壓力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，推動(dòng)學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
三、學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)策略改革的措施
1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
教師在課堂教育的工作中，需將學(xué)生放在中心位置，努力引導學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中擁有快樂(lè )的氛圍，在獲得知識的同時(shí)能夠建立起學(xué)習的成就感。教師進(jìn)行課堂教育的重點(diǎn)就是要實(shí)現學(xué)生與教師有效的互動(dòng)。如果要實(shí)現教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，必須讓學(xué)生對教師擁有足夠的信任感和尊重，這就要依靠課堂教學(xué)中建立快樂(lè )的學(xué)習氛圍來(lái)實(shí)現。學(xué)生僅僅在處于快樂(lè )的學(xué)習氛圍里面，才可以與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)、溝通。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)內容，減輕學(xué)生學(xué)習壓力。
對于學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)的教材和課堂內容的選擇來(lái)說(shuō)，教師可以按照學(xué)生以教學(xué)內容的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，要在充分了解學(xué)生的基礎和能力的前提下，注重學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐性，以改革數學(xué)教學(xué)策略。老師同時(shí)還要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤，通過(guò)不斷地了解新措施在教學(xué)實(shí)踐里所出現的新問(wèn)題，實(shí)時(shí)地跟蹤調整，以實(shí)現課堂教學(xué)內容的最優(yōu)化。
3.豐富考核方式，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。
目前，大部分的學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)中的考核方式都很單一，幾乎都是只有筆試一種形式，考核方式的單一與限制很大程度地影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)�？梢园凑諏W(xué)生在課堂中的表現和平時(shí)對所學(xué)課堂知識的了解與應用能力來(lái)增加考查方式；可以按照學(xué)生日常完成訓練及任務(wù)的時(shí)間與質(zhì)量來(lái)增加考察方式；可以按照學(xué)生對課本內容的了解情況，設置開(kāi)卷考試的考核形式。然后學(xué)校根據以上各種考核方式中學(xué)生的綜合表現來(lái)評估學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和實(shí)踐動(dòng)手能力的高低。作為學(xué)前教育未來(lái)的參與者與執行者，幼師的知識水平和專(zhuān)業(yè)素養會(huì )對幼兒的身心發(fā)展有著(zhù)直接、關(guān)鍵的影響。
不過(guò)，現階段我國的學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)工作中還存在著(zhù)較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題大多都是由于不科學(xué)的教學(xué)方式和不適當的教學(xué)理念等原因造成的。
所以，要求我們必須積極地探索學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)的新方法，尋找改革學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)模式的有效手段，建立其科學(xué)、合理、創(chuàng )新的數學(xué)教育新模式。隨著(zhù)我們對學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)的工作完善與改革，其教學(xué)水平與方式也有了明顯的發(fā)展，有效地推動(dòng)了學(xué)前教育教學(xué)的可持續穩定發(fā)展。
學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)論文2
摘要：文章分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，包括將數學(xué)課程教學(xué)目標與專(zhuān)業(yè)培養目標相結合；結合專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)；利用信息化手段，打造數學(xué)高效課堂；完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程評價(jià)方式。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；數學(xué)教學(xué)；高效課堂
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)習目標不明確，學(xué)習動(dòng)力不足
很大一部分學(xué)生認為在中學(xué)階段掌握的數學(xué)知識已足夠面對今后的幼教工作，簡(jiǎn)單地認為學(xué)前階段數學(xué)啟蒙僅僅是為小學(xué)做準備，對于數學(xué)課程的深入學(xué)習認為必要性不大，尤其認為在職業(yè)教育中文化基礎課只不過(guò)需要成績(jì)達標即可，跟未來(lái)工作的聯(lián)系少，實(shí)踐性不強。由于這些認識的存在，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中動(dòng)力不足、重視程度不夠，學(xué)習數學(xué)的目標只是保持成績(jì)及格，數學(xué)學(xué)科的價(jià)值不被認識，其在專(zhuān)業(yè)課程中的地位不被重視。
�。ǘ┙處熃虒W(xué)方式單一，難以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
教師在數學(xué)課程的教學(xué)中過(guò)多地注重知識的.系統性，追求按計劃按量完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對數學(xué)課程的需求，數學(xué)課堂多是教師刻板地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)，課堂氛圍缺乏活力，消耗了教師的工作熱情，削弱了學(xué)生的學(xué)習興趣，使得數學(xué)課程的教學(xué)無(wú)法達到教學(xué)相長(cháng)的雙贏(yíng)局面，容易使數學(xué)課程的教學(xué)走入困境。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)機制不完善，缺乏激勵作用
用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)習結果是由來(lái)已久的評價(jià)方式。在評價(jià)內容上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)只重視“知識與技能”，忽略學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面。在評價(jià)對象上過(guò)于注重教師的評價(jià)。在評價(jià)方法上，主要是封閉式的測驗，所用的考試題記憶性的知識較多，靠程式化和技能來(lái)解決的問(wèn)題較多，需要創(chuàng )造性思維來(lái)解決的問(wèn)題較少。這種不完善的評價(jià)機制不但失去了評價(jià)的激勵作用，更嚴重的是給教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了不正確的指引作用。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略
�。ㄒ唬⿲祵W(xué)課程教學(xué)目標與專(zhuān)業(yè)培養目標相結合
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是培養掌握現代學(xué)前教育基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識、具有較高的從事學(xué)前教育的綜合能力的應用型人才，其中包括學(xué)前教育教學(xué)能力、科研與管理工作能力。而數學(xué)這門(mén)學(xué)科承擔著(zhù)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習并掌握幼教崗位中必須具備的數學(xué)基礎知識，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、空間想象能力、數學(xué)思維能力和應用能力，引導學(xué)生逐步養成良好的實(shí)踐意識、創(chuàng )新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的重要角色[1]�；诖�，教師在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要突出專(zhuān)業(yè)培養目標的要求，結合數學(xué)這門(mén)課程邏輯性強的特點(diǎn)，設法在課堂教學(xué)或活動(dòng)中突出數學(xué)學(xué)科的思維訓練價(jià)值，使學(xué)生能掌握科學(xué)的數學(xué)學(xué)習及創(chuàng )新思維的方法。例如，結合幼教專(zhuān)業(yè)必備技能“說(shuō)”的訓練，教師根據要講授的內容在課堂教學(xué)環(huán)節中設計講故事環(huán)節，講數學(xué)小故事、講數學(xué)家軼聞趣事�；蚴窃谥v等差數列求和時(shí)，教師布置課前搜集數學(xué)家高斯的有關(guān)資料的任務(wù)，請學(xué)生在課堂上以講故事的形式呈現，一方面鍛煉了學(xué)生“說(shuō)”的技能，另一方面為整堂課創(chuàng )設了故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。又如針對“手工制作”的技能訓練，在立體幾何的課堂教學(xué)中，教師引導學(xué)生制作、拆分空間幾何體，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手既掌握了空間幾何體的特點(diǎn)，又鍛煉了“手工制作”的技能。
�。ǘ┙Y合專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)
單一的課堂教學(xué)難以突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，輔以形式多樣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)才能更好地實(shí)現課程教學(xué)目標。教師可以結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展模擬課堂教學(xué)、創(chuàng )意數學(xué)小報制作、數學(xué)小游戲設計、數學(xué)游戲小工具開(kāi)發(fā)等教學(xué)活動(dòng)。例如，在“認識數字寶寶‘1’”的模擬課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)的故事情境、巧妙的手工制作、有趣的游戲互動(dòng)完成認識數字“1”和序數“1”的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)自然又充滿(mǎn)童趣；在制作數學(xué)小報的活動(dòng)中，學(xué)生用畫(huà)筆描繪了數學(xué)小知識，發(fā)揮學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特長(cháng)，制作出了精美的數學(xué)小報；在數學(xué)小游戲設計活動(dòng)中，學(xué)生自由組建團隊，以團隊為單位討論數學(xué)小游戲，設計出了明確的游戲方案，包括設計意圖、設計思路、實(shí)施步驟，最后各團隊試玩、互評，選出最佳設計。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅使學(xué)生體驗了數學(xué)的趣味性，也培養了他們的創(chuàng )新思維，還能讓他們體會(huì )到團隊協(xié)作的重要性。單一的課堂教學(xué)難以達到學(xué)前專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程的培養目標，只有豐富的教學(xué)活動(dòng)才能調動(dòng)幼師生自主學(xué)習的意識。數學(xué)課程的教學(xué)應以不同方式、不同途徑體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，提升職業(yè)自豪感。
�。ㄈ├眯畔⒒侄�，打造數學(xué)高效課堂
移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代來(lái)臨，智能手機已在身邊普及，數學(xué)概念講授課的課堂教學(xué)中利用手機教學(xué)App，可以幫助學(xué)生在課堂上實(shí)現即時(shí)溝通和分享，可以使學(xué)生感受更輕松、自在、有趣的課堂。筆者使用超星學(xué)習通App來(lái)輔助課堂教學(xué)，利用這個(gè)手機軟件可以輕松實(shí)現班級管理、課程資源包的共享及課堂互動(dòng)等。只需要一部智能手機，安裝學(xué)習通App，再新建一門(mén)課程，在課程下建立班級群，學(xué)生掃碼進(jìn)入即可實(shí)現。班級群建好后，教師便可利用互動(dòng)中的小功能輕松實(shí)現課堂管理，隨時(shí)設問(wèn)，學(xué)生通過(guò)手機搶答并能快速查看答案的統計結果，也可參與話(huà)題討論、問(wèn)題回答，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，即刻點(diǎn)評、打分。同時(shí)通過(guò)隨機提問(wèn)等小功能有效地提高學(xué)生在課堂上的注意力。例如，在“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式”一課中，教師利用超星學(xué)習通App中建立的班級群在課前發(fā)布瀏覽任務(wù)“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”短視頻，以動(dòng)畫(huà)小故事的形式讓學(xué)生了解點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的概念，為課堂上推導點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式做好準備。學(xué)生掃碼進(jìn)入班級群，在課堂上，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己對公式的推導思路，教師還可以利用資源中的PPT向學(xué)生多介紹幾種公式的推導方法。隨后教師通過(guò)隨機提問(wèn)功能布置學(xué)習任務(wù)，即利用這一公式解決實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，利用了信息化手段的數學(xué)課堂可以高效地完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，教師能實(shí)現對課堂的適時(shí)調控，更好地激勵學(xué)生學(xué)習，學(xué)生也能用他們感興趣的方式了解更豐富的知識。
�。ㄋ模┩晟茖W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程評價(jià)方式
現行的數學(xué)學(xué)科評價(jià)方式仍然突出試卷成績(jì)，這種單一的評價(jià)方式不能對學(xué)生起到很好的激勵作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習或活動(dòng)中的創(chuàng )新思維，不利于學(xué)生數學(xué)實(shí)踐能力的培養和數學(xué)素養的形成。因此，改進(jìn)現有的數學(xué)課程評價(jià)方式，建立科學(xué)有效的評價(jià)體系很有必要。要做到科學(xué)、公正、合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，應包括過(guò)程性評價(jià)和形成性評價(jià)兩部分，前者包括課堂表現（結合學(xué)習通App對課堂參與程度的統計結果）、合作小組活動(dòng)中的表現、數學(xué)實(shí)踐、活動(dòng)的成果等方面。形成性評價(jià)包括期中考試、期末考試、作業(yè)等書(shū)面成績(jì)。兩方面評價(jià)結合反映學(xué)生的數學(xué)課程學(xué)習效果。這樣做的目的是讓教師了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生更好地學(xué)習，同時(shí)促使教師完善教學(xué)。教師平時(shí)要注重使用鼓勵性的語(yǔ)言，客觀(guān)、公正地描述學(xué)生的學(xué)習狀況，肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生找出自己的不足并指導其努力方向。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育階段對幼兒一生的發(fā)展作用重大，是嬰幼兒逐漸形成愛(ài)與發(fā)展的能力的最初階段。培養有較高數學(xué)素養的幼兒教師是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程的目標，為了實(shí)現這一目標，教師需要不斷完善現行的課堂教學(xué)模式及評價(jià)方式，從而為幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展培養出高素質(zhì)人才。
參考文獻：
徐瀝泉.源于數學(xué)高于數學(xué):我的數學(xué)教學(xué)觀(guān)[J].數學(xué)教育學(xué)報,2009,18(1):10-15.
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