心理學(xué)心得體會(huì )論文（通用11篇）
在日常學(xué)習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編為大家整理的心理學(xué)心得體會(huì )論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
心理學(xué)心得體會(huì )論文 篇1
在這本書(shū)中，作者把整個(gè)的教育心理學(xué)做了幾個(gè)部份和階段來(lái)講述。
一、教育心理學(xué)的基礎： 教育心理學(xué)的研究方向
二、教育心理學(xué)的實(shí)踐： 個(gè)別差異的探討
在教育心理學(xué)的研究方向，作者提出了一個(gè)教育心理學(xué)未來(lái)的走向：教育心理學(xué)研究目的教育化，研究對象全人化，研究方去本土化的一個(gè)建議。因為作者認為，現在一般人對於教育心理學(xué)總是認為他是心理學(xué)的一部份，但是作者強烈的指出：教育心理學(xué)原本即是因教育需要而產(chǎn)生的，而非由心理學(xué)中分化出來(lái)的，所以作者在此強調研究目的要教育化。另外，作者認為教育的對象是人(學(xué)生)，是整個(gè)活生生的的人，而不是局部人，故整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，應當是在了解學(xué)生心理需求與主觀(guān)價(jià)值的教育基本目的下進(jìn)行。最後，作者提出另一個(gè)方向為本土化。作者認為教育的方法只有最適合的方法而無(wú)最好的方法，因此，對於教學(xué)對象都是本地的學(xué)生，因此，在做教育心理學(xué)時(shí)，應該以最適合本地學(xué)生的方式去做研究。
作者這種論點(diǎn)在其他的書(shū)中我都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，算是一種創(chuàng )新的寫(xiě)法，然此種寫(xiě)法對於未來(lái)從事於中學(xué)教師的我們來(lái)說(shuō)應該是一種很好的建議。因此，我很喜歡這本書(shū)的寫(xiě)法和內容。
接著(zhù)作者以研究對象—人為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)探討一個(gè)人的發(fā)展，這種寫(xiě)法讓我真正的了解到我們所教學(xué)的對象的本質(zhì)和成長(cháng)歷程，這對於日後的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)檢討上都是一個(gè)很好的基礎。尤其作者在第四章還提到社會(huì )發(fā)展和教育的關(guān)系。這是在其他書(shū)本中很少提到的。我們在探討學(xué)校教育時(shí)，一般都只考慮到校園的行政、教學(xué)對學(xué)生所造成的影響，往往都忽略了社會(huì )這個(gè)大學(xué)校對教育所造成的沖擊。在書(shū)中作者也論及到這點(diǎn)，讓我體會(huì )到社會(huì )對教育的影響。
作者接著(zhù)便進(jìn)入教學(xué)的主題，開(kāi)始探討一個(gè)學(xué)習理論和原理。在這裏清楚的介紹各種理論以及其應用，讓我們可以清楚的明白各種理論的定義和范疇。這對於我們未來(lái)的教學(xué)分析是一個(gè)重要的基礎。
最后，整本書(shū)以實(shí)踐作一個(gè)結尾。在實(shí)踐部份，作者先從了解個(gè)人差異開(kāi)始進(jìn)而指導大家如何去設計教學(xué)過(guò)程。在一般書(shū)籍中，往往都只有探討智力因素和教學(xué)上的關(guān)系，鮮少探討非智力因素和教學(xué)的關(guān)系，然而在此書(shū)中，作者以一個(gè)章節來(lái)點(diǎn)出一些較重要的因素，讓我覺(jué)的較一般書(shū)特別的不一樣。
整本書(shū)給我的感覺(jué)是顯淺易懂，很適合剛接觸教育領(lǐng)域的學(xué)生。尤其他在寫(xiě)書(shū)時(shí)，都是以本土化的例子居多，來(lái)綜合介紹整個(gè)概念。另外整個(gè)的寫(xiě)作層次由最基本的人開(kāi)始，接著(zhù)介紹理論，進(jìn)而以實(shí)踐結束整本書(shū)，讓人讀起來(lái)覺(jué)的非常的連貫。雖然自己非教育本科系出身，但是對這本書(shū)的感覺(jué)相當的好，對於往後的教學(xué)也有很大的幫助。
心理學(xué)心得體會(huì )論文 篇2
人的行為都是受心理意識支配的。教師學(xué)習教育心理學(xué)，懂得學(xué)生如何才能做到高效率高質(zhì)量地學(xué)習，教師知道如何高效率高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，將會(huì )對教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，從而使教育真正成為涓涓細流，滋潤著(zhù)學(xué)生的心田。
孩子的世界單純如白紙，但正是這簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)的單純甚至有時(shí)讓我們無(wú)從入手，離那片可貴的心靈世界失之交臂。有的時(shí)候我們真的應該換種眼光看孩子，看待他們的喜好、看待他們的行為，甚至看待他們的缺點(diǎn)。
換種眼光看孩子的能力，會(huì )發(fā)現孩子的潛力令人嘆服。
那天所任教的班級沒(méi)有英語(yǔ)課，又因瑣事干擾，我布置作業(yè)的時(shí)候已接近放學(xué)了，孩子們正收拾著(zhù)書(shū)包，看到匆忙而至的我，大部分孩子都主動(dòng)拿出本子記作業(yè)，只有小琛怪叫一聲，小家伙本以為可以偷懶呢。我心里不禁有些暗笑，“大家根據第七課所學(xué)，自己設計一課圣誕樹(shù)，并根據所畫(huà)寫(xiě)出五個(gè)英語(yǔ)句子。小琛呢，需要寫(xiě)出十個(gè)句子�！毙¤∮行╊j然。
其實(shí)作業(yè)布置五個(gè)句子，我是考慮到孩子們的實(shí)際能力的，小琛學(xué)習中等，十個(gè)句子對他來(lái)說(shuō)是有一定難度的，但我的目的是要他改正自己不端正的學(xué)習態(tài)度，我也準備了第二天的說(shuō)辭——結合他無(wú)法完成的作業(yè)，好好教育他一番。
第二天課代表將作業(yè)送來(lái)，卻意外的在沒(méi)完成作業(yè)的名單里沒(méi)有發(fā)現小琛的名字，急忙找到小琛的作業(yè)，令我意外的字跡整齊，十個(gè)句子不但寫(xiě)完整了而且基本沒(méi)有語(yǔ)法上的錯誤，我不禁感嘆萬(wàn)分，不是孩子們沒(méi)有能力，只是我們沒(méi)有適時(shí)發(fā)現他們的潛力。
換種眼光看孩子的行為，會(huì )發(fā)現孩子的舉動(dòng)皆自心生。
小越是班上一個(gè)不茍言笑的女孩子，相處了半年之久，我幾乎沒(méi)見(jiàn)她笑過(guò)，偶爾也只是若有若無(wú)的一絲微笑。但我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)她的眼淚，即使面對我的訓斥之時(shí)。我便認定她是一個(gè)喜怒不形于色的孩子。
可是就在這一周之內，我不但目睹了她的開(kāi)懷大笑，也見(jiàn)到了她的淚如雨下。
本周伊始，為了調動(dòng)孩子們各方面的積極性，班級出臺了一項新的“制度”——按照新劃分的小組進(jìn)行競爭，每周結束后總結，分數位居第一的小組，可利用班費為他們照張小組合影。消息一出，教室里歡聲如雷。更讓我驚訝的是小越——眉開(kāi)眼笑，手舞足蹈。那種興奮，讓我看到了一個(gè)孩童的無(wú)拘的天真，久違了的浪漫又出現在屬于它的臉龐上，于我那是一種怎樣的驚喜啊，于她那又是一種怎樣的歡喜啊!原來(lái)和同學(xué)們合影留念，對他們竟有如此大的魔力。
一周很快就結束了，很遺憾，小越所在的小組名落孫山。在奪魁小組的歡呼聲中，我又一次地關(guān)注了小越——傷心垂泣，淚如雨下。這還是那個(gè)我曾經(jīng)認為“表情肌”不發(fā)達的孩子嗎?
感受著(zhù)一連串來(lái)自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年來(lái)我一直沒(méi)找到小越的切入點(diǎn)，禁錮了原本屬于孩子的天真;喜的是，對于老師的關(guān)注，他們是如此的在意。這也無(wú)疑給了我強烈的信息，每個(gè)孩子都有他的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)鍵在老師如何去挖掘、去引導。
小越那雙含淚的眼睛一次次的在腦海中浮現，想想孩子們一周來(lái)的新變化：課堂守紀了，下課文明了，不亂丟垃圾了…..那么多積極上進(jìn)的孩子，雖然于心不忍，但沒(méi)有規矩不成方圓，每個(gè)人都應該遵守規則。
放學(xué)的鈴聲在耳畔響起，歡快的樂(lè )曲讓我的心也輕松起來(lái)，邁向教室的步伐也變的輕盈。一會(huì )兒我還是會(huì )替小越遺憾，但我會(huì )告訴她，她今天成了我的老師，給我上了生動(dòng)的一課，并不是孩子缺少喜怒，而是老師沒(méi)有挖掘到孩子的心靈真正需要的東西。
孩子的世界與成人的想法真的是不同的，作為老師，我會(huì )在不同的問(wèn)題上，多學(xué)一點(diǎn)教育心理學(xué)，換種眼光看孩子，也就是站在孩子的立場(chǎng)上多考慮他們的所思所想，為孩子的發(fā)展做好一名教師應盡的義務(wù)。
心理學(xué)心得體會(huì )論文 篇3
一、分析學(xué)習內容，樹(shù)立學(xué)習信心，制定學(xué)習計劃：
在開(kāi)始學(xué)習心理學(xué)的時(shí)候就對它有濃厚的興趣，也非常有信心可以把這個(gè)神秘的心理學(xué)學(xué)好，可是到真正學(xué)習到的時(shí)候才發(fā)現這個(gè)歷史悠久的學(xué)科并不是只在課堂上聽(tīng)好就可以學(xué)好的。它需要你在課下、在網(wǎng)絡(luò )上更深的了解、學(xué)習。心理學(xué)分為理論研究與應用研究?jì)纱蟛糠�，理論心理學(xué)的知識大部分是以間接方式指導著(zhù)我們的各項工作的，而應用研究的各個(gè)分支在實(shí)際工作中則可以直接起作用。當代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀人才的培養，一項關(guān)于當代人主要素質(zhì)的調查表明，當代人的素質(zhì)不能適應社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴(lài)性強等。究其原因，與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養與塑造有關(guān)。在大學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛(ài)受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因現實(shí)不理想而玩世不恭或萬(wàn)念俱灰；有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調查表明，目前我國大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。最終都不能繼續學(xué)業(yè)。常見(jiàn)的大學(xué)生心理問(wèn)題還表現為環(huán)境應激問(wèn)題、自我認識失調、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩、感情適應不良等。當代大學(xué)生心理問(wèn)題不容忽視。
二、學(xué)習心理學(xué)的體會(huì )：
心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，是自從1879年德國學(xué)者馮特受到自然科學(xué)的影響，建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗室，使之脫離思辨性哲學(xué)成為一門(mén)獨立學(xué)科開(kāi)始的。人的心理現象是自然界最復雜、最奇妙的一種現象。人眼可以看到五彩繽紛的世界，人耳可以聆聽(tīng)旋律動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，人腦可以存儲異常豐富的知識，事過(guò)境遷而記憶猶存。人有“萬(wàn)物之靈”的智慧，人能運用自己的思維去探索自然和社會(huì )的各種奧秘；總之，人類(lèi)關(guān)于自然和社會(huì )方面的各種知識，他們在認識世界、改造世界方面所取得的一切成就，都是和人的心理的存在和發(fā)展分不開(kāi)的。心理學(xué)還包括《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《社會(huì )心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《犯罪心理學(xué)》、《人格心理學(xué)等》等等。由于我的專(zhuān)業(yè)所以我主要學(xué)習的有《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》。在我眼里心理學(xué)是神奇的、神秘的，開(kāi)始學(xué)習就對心理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。兩年來(lái)，在老師的指導教育下，同學(xué)、朋友、家人的幫助支持下，我學(xué)到很多知識，也取得了比較好的成績(jì)學(xué)習心理學(xué)，可以加深人們對自身的了解。通過(guò)學(xué)習心理學(xué)，你可以知道自己為什么會(huì )做出某些行為，這些行為背后究竟隱藏著(zhù)什么樣的心理活動(dòng)，以及自己現在的個(gè)性、脾氣等特征又是如何形成的等等。例如，學(xué)習了遺忘規律，你就可以知道自己以往的背單詞方法存在哪些不足；了解了感覺(jué)的適應性，就可以解釋為什么"入芝蘭之室，久而不聞其香"了。學(xué)習心理學(xué)，可以加深人們對自身的了解。通過(guò)學(xué)習心理學(xué)，你可以知道自己為什么會(huì )做出某些行為，這些行為背后究竟隱藏著(zhù)什么樣的心理活動(dòng)，以及自己現在的個(gè)性、脾氣等特征又是如何形成的等等。例如，學(xué)習了遺忘規律，你就可以知道自己以往的背單詞方法存在哪些不足；了解了感覺(jué)的適應性，就可以解釋為什么"入芝蘭之室，久而不聞其香"了。同樣，你也可以把自己學(xué)到的心理活動(dòng)規律運用到人際交往中，通過(guò)他人的行為推斷其內在的心理活動(dòng)，從而實(shí)現對外部世界的更準確的認知。例如，作為教師，如果你了解了學(xué)生的知識基礎和認知水平，以及吸引學(xué)生注意力的條件，你就可以更好地組織教學(xué)，收到良好的教學(xué)效果了。
培養積極的學(xué)習情緒，養成良好的學(xué)習習慣：
對于我們初步學(xué)習心理學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，這個(gè)神秘的學(xué)科包含了很多的奧秘，所以我們要想學(xué)好它，必須要有探索的精神、專(zhuān)研的精神。其實(shí)想要學(xué)好心理學(xué)也是非常簡(jiǎn)單的。理解心理現象的復雜性。無(wú)論是心理學(xué)的哲學(xué)時(shí)期，或所謂科學(xué)時(shí)期；無(wú)論是心理學(xué)的人本主義、精神分析，我們都會(huì )發(fā)現一個(gè)有趣而又無(wú)奈的事實(shí)：理論眾多。哲學(xué)或科學(xué)，都希望找到本質(zhì)的、根本的以至唯一的認識或理論，但這個(gè)原則在心理學(xué)身上始終沒(méi)能成就。究其根本，原因在于心理現象的復雜性。精神現象不同于物質(zhì)的品質(zhì)，能夠使得將物質(zhì)世界的復雜性揭示的較為清楚的自然科學(xué)主義方法論無(wú)用武之地，我們就應該承認這樣的現實(shí)。 學(xué)習心理學(xué)不要就一會(huì )的新鮮，遇到困難就退縮，那將永遠學(xué)不好，一定要多看書(shū)，多看書(shū)、多專(zhuān)研。就不怕學(xué)不好了。
家庭因素對學(xué)生心理健康狀況的影響：
�。ㄒ唬┯行⿲W(xué)生應家庭因素導致的心理扭曲、不正常，都是現實(shí)生活里常見(jiàn)的。家庭因素對孩子的影響是非常大的，這些影響都是從小就養成的。如果父母是無(wú)業(yè)游明、做事沒(méi)有責任心、打架斗毆、喝酒打牌，這些家庭出來(lái)的孩子就是有問(wèn)題的，因為長(cháng)期受到家庭的影響他們就覺(jué)得這就是生活，就該這樣活著(zhù)，久而久之就給孩子的心靈留下了影響，對孩子以后的上學(xué)、工作、為人處事、品德都是一生的傷害。父母應該給孩子做好榜樣工作，盡可能遵守對日常長(cháng)過(guò)程中就埋下了種子，問(wèn)題的解決也需要家庭的配合與參與。家庭因素是影響青年學(xué)生心理健康的重要因素。有許多研究表明：大學(xué)生部分心理問(wèn)題來(lái)源于他們原生家庭的父母教養方式、家庭結構、家庭氛圍和家庭經(jīng)濟狀況等。
�。ǘ└改附甜B方式對大學(xué)生心理健康狀況有直接的影響。父母的教養方式對子女的心理行為發(fā)育和健康有不可忽視的作用。父母的教養方式對子女青年期心理健康狀況有直接影響。父母的溫暖、關(guān)懷、體貼使子女形成熱情、自信、自尊獨立、有堅持性、積極情緒較多的人格特點(diǎn)，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。拒絕、否認的教養方式使孩子形成羞辱、自卑、自罪、無(wú)助，辦事謹小慎微，優(yōu)柔寡斷，害怕被他人拒絕，不懂什么是愛(ài)，更不知道被愛(ài)的滋味的心理。父母過(guò)分干涉教養方式使孩子形成缺乏自信、過(guò)分自我約束和依賴(lài)等不良人格特點(diǎn)。父母懲罰嚴厲教養方式使子女產(chǎn)生自卑感、無(wú)助和不安全感。特別是懲罰嚴厲教養方式易使子女喪失自尊，產(chǎn)生焦慮和強迫癥狀。
�。ㄈ┘彝ソY構對大學(xué)生心理健康狀況有重要影響。盧勤采用臨床癥狀自評量表（SCL—90）及自編家庭信息問(wèn)卷對成都市某大學(xué)5090名20xx級新生進(jìn)行調查表明：家庭結構對心理健康總體水平及人際敏感、抑郁、精神病性3個(gè)因子得分均具有顯著(zhù)影響。寄居家庭相對于其他家庭的學(xué)生與人交往時(shí)更加敏感，單親家庭學(xué)生的抑郁程度更高，心理健康總體水平更差。單親家庭大學(xué)生心理障礙較嚴重，心情抑郁、性格孤僻、自卑多疑、逆反心理嚴重，由于家庭結構的不健全，子女往往會(huì )失去與父母中的一方進(jìn)行交流的的可能，相對只能獲取部分關(guān)愛(ài)，與正常家庭的子女相比較，其心靈會(huì )蒙上一層陰影，很容易產(chǎn)生敏感、自卑心理。
�。ㄋ模┘彝シ諊怯绊懘髮W(xué)生心理健康的又一因素。和諧的家庭氛圍能使子女身心愉悅，心理壓力減輕，有利于身心健康的良性發(fā)展。不和諧家庭中，爭吵、溺愛(ài)、冷淡和家庭暴力都會(huì )給人的身心健康造成不同程度的傷害，溺愛(ài)和暴力兩種家庭氛圍尤為突出。
�。ㄎ澹┘彝ソ�(jīng)濟狀況也會(huì )影響大學(xué)生心理健康發(fā)展，但影響有一定限度。心理學(xué)對我們大學(xué)生的幫助之大是顯而易見(jiàn)的。我們無(wú)論在生活、還是學(xué)習、交際方面都可以用到這方面的知識。
總結：大學(xué)生應該學(xué)習好自己的心理學(xué)學(xué)科，幫助更多的人走出心理陰影、認識心理學(xué)、了解心理學(xué)。當然家庭影響對孩子是很有影響的，學(xué)好心理學(xué)，做到正確的普及心理學(xué)，讓更多的人了解心理學(xué)，理解心理學(xué)。雖然我的心理課結束了，但我對心理知識的學(xué)習卻還沒(méi)有結束，或許心理學(xué)跟我以后的職業(yè)沒(méi)有什么很大的聯(lián)系，但心理學(xué)知識對于我的幫助卻是長(cháng)遠的，甚至是一生的。
心理學(xué)心得體會(huì )論文 篇4
激勵是管理過(guò)程中一個(gè)非常重要的功能，是管理心理學(xué)的核心問(wèn)題之一。每個(gè)人都需要激勵，需要自我激勵，也需要得到來(lái)自同事、群體、組織和領(lǐng)導方面的激勵；作為組織的領(lǐng)導者或管理者，為了實(shí)現組織的既定目標，就更需要激勵全體的組織成員。如何調動(dòng)組織成員的工作積極性和主動(dòng)性，使其為實(shí)現組織的目標而不斷努力，是任何一個(gè)管理者都迫切需要解決的問(wèn)題之一，因為不論管理者自己多么優(yōu)秀，個(gè)人多么能干，如果他不能成功地促使全體組織成員為實(shí)現組織的目標而共同努力和合作，就難以提高組織的整體績(jì)效。一個(gè)組織的成功，不是個(gè)人的努力而得來(lái)的，是大家共同努力合作的結果，如果部分組織成員與組織脫離，對組織部負責、懶散，則會(huì )拖累組織的其他組織成員，領(lǐng)導者或管理者就應該正確處理好組織成員內部的問(wèn)題，積極調動(dòng)每一個(gè)組織成員的積極性，通過(guò)激勵把全體組織成員整合起來(lái)為組織做貢獻。這個(gè)時(shí)候，激勵就成了非常重要的手段，所以激勵在管理過(guò)程中是必不可少的。
激勵，顧名思義就是激發(fā)、鼓勵之意。而在心理學(xué)方面的意思就是持續激發(fā)人的動(dòng)機的心理過(guò)程；在人力資源管理中，激勵就是調動(dòng)起員工的工作積極性。我們現在就從管理心理學(xué)方面來(lái)進(jìn)一步認識激勵。人的動(dòng)機是需要經(jīng)過(guò)刺激激發(fā)的，通過(guò)激發(fā)，人產(chǎn)生一種內動(dòng)力，朝向所期望的目標前進(jìn)，而起到激發(fā)作用的就是激勵。人們在面對工作時(shí)，每天都是在做同樣的事情，他們的頭腦都被固定住了，已經(jīng)變得很厭煩，對工作失去了熱情及積極性。這樣，領(lǐng)導者或管理者就不能讓員工們繼續這樣下去，要通過(guò)一定的手段來(lái)調動(dòng)他們的積極性，這種積極性是人們面對工作任務(wù)時(shí)一種持續主動(dòng)、自覺(jué)的心理狀態(tài)，它通過(guò)積極、努力和創(chuàng )造性的工作行為表現出來(lái)。
心理學(xué)家?jiàn)W格登在1963年做了一項“警覺(jué)性實(shí)驗”用來(lái)說(shuō)明激勵的作用。他通過(guò)調節光源的發(fā)光強度，記錄被試辨別光強度變化的感覺(jué)以測定其警覺(jué)性。在實(shí)驗中，人員被分成四組，A組不施加任何激勵；B組被告知：你們是經(jīng)過(guò)挑選的，是具有很強的覺(jué)察能力的，現在要試驗出哪一位覺(jué)察能力最強；C組被告知：你們這個(gè)組要同另一組比賽，看哪一組成績(jì)好；D組每出現一次錯誤罰錢(qián)一角，每次無(wú)誤獎勵五分錢(qián)。實(shí)驗的結果顯示：經(jīng)過(guò)激烈的行為和為經(jīng)過(guò)激烈的行為存在著(zhù)明顯的差異，例如，未經(jīng)過(guò)激勵的小組A組，其行為誤差次數是通過(guò)精神激勵小組B組的三倍；物質(zhì)激勵小組D組比A組減少一半的誤差，這說(shuō)明激勵方式不同又表現出明顯的差異，這個(gè)實(shí)驗就可以充分地說(shuō)明激勵的功能與作用，其功能與作用就可以體現在一下幾個(gè)方面：
一、吸引和保持人才。
人才是一個(gè)企業(yè)的支柱，如果企業(yè)的支柱都沒(méi)有了，那這個(gè)企業(yè)就要倒閉了， 要吸引和保持更多的人才就要通過(guò)激勵手段來(lái)吸引人才不外流。美國就特別重視運用激勵吸引人才。為了吸引世界各國的人才，美國不惜使用支付高酬金、創(chuàng )造好的工作和生活條件等激勵方法。
二、提高員工工作績(jì)效。
組織中員工的工作績(jì)效既與他們的能力有關(guān)，也與對他們的激勵水平有關(guān)，用公式表示就是績(jì)效=能力x激勵。激勵可以激發(fā)人的干勁并使之有工作的堅韌性，為實(shí)現目標而進(jìn)行不懈的努力，還可以充分發(fā)揮人的因素，挖掘人的潛能，從而提高工作績(jì)效。
三、激發(fā)人的工作熱情和興趣。
興趣是一個(gè)人工作的動(dòng)力，我們經(jīng)常說(shuō)，所事情要對它產(chǎn)生興趣才能做得好，如果你對它本來(lái)就覺(jué)得厭煩，那該工作就很難做好。興趣是影響動(dòng)機形成的重要因素，通過(guò)激勵，人對工作產(chǎn)生穩定而濃厚的興趣，使人對工作產(chǎn)生高度的注意力、敏感性，形成對自身職業(yè)的偏愛(ài)。
當前，我國正在積極從事現代化建設，進(jìn)行著(zhù)各項改革。改革的關(guān)鍵之一就是要有效地調動(dòng)人的積極性。調動(dòng)人的積極性的各項措施，按其是指來(lái)說(shuō)就是要采取各種形式的激勵手段。一個(gè)有效的激勵手段必須是符合人的心理和行為活動(dòng)的客觀(guān)規律的；反之，不符合人類(lèi)心理活動(dòng)客觀(guān)規律模式的激勵措施就不會(huì )達到調動(dòng)人的積極性的目的。面對我國的實(shí)際情況，全部照搬西方的激勵理論是不能解決問(wèn)題的，我們的責任是要尋找和建立能理解和指導我國社會(huì )現實(shí)的理論模式，以指導各級管理人員，在面臨這一課題時(shí)，能找出解決問(wèn)題的具體途徑。理論來(lái)源于實(shí)踐，我們要在中國的土地上，按照中國的實(shí)際情況來(lái)解決我國企業(yè)事業(yè)單位中的激勵問(wèn)題。
中國傳統的激勵模式是儒家的典范激勵模式，孔子認為一個(gè)真正的人是依循規范、按照自己的各種角色、舉止得當的人。大部分人可能學(xué)的不夠好，不能靈活應對各種人際關(guān)系，機械行事。相對于典范他們有所欠缺，但是仍不愧為一個(gè)人。一個(gè)真正的人，是在群體生活中從容自得，舉止得當，如果十分成功本身就成為典范，如果不那么成功，也要不斷的向典范學(xué)習，這種學(xué)習是自發(fā)的，自愿的。這種激勵模式適用于社會(huì )構成相對簡(jiǎn)單的封閉的小群體，只有限于這一范圍，這種個(gè)人權威的有效性才能得到保證。那時(shí)的管理者為了能夠說(shuō)服被管理者首先必須建立忠實(shí)的代理人形象，這種明君和賢臣的形象就是公仆的基礎，所以公仆形象幾乎是中國激勵觀(guān)念的宿命，而且在國有企業(yè)中激勵好幾代中國人。
心理學(xué)心得體會(huì )論文 篇5
隨著(zhù)中國社會(huì )由計劃經(jīng)濟體制向市場(chǎng)經(jīng)濟體制的轉型，公仆的職能，公仆的觀(guān)念都發(fā)生了重大的變化。這些變化使得以公仆方式出現的典范激勵不再令人信服，于是轉向以理性人為人性基礎的個(gè)人主義激勵方式。其實(shí)對于大多數中國組織而言不可能完全的采用個(gè)人主義的激勵措施以達到創(chuàng )新的目的。個(gè)人主義首先使得管理者個(gè)人變成了喻于利的小人，那么他對環(huán)境的判斷有多少是合乎組織利益的自然讓組織成員擔心。只有在群體主義的組織中存在公開(kāi)論辯的公共領(lǐng)域，組織的最高管理者才不會(huì )被神話(huà)。所以我們只有在群體主義和個(gè)人主義的相互協(xié)調中才能為組織的長(cháng)期生存找到基礎。但是我國現在很多企業(yè)的激勵制度存在很多不足的地方：激勵機制單一，對激勵機制缺乏有效的理解；薪酬結構不合理，缺乏一致性；考核機制、評定手段不夠完善。那么我國就要進(jìn)行一定的改革，形成良好的激勵制度，充分調動(dòng)員工的積極性。具體的做法如下：
一、設計合理的薪酬制度。
中小企業(yè)的薪酬是最為敏感和調動(dòng)員工積極性的強有力工具。它是員工的生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎，也是員工與組織之間緊密聯(lián)系的紐帶之一。建立一套“對內具有公平性，對外具有競爭力”的薪酬體系，是目前中小企業(yè)人力資源部門(mén)的當務(wù)之急。盡管有些企業(yè)的薪酬水平較高，但如果缺少合理的分配制度，將會(huì )適得其反。因此，公司在設計薪酬時(shí)要注意薪酬的外部均衡與內部均衡，保證薪酬對外有一定的競爭力，對內能夠解決員工的公平感，并且一定要與績(jì)效掛鉤，保證按時(shí)發(fā)放不隨意拖欠員工工資。
二、獎勵制度的設計。
激勵并不是完全的依靠金錢(qián)，然而激勵制度的建立與金錢(qián)卻是同樣的重要。所以，獎勵也不是單純的只有金錢(qián)的獎勵。其實(shí)，所有獎勵的基本目的都是為了提高員工的生產(chǎn)效率，從而獲得更有競爭力的優(yōu)勢。為了做到這點(diǎn)，獎勵手段必須以員工的需要和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標為中心，獎勵的方式也應該適合企業(yè)員工的現狀。如：獎勵的價(jià)值和數量、獎勵的時(shí)間、獎勵的公平性和對獎勵的喜愛(ài)等，這些的公平性要由公平的考核制度來(lái)決定。
三、將激勵機制制度化，防止人才的流失。
大量的中小企業(yè)員工為企業(yè)走出困境立下赫赫頭功，但中小企業(yè)主卻推卻，甚至不愿兌付承諾，根本不按激勵機制操作，造成員工工作積極性降低并且人才大量流失。因此必須將企業(yè)科學(xué)化、合理化、系統化的激勵機制制度化，將其寫(xiě)入公司章程及與員工簽訂的勞務(wù)合同中去，同時(shí)規定員工激勵的“度”，使其接受法律的監督，保障激勵機制的有效運行。
總之，激勵是企業(yè)制勝的法寶。它的本質(zhì)是適時(shí)、適地、適當的給被激勵者帶來(lái)內心的變化，對他們產(chǎn)生影響。所以在對企業(yè)員工進(jìn)行激勵時(shí)，要做到因人而異，因地制宜。激勵一個(gè)員工必須考慮他的動(dòng)機，只有發(fā)自他們內心的事情他們才真正愿意去做，主動(dòng)地去做好，只有發(fā)自他們內心的事情，他們才能成為事情的主人而非奴隸。這樣才能達到有效激勵員工的動(dòng)機，激發(fā)員工的潛能，使員工收到激勵實(shí)效的目的。
記得老師說(shuō)過(guò)管理心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的研究對象是“以人為中心”。 以前一直沒(méi)有過(guò)對這門(mén)學(xué)科的了解，從選修這門(mén)課一直到上完，我有了不少收獲，雖然對這么學(xué)科的學(xué)習和了解還是非常的少，但我仍對這么學(xué)科有了很好的認識，并且有興趣和想法在將來(lái)繼續在這門(mén)學(xué)科上學(xué)習下去。
人是社會(huì )性的，作為社會(huì )的一個(gè)成員，人不能獨立的生存，他總是生活在一定的團隊中，個(gè)人在團隊中的行為，同他在獨自一個(gè)人時(shí)的行為是不同的，有其特殊的規律�，F代社會(huì )是信息的社會(huì )，信息把許多獨立的個(gè)人，團體貫通起來(lái)，成為一個(gè)整體，信息溝通是交流意見(jiàn)，傳遞感情，協(xié)調人際關(guān)系所不可缺少的手段，溝通是管理的重要組成部分，作為一個(gè)基層管理者，首要的一個(gè)任務(wù)就是有效的溝通。人不能脫離社會(huì )而單獨生活，人在社會(huì )實(shí)踐和團體生活中，不可避免的與他人發(fā)生相互作用、相互影響，形成一定的人際關(guān)系，建立和維持良好的人際關(guān)系，才能使人們團結一致，協(xié)調工作，提高工作效率。
課程建議：由于管理心理學(xué)與我們的專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)，上課激情比較高，聽(tīng)得也很認真，對老師的講解，感覺(jué)也很滿(mǎn)意，要說(shuō)意見(jiàn)建議也是沒(méi)有的。不過(guò)既然要提，那就提一點(diǎn)吧，希望以后上課的形式可以多樣化一些，并不一定是講課的方式。
心理學(xué)心得體會(huì )論文 篇6
什么是管理心理學(xué)？從最表面的意思來(lái)理解就是管理學(xué)和心理學(xué)的結合。管理不僅是對他人的管理同樣也是對自己的管理，而心理學(xué)指的就是對人的想法的一種思考�？梢哉f(shuō)管理心理學(xué)也與我們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。與我的職業(yè)發(fā)展我認為就應該從我們現在的生活中說(shuō)起，因為現在也是對未來(lái)的一種投資。
管理心理學(xué)教會(huì )我們如何與他人進(jìn)行相處，教會(huì )了我們與他人進(jìn)行相處的技巧。從第一節課的《杜拉拉升職記》到最后一節課的《非你莫屬》。從這兩個(gè)視頻中我學(xué)到的是與人相處的技巧，杜拉拉通過(guò)一系列的與人相處的技巧，得到了升值。非你莫屬中的女學(xué)生通過(guò)和邵剛老師的互動(dòng)，和各個(gè)企業(yè)boss的互動(dòng)最終拿，到了“優(yōu)勝教育”的offer。她們都有用到了管理心理學(xué)的技巧，很巧妙地與人進(jìn)行相處，得到了很好的收獲。在和同學(xué)相處的過(guò)程中，運用管理心理學(xué)可以很好的知道他人的需求，得到他人的認可，對自己在大學(xué)中有一個(gè)多姿多彩的生活起到了積極的作用。
學(xué)生會(huì )管理工作需要管理心理學(xué)
在高校中從事一些管理的工作對我們未來(lái)的發(fā)展有著(zhù)積極的做用，可以讓我們在求職的工程中有著(zhù)很大的優(yōu)勢。高校學(xué)生會(huì )工作以人才為核心，管人先關(guān)心，高效的管理既要提高工作效率 完成工作任務(wù)，又要理順人心，增強主席團、各部門(mén)成員成長(cháng)與發(fā)展的力量，解決工作中認為的各種疑難雜癥。這就對學(xué)生管理者提出了更高的要求，要求管理者能夠更好地知人、識人與用人，提升管理技能與完善工作方法，緊密結合學(xué)生會(huì )各部門(mén)內部與外部現實(shí)情況，將成員心理動(dòng)機與部門(mén)目標完美結合。每位學(xué)生都是獨特的生命個(gè)體，都有自己的成長(cháng)背景、不同的價(jià)值觀(guān)以及行為習慣。作為管理者知人、識人是首要的任務(wù)，而且要將不同價(jià)值觀(guān)的人統一在部門(mén)的同一個(gè)目標下運作，這就對管理者提出了更高的要求。心理學(xué)與管理學(xué)的聯(lián)系被日益重視，心理學(xué)對于企業(yè)管理和學(xué)生部門(mén)管理的指導意義主要在于對人的激勵作用，最大限度地調動(dòng)人們的積極性和創(chuàng )造性。所以在高校學(xué)生會(huì )管理中如果能夠將心理學(xué)完整研究及運動(dòng)到學(xué)生會(huì )管理中，不僅會(huì )為學(xué)生會(huì )營(yíng)造一個(gè)良好的人際關(guān)系和工作環(huán)境，也會(huì )通過(guò)激勵提高學(xué)生會(huì )所有成員的個(gè)人價(jià)值，從而全面提高學(xué)生會(huì )的效率，促進(jìn)學(xué)院和學(xué)院工作的未來(lái)發(fā)展。 在學(xué)校中與同學(xué)相處時(shí)需要管理心理學(xué)
有的人常常說(shuō)大學(xué)就是一個(gè)社會(huì )的縮影，我很認同這句話(huà)，大學(xué)中與同學(xué)相處得怎么樣可以直接影響到我們在工作當中和同事之間的交流。在平時(shí)的工作中，給予成員一定程度的自由，上級干部在其中起一個(gè)平衡與 決斷的作用，更重要的是培養他們一種自立精神，使他們真正放手地去做事，管理廣大同學(xué)的各方面事務(wù)。同時(shí)，成員以部門(mén)為家，就可以向他們提出一種責任感，要求他們承擔一定的義務(wù)。同學(xué)生相處的時(shí)候可以留意對方的動(dòng)作以及說(shuō)話(huà)的神態(tài)及表情，更好的和同學(xué)進(jìn)行相處，既能和同學(xué)大好關(guān)系又能巧妙地把事情辦好。
進(jìn)行人生規劃需要管理心理學(xué)
普通的一點(diǎn)一滴的生活中都需要管理心理學(xué)更不要說(shuō)我們的人生規劃了，所謂的人生規劃部也是一種對職業(yè)發(fā)展的規劃嗎？通過(guò)管理心理學(xué)我們知道了要樹(shù)立很正確的人生觀(guān)，對自己的未來(lái)進(jìn)行一個(gè)規劃，教會(huì )了我們要對自己有一個(gè)正確的認識。通過(guò)做從60個(gè)行為里面選擇10個(gè)自己最喜歡的，在從這10個(gè)之中一個(gè)個(gè)進(jìn)行排除，到最后只剩下一個(gè)的活動(dòng)，我從中認識到了這些品質(zhì)對自己的重要性，在割舍每一個(gè)美好的品質(zhì)的時(shí)候心中都有了很多的猶豫，到最后甚至覺(jué)得每一個(gè)對自己來(lái)說(shuō)都很重。從中橫梁出了再自己的內心中什么是真正的有價(jià)值的。對自己的人生規劃，對未來(lái)的人生旅途有著(zhù)重要的作用。管理心理學(xué)引領(lǐng)者我們人生前進(jìn)的道路。
在工作中和同事以及他人相處需要管理心理學(xué)
提到了我們的職業(yè)，就要和他人進(jìn)行交流，此時(shí)管理心理學(xué)也起著(zhù)重要的作用。在我們的工作中，我們難免要和他人進(jìn)行打交道，此時(shí)懂得管理心理學(xué)就能更好的和他人進(jìn)行交流同時(shí)更好地理解他人的需要，更好的做好自己該做的做好能幫助別人的事，懂得管理心理學(xué)從和人說(shuō)話(huà)的時(shí)候就已經(jīng)取得了優(yōu)勢，在升職的過(guò)程中更能比別人多出來(lái)機會(huì )，由此可見(jiàn)管理心理學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科 總結。
管理心理學(xué)可以指導我們進(jìn)行進(jìn)行人生規劃。在人生的道路中，管理心理學(xué)可以住我們一臂之力。人是無(wú)論對企業(yè)還是其他組織最寶貴的資源和財富。在當今社會(huì )生活中，無(wú)論哪一種組織，要想有效地發(fā)揮它概定的功能和作用，離不開(kāi)財物，更離不開(kāi)人這種資源。提到了人這種資源，就一定不能離開(kāi)管理，也不能離開(kāi)人們的心理。對所有人是這樣，對我們的職業(yè)規劃更加離不開(kāi)管理心理學(xué)。學(xué)到了管理心理學(xué)，我可以更好的分析人們的心理，更好的與人進(jìn)行相處。學(xué)到了管里心里學(xué)，當我坐上了管理的崗位，可以更好地對人進(jìn)行管理。學(xué)了管理心理學(xué)，我可以對職業(yè)規劃做出更好理解。由此可見(jiàn)我們在平時(shí)的學(xué)習中，在我們平時(shí)的生活中，在我們職業(yè)規劃中，懂得心理學(xué)的理論，使用心理學(xué)的理論，研究他人的心理，這對我們的以后的工作和學(xué)習有著(zhù)非常大的意義。
心理學(xué)心得體會(huì )論文 篇7
1、思想政治教育心理學(xué)對媒體從業(yè)者的引導作用
思想政治教育心理學(xué)是我國高校教育心理學(xué)的一門(mén)課程，近年來(lái)這一學(xué)科逐漸得到行業(yè)的認可，并且用于工作中的心理指導，思想政治教育對于學(xué)校管理，企業(yè)員工情緒疏通都具有積極的意義。媒體工作壓力大，心理疾病在所難免，思想政治心理學(xué)的應用對于媒體從業(yè)人員來(lái)說(shuō)具有積極的影響。在任何一個(gè)工作中，心理健康都是非常重要的，其將影響工作者的水平。不健康的心理會(huì )為其帶來(lái)消極情緒，從而產(chǎn)生心理疾病。實(shí)踐證明，在緊張、無(wú)序的工作中，工作者更容易產(chǎn)生消極情緒。我國媒體工作者處于多行業(yè)的壓力之下，除了關(guān)注社會(huì )以外，媒體也受到來(lái)自社會(huì )的廣泛關(guān)注，對于媒體思想的核心存在揣測、猜疑和評頭論足行為。教育心理學(xué)對于媒體工作的思想、心理以及行為發(fā)展的變化規律則是行業(yè)研究的主要問(wèn)題，需要為工作者創(chuàng )造良好的環(huán)境，正確的評價(jià)媒體并應用媒體，減少工作人員的壓力。
2、媒體工作者所在的心理問(wèn)題
在很多觀(guān)念中，新聞意味著(zhù)道德，尤其是評論性新聞。因此，人們往往對媒體工作者寄予眾望。而事實(shí)上，媒體工作者也是普通人，他們所報道的無(wú)非是真實(shí)事件，是對這個(gè)社會(huì )的客觀(guān)評價(jià)加上部分主觀(guān)的自我評價(jià)。而社會(huì )的關(guān)注方向存在問(wèn)題使得媒體工作者面臨著(zhù)職業(yè)困惑。隨著(zhù)現代新聞領(lǐng)域的競爭增加，報道創(chuàng )新、經(jīng)濟創(chuàng )收等多重指標的考核以及需要承擔作為公眾人物的壓力，媒體工作者面臨著(zhù)更大的壓力，主要表現為：首先：媒體創(chuàng )新年代，工作者會(huì )有被掏空的感覺(jué)，自身專(zhuān)業(yè)知識的更新速度與觀(guān)念和潮流轉變相比顯得相形見(jiàn)絀。而其知識更新還取決于其觀(guān)念、學(xué)習能力等多個(gè)方面，這使得媒體工作者隨時(shí)面臨社會(huì )的淘汰。媒體工作者辛苦工作但薪資待遇往往不高，這打消了一部分人的工作熱情，使人際關(guān)系惡化，甚至一些人會(huì )由此而產(chǎn)生獨來(lái)獨往甚至輕生的行為。其次：多方面原因造成媒體工作者心理困境。媒體工作者的心理問(wèn)題主要來(lái)自于主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)方面�？陀^(guān)方面是指其壓力大，容易產(chǎn)生緊張等心理。而主觀(guān)上，則表現為現代媒體工作者的自我平衡能力，要學(xué)會(huì )控制自身的情感�？傊�，媒體從業(yè)人員面臨較大的心理壓力，解決這一問(wèn)題需要引導媒體工作者嘗試心理學(xué)教育，以促進(jìn)其樂(lè )觀(guān)從業(yè)。
3、積極引導媒體工作者健康樂(lè )觀(guān)從業(yè)
專(zhuān)業(yè)的媒體從業(yè)人員不但要具有超強的專(zhuān)業(yè)水平，極高的媒體思維，還要保持一顆積極的心態(tài)。從業(yè)人員的思想政治面貌和心理健康是評價(jià)其專(zhuān)業(yè)性的基本特征。我們從具體的指導上對其進(jìn)行分析如下：
3.1實(shí)施心理幫助計劃，有目的性的降低從業(yè)人員壓力
媒體作為公眾平臺，應堅持管理者與員工并存的原則，在這一基礎下給予員工更多的機會(huì )和更大的信任，才能激發(fā)其工作熱情，使其在工作中始終保持積極樂(lè )觀(guān)狀態(tài)。針對我國目前媒體行業(yè)管理現狀，管理者應從自身出發(fā)，對媒體工作者進(jìn)行心理啟發(fā)，尤其是針對典型心理問(wèn)題。組織媒體人員參加公益健康活動(dòng)，緩解其工作壓力。另外，還可以在傳媒內部建立心理輔導小組或者企業(yè)培訓制度，對員工的心理健康負責，時(shí)刻關(guān)注其在公眾面前的表現，但將重點(diǎn)從關(guān)注事件的報道結果轉向關(guān)注報道者本身上來(lái)，使媒體工作者能夠切實(shí)感覺(jué)到被重視。
3.2激發(fā)媒體工作者自我實(shí)現動(dòng)力
職業(yè)道德的體現也是媒體工作者不可或缺的工作內容之一，媒體工作者要善于講真話(huà)，敢講真話(huà)，但在這個(gè)過(guò)程中，制度問(wèn)題是影響媒體工作者自我表現行為的最重要因素。要從根本上提高我國媒體工作者的職業(yè)道德，制度改革也是必行的一步。著(zhù)名媒體人白巖松說(shuō)：“即便是中國人有那個(gè)閑心躺在蘋(píng)果樹(shù)下，并有幸被蘋(píng)果砸到的話(huà)，他們的第一反應也是把它吃了”這里體現了兩個(gè)問(wèn)題，第一：白巖松是一個(gè)敢于說(shuō)實(shí)話(huà)的媒體人，但是不是每個(gè)媒體人都能做到這一點(diǎn)，值得思考。問(wèn)題二：中國傳統思想影響了我們多年，使得思維禁錮明顯，社會(huì )對于媒體人寄予太大的希望，而忽略了媒體人自身的能力，素質(zhì)等問(wèn)題。要從根本上改變這一問(wèn)題，需要相關(guān)部門(mén)注重媒體職業(yè)前景的發(fā)展，給與員工必要的獎勵和懲罰制度，發(fā)揮教育心理學(xué)的積極作用，根據員工的心理特點(diǎn)，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中實(shí)現全面的'自我提高。媒體管理者可以通過(guò)建立有效的激勵約束機制，來(lái)激發(fā)從業(yè)人員的創(chuàng )造力和積極性。建立長(cháng)效的培訓機制，對我國的媒體人實(shí)施教育培訓，重視其思維的轉變、道德素質(zhì)的提高以及心理問(wèn)題的改善。
4、結語(yǔ)
教育心理學(xué)是教育學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修課程之一，在媒體工作中的思想指導中具有積極意義。媒體工作者面臨來(lái)自社會(huì )、政府、單位等多方面壓力常出現精神崩潰等心理問(wèn)題，而開(kāi)展思想政治心理學(xué)教育后，能夠端正其態(tài)度，使其明確媒體從業(yè)的基本原則，并且能夠樂(lè )觀(guān)的面對工作和生活。
參考文獻：
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心理學(xué)心得體會(huì )論文 篇8
學(xué)前心理學(xué)這門(mén)學(xué)科具有理論與實(shí)踐緊密結合的特點(diǎn)，在新形勢下社會(huì )對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才具有越來(lái)越高的要求，特別是對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量給予了更多的關(guān)注。作為專(zhuān)門(mén)培養學(xué)前教育人才的高校面對這種形勢必須要充分地滿(mǎn)足社會(huì )的需求，積極地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)探索，不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，從而能夠使學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)素養得以不斷的提升，在不斷地提升學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果的同時(shí)，能夠將與新時(shí)代需求相適應的學(xué)前教育人才培養出來(lái)。
一、我國學(xué)前心理學(xué)教學(xué)現狀分析
(一)教師并不具備應用信息技術(shù)的教學(xué)觀(guān)念
現在很多學(xué)前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師并沒(méi)有充分地認識到信息技術(shù)在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的重要作用，在具體的教學(xué)過(guò)程中很多仍然采用傳統的教學(xué)方式，只有在進(jìn)行比賽或者公開(kāi)課的時(shí)候才會(huì )對信息技術(shù)的應用，因此很難引導學(xué)生的觀(guān)察能力和認知能力，并且無(wú)法保證學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)效果。
(二)教師自身不熟練的計算機操作
目前很多教師往往更加關(guān)注于自身對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，并沒(méi)有充分的重視對技術(shù)方面的學(xué)習，特別是計算機技術(shù)，現在很多教師運用的更多的是微信、微博、博客、QQ等各種娛樂(lè )方面的軟件，很少去學(xué)習和應用計算機信息技術(shù)。教師只有這充分地掌握信息技術(shù)之后，才能夠在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中充分地運用這些技術(shù)，然而由于目前很多教師自身并不熟悉計算機操作，也不熟悉制作課件等相關(guān)的知識，這樣就導致信息技術(shù)在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應用受到了極大的限制。
(三)缺乏優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育學(xué)軟件
大量的市場(chǎng)調查顯示，目前學(xué)前心理學(xué)教學(xué)教師所選用的各種信息技術(shù)資源大部分都是通過(guò)商業(yè)途徑購買(mǎi)而來(lái)的，只有少量的信息技術(shù)資源的是教師自己親自動(dòng)手制作的。與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)我們發(fā)現，現在針對中小學(xué)教育的多媒體軟件和信息技術(shù)資源在教育教學(xué)市場(chǎng)上比較廣泛，卻很少出現針對學(xué)前教育的信息技術(shù)資源和多媒體軟件，而關(guān)于學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的資源更是少之又少。除此之外，現在很多學(xué)前教育軟件并不具有較強的實(shí)用性和針對性，無(wú)法將學(xué)生的注意力充分的吸引過(guò)來(lái)，這樣就使得信息技術(shù)在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應用水平很難提升上去。一些信息技術(shù)軟件對視聽(tīng)效果進(jìn)行了更多地強調，卻忽視了內容和形式的統一。這樣在具體的教學(xué)過(guò)程中很容易將學(xué)生的注意力分散，只會(huì )對學(xué)生對教學(xué)內容的理解起到干擾作用，無(wú)法使教師教學(xué)的需求得到充分的滿(mǎn)足。在這種情況下，教師必須要對這些教學(xué)軟件進(jìn)行不斷的修改，嚴重的困擾了教師運用信息技術(shù)的信心。
(四)沒(méi)有充分地發(fā)揮出信息技術(shù)的重要作用
在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)特別是多媒體能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這主要是由于信息技術(shù)具有非常豐富的教學(xué)載體，可以將學(xué)生的事情感官系統充分地調動(dòng)起來(lái)，這樣就能夠對傳統學(xué)前心理教學(xué)乏味和枯燥的不足起到很好的彌補作用，并且將新的活力和生機注入到教學(xué)改革中。然而由于受到種種原因的影響，現在很多學(xué)前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師并沒(méi)有將信息技術(shù)的作用充分地發(fā)揮出來(lái)，在具體的教學(xué)過(guò)程中也往往只是采用生活實(shí)物、圖片以及教科書(shū)等作為教學(xué)輔助。與此同時(shí)，現在很多教師在運用信息技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行輔助的時(shí)候也存在著(zhù)較多的問(wèn)題:首先很多教師只是選擇多媒體制作教學(xué)大綱，這樣只是取代了傳統的板書(shū)功能，并沒(méi)有充分的發(fā)揮多媒體的作用;其次一些教師根本不會(huì )制作最為基本的PPT等，這些都嚴重地影響到了信息技術(shù)的運用效果�？傊�，作為一種輔助教學(xué)工具，信息技術(shù)具有非常豐富的內容和功能，但是在很多教師在具體的實(shí)踐中往往只是采用其中最為淺顯的東西，使得信息技術(shù)在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的重要作用無(wú)法充分地發(fā)揮出來(lái)�？傊�，教師必須要充分的應用信息技術(shù)，并且不斷地挖掘信息技術(shù)的功能和應用形式，只有這樣才能夠使學(xué)前心理學(xué)教學(xué)變得更加豐富多彩，除了能夠有效地提升教學(xué)效果之外，還可以起到延伸教師功能以及擴大教學(xué)范圍的重要作用。
二、在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中應用信息技術(shù)的具體策略
(一)發(fā)揮先進(jìn)的教育理論和教育思想的指導作用
要在學(xué)習心理學(xué)教學(xué)中應用信息技術(shù)，實(shí)現學(xué)前心理學(xué)課程和信息技術(shù)的整合，首先必須充分發(fā)揮先進(jìn)的教育理論和教育思想的指導作用，包括發(fā)展性評價(jià)理論、人本主義學(xué)習理論、建構主義學(xué)習理論等等。例如建構主義學(xué)習理論強調實(shí)現合作學(xué)習、探究學(xué)習和自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導地位來(lái)進(jìn)行教學(xué)。應用這一教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行“學(xué)前兒童性格”的教學(xué)，教師就可以用三字經(jīng)中決戰耳熟能詳的“人之初，性本善。性相近，習相遠”這幾句話(huà)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，要求學(xué)生思考這句話(huà)對不對，并說(shuō)出理由，從而引入教學(xué)內容。教師要要求學(xué)生充分用以往學(xué)習的心理知識和生理知識，對人的性格的特征和形成過(guò)程進(jìn)行探究，從而取得良好的教學(xué)效果。再例如教師還可以應用發(fā)展性評價(jià)理論，該理論要求教師不僅要重視學(xué)生的最終學(xué)習結果，還要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。教師還可以應用于人本主義的學(xué)習理論，該理論要求教師要將寬松、愉悅、自由的學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設出來(lái)，要求學(xué)生不僅要掌握能力、性格和氣質(zhì)的個(gè)性特征，并對學(xué)前兒童的氣質(zhì)進(jìn)行了解，而且還要在此基礎上通過(guò)自主探究和合作探究的方式對學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入的探究。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，使學(xué)生能夠結合實(shí)際，并發(fā)揮大膽的想象，對學(xué)前兒童性格的可塑性進(jìn)行探討。要求學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)探討如何培養學(xué)前兒童的性格，對課本有的知識進(jìn)行擴充，鼓勵學(xué)生提出不同的看法。
(二)充分利用各種教學(xué)資源
在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，可用的教學(xué)資源很多，不僅有有形的物質(zhì)資源，例如儀器設備、教具、學(xué)前心理學(xué)教材等等，還包括一些無(wú)形的教學(xué)資源，例如學(xué)前心理學(xué)教師的能力和素質(zhì)、家長(cháng)的能力和支持態(tài)度、學(xué)生的情感體驗和生活經(jīng)歷等等。這些資源都對學(xué)前心理學(xué)教學(xué)有著(zhù)非常重要的作用，教師要對其進(jìn)行充分的利用，推動(dòng)學(xué)前心理教學(xué)的發(fā)展。為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，教師可以將學(xué)生的理論學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習結合起來(lái)，使學(xué)生有機會(huì )利用所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到幼兒園，進(jìn)行兒童觀(guān)察力的發(fā)展和培養的實(shí)踐教學(xué)。教師的要求學(xué)生分別與大班、小班的幼兒進(jìn)行接觸，并與他們共同游戲。學(xué)前心理學(xué)的學(xué)生可以用實(shí)物、圖片和文字對幼兒的感知覺(jué)進(jìn)行分別刺激，教師要要求學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對不同年齡段的幼兒的觀(guān)察力及其特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和概括，要求學(xué)生總結不同年齡段幼兒的共性和個(gè)性。這樣能夠對學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)拓，使學(xué)生總結如何培養學(xué)前兒童的觀(guān)察力，以及該過(guò)程中的一些注意事項。
(三)將良好的教學(xué)情境創(chuàng )設出來(lái)
教師可以通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境的方式來(lái)將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠在教學(xué)情境中發(fā)揮聯(lián)想與想象，對已有的知識進(jìn)行重組和改造，從而實(shí)現知識的順應與同化。在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)的需要，創(chuàng )設合作性教學(xué)情境、模擬真實(shí)情境、真實(shí)情境和問(wèn)題情境。
1．合作性教學(xué)情境。在合作性教學(xué)情境中，可以讓學(xué)生開(kāi)展充分的合作，不斷培養和提高學(xué)生的團結協(xié)作能力，對課堂氛圍進(jìn)行改善，將學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維。
2．模擬真實(shí)情境。在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，有一些教學(xué)內容很難進(jìn)行真實(shí)的接觸，例如遺忘規律、人腦的機能等等，然而這并不意味著(zhù)這些教學(xué)內容就無(wú)法創(chuàng )設教學(xué)情景。教師可以創(chuàng )設模擬現實(shí)的情境，例如利用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)呈現人腦的機能和遺忘的規律等等，同樣能夠實(shí)現良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生的印象。
3．真實(shí)情境。絕大部分的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)內容都可以創(chuàng )設真實(shí)的情景，也就是讓學(xué)生接觸真實(shí)的學(xué)前兒童，要求學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中充分利用所學(xué)的知識來(lái)解決各種問(wèn)題，并通過(guò)觀(guān)察和總結進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習，加深學(xué)生對知識的理解。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同的組分別與大班、中班和小班的幼兒進(jìn)行實(shí)際接觸，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)。例如教師在進(jìn)行“學(xué)前兒童的注意”的教學(xué)時(shí)，就可以要求學(xué)生在與幼兒做游戲的過(guò)程中采取一些有效的措施來(lái)防止幼兒的注意力分散，并且通過(guò)觀(guān)察和總結獲得幼兒的注意分配、注意穩定性和注意廣度的情況。此時(shí)教師再進(jìn)一步提問(wèn):“網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代，幼兒難免要接觸電腦游戲，怎樣控制幼兒接觸電腦游戲的時(shí)間?以及如何對幼兒健康使用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行引導?”
4．問(wèn)題情境。問(wèn)題情境也就是能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的教學(xué)情境，教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)要充分考慮教材的內容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)精心設計問(wèn)題來(lái)抓住學(xué)生的注意力，引導學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。教師要緊緊地圍繞教學(xué)目的來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難度，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和發(fā)散性思維。例如教師可以用學(xué)生耳熟能詳的狼孩的故事作為引導，讓學(xué)生思考同伴交往的影響力，激發(fā)學(xué)生探討的積極性。
(四)不斷提高教師本身的信息素養
為了更好地實(shí)施學(xué)前心理學(xué)課程和信息技術(shù)的整合，教師必須不斷提高自身的信息素養。為了達到這一目標，學(xué)校應該為教師提供信息技術(shù)能力和知識的相關(guān)培訓，使教師能夠掌握最新的現代教育信息技術(shù)。為了提高培訓的效果，要廣泛地收集學(xué)科教育的素材，利用當前的信息資源，不斷開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件，提高教學(xué)的效果。教師是課程和信息技術(shù)整合的關(guān)鍵，只有教師具備了較高的信息素養，才能真正地在學(xué)習與教學(xué)中應用信息技術(shù)，并取得良好的應用效果。
三、結語(yǔ)
在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中充分地應用信息技術(shù)，實(shí)現學(xué)前心理教學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，其最終目的是要使學(xué)前心理學(xué)學(xué)生能夠適應信息化環(huán)境的要求，在學(xué)習的過(guò)程中充分地應用信息技術(shù)，不斷提高自身的學(xué)習效果，并且獲得終身學(xué)習的能力。只有這樣才能不斷提高我國學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，為社會(huì )輸送合格的學(xué)前教育者。
心理學(xué)心得體會(huì )論文 篇9
引言
邊際效用探討的是人們內心的滿(mǎn)足程度。以研究人的心理活動(dòng)去解決經(jīng)濟問(wèn)題，這種思考方式的產(chǎn)生與社會(huì )的變革密切相關(guān)。19世紀中后期歐洲社會(huì )經(jīng)歷了重大變革，細胞的發(fā)現、達爾文相對論和萬(wàn)有引力的提出開(kāi)闊了人們的視野，人們從研究神的存在開(kāi)始轉向研究人自身的發(fā)展，從人類(lèi)起源到內心活動(dòng)都是人們的探討范圍。為了鞏固資本主義的統治地位，資本主義經(jīng)濟學(xué)者不但要思考如何使資本收益最大化，還要順應社會(huì )發(fā)展潮流，利用當時(shí)最新的理論方法去解釋經(jīng)濟現象，這個(gè)時(shí)候心理學(xué)作為一門(mén)獨立的科學(xué)出現在人們視線(xiàn)，從心理學(xué)的角度去分析問(wèn)題自然成為了當時(shí)學(xué)者們思考和解決問(wèn)題的新方法。
一、邊際效用價(jià)值論、心理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)
要明確心理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系，首先就要說(shuō)明本文的經(jīng)濟學(xué)所指的范疇。古典政治經(jīng)濟學(xué)是解釋國家治理與財富積累的一門(mén)學(xué)科，后來(lái)西方學(xué)者為了推行“全球化”，便去掉了“政治”一詞將其改名為經(jīng)濟學(xué)。馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)揭示了資本的本質(zhì)及資本主義社會(huì )最終要被共產(chǎn)主義取代，扎根于辯證唯物主義而極力回避描述人的主觀(guān)意識。綜合歷史中各經(jīng)濟學(xué)流派，本文主要探討的是當代西方經(jīng)濟學(xué)，時(shí)間以19世紀80年代心理學(xué)正式登上歷史舞臺為界，不包含馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)。
1.邊際效用價(jià)值論與心理學(xué)
邊際效用指消費者每增加消費一單位商品或服務(wù)所帶來(lái)的效用增加量，隨著(zhù)消費數量的增多，每增加的一單位效用是遞減的，這就是邊際效用遞減規律。邊際效用描述的是人對商品或服務(wù)的價(jià)值判斷，即欲望。商品或服務(wù)能否滿(mǎn)足人的欲望，取決于個(gè)人的心理感受。
因此，邊際效用價(jià)值論本質(zhì)上是以人的主觀(guān)心理感受來(lái)衡量商品和服務(wù)給個(gè)人帶來(lái)的滿(mǎn)足程度。邊際效用作為分析人的滿(mǎn)足程度的切入點(diǎn)，使得欲望、需求諸如此類(lèi)的心理感受變得可以考量，它考查的并不是人的滿(mǎn)足程度總量是多大，而是單位增加量的大小和變化。邊際效用價(jià)值論為考查人的滿(mǎn)足程度帶來(lái)了真正可以操作的方法，這一操作方法的產(chǎn)生正是源于人們開(kāi)始從心理的角度去思考問(wèn)題才產(chǎn)生的。
2.邊際效用價(jià)值論與經(jīng)濟學(xué)
19世紀70年代邊際學(xué)派最早提出了邊際效用價(jià)值論，其代表人物龐巴維克對邊際效用的論證是：心理上的感覺(jué)決定了人們對物品的主觀(guān)價(jià)值判斷，買(mǎi)賣(mài)雙方根據各自對物品的主觀(guān)價(jià)值判斷進(jìn)而達成交易，成交商品的價(jià)值即為客觀(guān)價(jià)值，客觀(guān)價(jià)值是邊際效用價(jià)值的完成形態(tài)。
19世紀自然科學(xué)的三大發(fā)現使人的心理活動(dòng)成為了新的研究視角，邊際效用價(jià)值論第一次讓經(jīng)濟學(xué)者把紛繁的經(jīng)濟現象和人復雜的內心世界結合到了一起。后來(lái)的經(jīng)濟學(xué)者都不同程度地利用心理學(xué)解釋經(jīng)濟現象，心理學(xué)也成為了經(jīng)濟學(xué)方法論的一部分，例如凱恩斯用“流動(dòng)性偏好”解釋收入該如何分配，以及20世紀50年代產(chǎn)生的交叉學(xué)科――經(jīng)濟心理學(xué)，它是由美國密西根大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)兼心理學(xué)教授喬治卡托納創(chuàng )立的。
3.心理學(xué)的研究對經(jīng)濟學(xué)的重要性
經(jīng)濟學(xué)以社會(huì )中的經(jīng)濟現象及其背后的經(jīng)濟關(guān)系為研究對象，致力于解決社會(huì )如何對有限的資源進(jìn)行分配；資源分配關(guān)系到個(gè)人就會(huì )有逐利動(dòng)機，因此不能忽視人的心理活動(dòng)。了解心理學(xué)能夠幫助經(jīng)濟學(xué)者更好地認識“意識的能動(dòng)作用”，理解經(jīng)濟活動(dòng)參與者背后的動(dòng)機，只有掌握了經(jīng)濟動(dòng)機，才能有效地解決實(shí)際問(wèn)題。了解心理學(xué)能夠幫助經(jīng)濟學(xué)者更好地從人的角度而不是以經(jīng)濟現象的角度，去考慮經(jīng)濟現象發(fā)展之下人的活動(dòng)，從而提出切實(shí)可行的理論。心理學(xué)的研究方法能夠啟迪經(jīng)濟學(xué)者的研究，例如心理學(xué)研究方法中的個(gè)案分析法能使經(jīng)濟學(xué)者關(guān)注經(jīng)濟活動(dòng)中個(gè)別人的行為，防止共性的理論掩蓋個(gè)性的現象。
二、本文的寫(xiě)作目的
學(xué)者有關(guān)心理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)關(guān)系的論證從未停止過(guò)。美國聯(lián)邦儲備局前任主席格林斯潘曾說(shuō)過(guò)：“所謂新經(jīng)濟就是心理學(xué)”。經(jīng)濟學(xué)家在解釋自己的理論時(shí)提出了很多基本概念，比如價(jià)值、選擇、產(chǎn)權、機會(huì )成本、貿易等，它們是經(jīng)濟學(xué)理論框架的重要組成部分，而心理學(xué)家則認為，這些概念都包含了人類(lèi)的行為及心理成分。研究經(jīng)濟心理與經(jīng)濟行為的相互關(guān)系，能夠為經(jīng)濟行為的預測和調控提供可靠的心理科學(xué)依據，并為我國制定改革方案和推進(jìn)改革事業(yè)提供可靠的心理科學(xué)依據。經(jīng)濟學(xué)者借鑒心理學(xué)的實(shí)驗方法始于20世紀50年代，作為實(shí)驗經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng )始人，Vernon Smith因“在實(shí)驗經(jīng)濟分析尤其是選擇性市場(chǎng)機制研究中引入了實(shí)驗室實(shí)驗”而獲得諾貝爾獎。
心理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)緊密相連，前者自然會(huì )對后者的方法論產(chǎn)生影響。經(jīng)濟學(xué)的研究方法是建立在實(shí)踐辨證法基礎上的系統抽象法，具體來(lái)說(shuō)囊括經(jīng)濟學(xué)的研究范圍、研究者的研究思路及研究成果。通過(guò)對文獻的閱讀和整理，本文作者認為，心理學(xué)的研究從三個(gè)方面對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生了影響：擴大了經(jīng)濟學(xué)研究范圍的整體性和完整性；增強了經(jīng)濟學(xué)方法論的實(shí)用性；明確了經(jīng)濟學(xué)方法論的方向性。下面進(jìn)行具體分析。
三、心理學(xué)研究對經(jīng)濟學(xué)的影響
1.心理學(xué)擴大了經(jīng)濟學(xué)研究范圍的整體性和完整性
心理學(xué)讓經(jīng)濟學(xué)者開(kāi)始探討人的心理活動(dòng)，擴展了經(jīng)濟學(xué)者的研究對象，經(jīng)濟學(xué)者的研究視野不僅僅局限在用純經(jīng)濟學(xué)理論解釋經(jīng)濟現象。在亞當斯密、李嘉圖之前的經(jīng)濟學(xué)者幾乎都在研究如何積累財富，當新興資產(chǎn)階級開(kāi)始反抗封建統治的時(shí)期，經(jīng)濟學(xué)者轉而探討資本主義替代封建主義的合理性以及資本如何獲得最大收益以鞏固資產(chǎn)階級的統治地位。第二次工業(yè)革命之后，經(jīng)濟學(xué)者才開(kāi)始將研究的目光轉向了普通的個(gè)人身上，體現在邊際效益價(jià)值論的產(chǎn)生和后來(lái)的心理學(xué)成為經(jīng)濟學(xué)方法論的重要組成部分。從此經(jīng)濟學(xué)的研究范圍真正覆蓋到了完整的社會(huì )生活之中。生活中也有很多例子，例如商務(wù)談判、買(mǎi)東西討價(jià)還價(jià)，如果只從實(shí)現均衡價(jià)格的角度去分析，往往得到的結論是簡(jiǎn)單卻不符合實(shí)際情況的，這是因為忽視了博弈雙方的反復要價(jià)的是心理變化。20世紀70年代出現的理性預期學(xué)派認為，人們對經(jīng)濟社會(huì )的心理預期會(huì )影響政策的有效性，人們對于經(jīng)濟形勢的判斷建立在完全信息之上，只有出乎人們意料之外的政策才會(huì )起到作用，這表明，心理預期已經(jīng)成為了經(jīng)濟學(xué)者考量的不可或缺的變量。當前，人們的心理活動(dòng)已經(jīng)是構成市場(chǎng)經(jīng)濟整體的重要組成部分，重視對人們心之所想的判斷，才是完整的經(jīng)濟學(xué)的研究方法，也確保了解釋經(jīng)濟現象的完整性。
2.心理學(xué)增強了經(jīng)濟學(xué)研究成果的實(shí)用性
心理學(xué)研究的是人的心理活動(dòng)和行為，經(jīng)濟行為是最普遍也是最重要的行為，因此有必要在經(jīng)濟學(xué)的研究中引入心理學(xué)的思想。以經(jīng)濟學(xué)的研究?jì)热轂槔�，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的研究重點(diǎn)在于企業(yè)如何生產(chǎn)、消費者如何花錢(qián)，宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的研究重點(diǎn)是國家該如何制定經(jīng)濟政策，這些模型無(wú)外乎都是對經(jīng)濟現象的簡(jiǎn)單描述并且建立在苛刻的假設條件之上，如果不是與日常生活息息相關(guān)，那么即使理論很完美，作為經(jīng)濟活動(dòng)的參與者，我們也不會(huì )覺(jué)得它們的實(shí)用性體現在哪里；只有在分析過(guò)程中加入了大家熟悉的心理因素，我們才會(huì )覺(jué)得模型是有生命力的、是為我們日常生活所熟悉的，才真切體會(huì )到理論源于實(shí)踐、實(shí)踐檢驗理論。心理學(xué)強調人的心理活動(dòng)是由外在環(huán)境塑造的，并且人的行為反過(guò)來(lái)會(huì )影響外在環(huán)境，這就要求經(jīng)濟學(xué)者不僅要提高分析個(gè)人的經(jīng)濟行為的理論性，還要重視考慮了心理作用而產(chǎn)生的研究成果的可操作性，確保研究成果甚至政策制定是切實(shí)可行的。心理學(xué)極大地推動(dòng)了博弈論的發(fā)展，從完全信息靜態(tài)博弈到不完全信息動(dòng)態(tài)博弈，其模型越來(lái)越接近現實(shí)生活，“完全”到“不完全”的轉化正是經(jīng)濟學(xué)者對心理學(xué)越來(lái)越深刻的認識并且對經(jīng)濟活動(dòng)參與者的現狀描繪。只有從相關(guān)人員的角度去發(fā)現問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，我們才會(huì )說(shuō)這是理論完整的運動(dòng)過(guò)程，也是理論的實(shí)用性所在。
3.心理學(xué)明確了經(jīng)濟學(xué)方法論的方向性
心理學(xué)本質(zhì)上以人為研究對象，經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)應該是互相依賴(lài)、互相促進(jìn)的學(xué)科，因為它們都是人創(chuàng )造出來(lái)的、有關(guān)人的，并為人服務(wù)的學(xué)科。經(jīng)濟學(xué)的理論也不應該脫離心理學(xué)有關(guān)人性、認知、理性和欲望的限定，不應該停留于表面上地描述、解釋小到個(gè)人、大到國家的市場(chǎng)活動(dòng)參與者的行為。經(jīng)濟學(xué)者在思考經(jīng)濟問(wèn)題時(shí)參考了人的心理因素和需求，就能明確人的目的和動(dòng)機，并綜合考慮人所處的環(huán)境和人本身的條件，把這些因素混合在一起會(huì )有助于產(chǎn)生以人為中心的經(jīng)濟學(xué)理論。做到以人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，改變從前的以資本、利益為研究方向，經(jīng)濟學(xué)者便掌握了以人為本方向，經(jīng)濟學(xué)的研究也會(huì )順應和諧社會(huì )的發(fā)展要求。
四、結論及建議
綜合了上述的分析可以看出，心理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相互依賴(lài)，在一定程度上對經(jīng)濟學(xué)的研究方法加以完善和補充。因此未來(lái)經(jīng)濟學(xué)的研究仍要參考心理學(xué)的相關(guān)內容。但要注意的是，經(jīng)濟學(xué)者要吸收利用心理學(xué)中有利于解釋人的經(jīng)濟行為的合理成分，而不是簡(jiǎn)單地將心理學(xué)理論和經(jīng)濟學(xué)理論相加。另一方面，經(jīng)濟學(xué)者在解釋經(jīng)濟現象、制定經(jīng)濟政策的時(shí)候不能完全依賴(lài)人的心理因素和需求而忽視客觀(guān)經(jīng)濟規律。
我國國情有著(zhù)自身的特殊性，即我國現階段的經(jīng)濟矛盾是公有制經(jīng)濟和官僚資本的矛盾。因此我國的經(jīng)濟學(xué)不能忽視政治因素，我國的經(jīng)濟學(xué)適用于經(jīng)濟學(xué)的叫法。我國的經(jīng)濟學(xué)理論不僅要扎根于本土的經(jīng)濟現狀，還要依靠本土的心理學(xué)研究。只有我國的百姓才是最了解我國現狀的，國外的心理學(xué)研究成果并不適合解釋我們自己的心理狀況，外國的文化入侵、國內過(guò)快的城市化進(jìn)程，容易讓我們迷失在物質(zhì)欲望之中不能自拔，只有優(yōu)秀的傳統文化才能帶給我們牢固的心理依靠。因此我們要對外來(lái)文化取其精華、去其糟粕，大力弘揚優(yōu)秀的傳統文化，培養出具有中國特色的本土心理學(xué)。
我國人口眾多、國情復雜，人民需求日益多樣化，政策制定必須要考慮到民眾的心理接受能力。政策的執行必須保持連貫性，否則會(huì )失去民眾的信任，在社會(huì )上產(chǎn)生負面的心理影響。經(jīng)濟學(xué)者必須要重視心理預期對社會(huì )總供給、總需求的影響，注重民意，讓人民暢所欲言，只有這樣才能正確認識我國老百姓的訴求，更好地保證廣大勞動(dòng)人民當家作主的地位。
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心理學(xué)心得體會(huì )論文 篇10
一、職業(yè)心理不成熟的表現
1.擇業(yè)心態(tài)普遍偏高。隨著(zhù)高校擴招，越來(lái)越多接受高等教育的大學(xué)生成為社會(huì )新增勞動(dòng)力的重要組成部分，“把大學(xué)生定位為普通勞動(dòng)者”是目前新形勢下對大學(xué)生就業(yè)中的定位，但受傳統高等教育的影響，部分大學(xué)生對這一現狀仍然不認同。數十年教育成本的投入及現實(shí)生活的壓力也使得家庭及學(xué)生個(gè)人對未來(lái)就業(yè)提出了物質(zhì)和環(huán)境等各方面的要求。較高的心理期望與現實(shí)的工作環(huán)境之間找不到契合點(diǎn)，這也造成了大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)方面。同時(shí)在就業(yè)區域的選擇上也存在著(zhù)不平衡，東部沿海經(jīng)濟發(fā)達省份的就業(yè)壓力遠高于西部欠發(fā)達地區。隨著(zhù)國家西部大開(kāi)發(fā)戰略的實(shí)施，在西部為廣大學(xué)生提供了更多就業(yè)的機會(huì )，但受社會(huì )復雜風(fēng)氣的影響，很多畢業(yè)生產(chǎn)生了“就高不就低、就東不就西、就大不就小”的就業(yè)心態(tài)。畢業(yè)生更多看重從業(yè)環(huán)境、薪資待遇等外部職業(yè)條件，而忽視了自身職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)崗位的匹配度。
2.對就業(yè)簽約的嚴肅性認識不夠。筆者在就業(yè)工作過(guò)程中發(fā)現，很多學(xué)生在簽署過(guò)程中，抱著(zhù)草率的心情，剛簽完協(xié)議書(shū)就后悔，甚至有部分畢業(yè)生認為可以同時(shí)簽署幾份就業(yè)協(xié)議書(shū)，特別是山東省實(shí)施網(wǎng)上簽約以來(lái)，很多畢業(yè)生已完成網(wǎng)絡(luò )簽約過(guò)程，但內心又不認可簽約的實(shí)效性，缺乏相應的法律意識和責任意識。簽訂就業(yè)協(xié)議雖不同于勞動(dòng)合同，但同樣具有合同的嚴肅性，畢業(yè)生對此普遍缺乏清晰的認知。伴隨著(zhù)就業(yè)壓力的增加，畢業(yè)生往往在招聘會(huì )一開(kāi)始，就黑壓壓地撲向招聘單位，有就業(yè)機會(huì )就牢牢抓住，滿(mǎn)足了自己的急切心理。但經(jīng)歷一番求職之后，慢慢對自己的求職意向有了一個(gè)客觀(guān)的認識，于是，在每年5、6月份畢業(yè)之前首批簽約者紛紛開(kāi)始毀約。越來(lái)越多的用人單位表示，希望學(xué)校對畢業(yè)生加強誠信教育，也希望能有更好的制度來(lái)約束那些簽了約的畢業(yè)生。
3.就業(yè)后的跳槽率高。國內高教領(lǐng)域權威調查機構發(fā)布的《2012年就業(yè)藍皮書(shū)》顯示，有38%的2011屆大學(xué)畢業(yè)生在工作半年內離職，其中近九成是主動(dòng)離職，如此之高的半年跳槽率，雖然與高�！跋染蜆I(yè)，后擇業(yè)”的思想引導有關(guān)，但更多是因為大學(xué)生在就業(yè)前對就業(yè)沒(méi)有做好心理準備，在就業(yè)過(guò)程中缺乏相應的職業(yè)心理轉變。畢業(yè)生的短期離職不僅消耗企業(yè)的人力資源，對于畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展也是極為不利的。很多人力資源經(jīng)理表示，現在的就業(yè)難不光是畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)方的招聘工作也變得愈發(fā)困難，招聘畢業(yè)生的過(guò)程難，招聘后的穩定更難�，F在的大學(xué)生缺乏職業(yè)精神，沒(méi)有完成從學(xué)生到職場(chǎng)人的心理轉變，沒(méi)有團隊意識、責任意識，更談不上對企業(yè)發(fā)展的奉獻精神，缺乏主人翁意識，常常把公司對自己的培養看作是跳槽的資本。
二、加強職業(yè)心理教育的途徑
大學(xué)生在求職過(guò)程中表現出的消極心理、盲目性、高跳槽率等現象均表明，大學(xué)生的職業(yè)心理教育工作沒(méi)有做到位。高校要運用職業(yè)心理輔導的相關(guān)理論，更好地服務(wù)于大學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。
1.開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育。職業(yè)生涯規劃，是一個(gè)人事先規劃自己的事業(yè)發(fā)展方向，以及從事何種職業(yè)，擔當何種角色的行為。哈佛大學(xué)曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)人生目標規劃的實(shí)驗，結果發(fā)現目標決定了人的方向，而方向決定了結果。目前各個(gè)高校雖然也慢慢開(kāi)始重視關(guān)于職業(yè)生涯規劃的引導和教育工作，但由于起步較晚，從課程體系、課程設置、教授人員的層次等各個(gè)方面來(lái)看較歐美發(fā)達國家而言還是非常不夠的。高校要抓住大學(xué)生的心理成長(cháng)特點(diǎn)，在入校之初就做好職業(yè)生涯規劃教育，讓學(xué)生從心理層面意識到上大學(xué)是為了走上社會(huì )求職就業(yè)、成為一個(gè)真正的社會(huì )人而做知識儲備的，同時(shí)指導學(xué)生根據社會(huì )環(huán)境需求與自身條件的特點(diǎn)確立自身的職業(yè)生涯規劃，并在以后的學(xué)習成長(cháng)過(guò)程中不斷修正完善自身的職業(yè)生涯規劃。通過(guò)構建豐富的課程體系，讓學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，這不僅是為高校四年后的就業(yè)工作打好基礎，更重要的是滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體心理成長(cháng)、生涯發(fā)展的需要。
2.開(kāi)展職業(yè)意識、職業(yè)興趣教育。職業(yè)意識是指個(gè)人在求職擇業(yè)中所形成與實(shí)現的同職業(yè)有關(guān)的自我認知的整體。職業(yè)興趣是指個(gè)人對所從事職業(yè)的主觀(guān)偏好，是個(gè)人對待工作的態(tài)度，對工作的適應能力，表現為有從事相關(guān)工作的愿望和興趣，它的形成與個(gè)人的個(gè)性、自身能力、實(shí)踐活動(dòng)、客觀(guān)環(huán)境和所處的歷史階段有著(zhù)密切的關(guān)系。根據美國職業(yè)指導專(zhuān)家霍蘭德的理論，職業(yè)興趣分為六種類(lèi)型：常規型、藝術(shù)型、實(shí)踐型、研究型、社會(huì )型、管理型。職業(yè)興趣與職業(yè)類(lèi)型之間呈正相關(guān)的關(guān)系，兩者的匹配度越高，職業(yè)的自我滿(mǎn)意度、職業(yè)的成就也就越高。職業(yè)意識和職業(yè)興趣是職業(yè)人格的重要組成部分，是大學(xué)生心理健康教育的重要內容，是大學(xué)生進(jìn)行自我探索、自我認知和自我發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)心理教育時(shí)，要結合心理規律，根據他們的職業(yè)心理特點(diǎn)、人格類(lèi)型、職業(yè)興趣加以幫助指導，做好大學(xué)生的職業(yè)意識教育和職業(yè)興趣教育，引導大學(xué)生更加客觀(guān)、更加清晰地做好自我剖析，為將來(lái)的職業(yè)定位做好核心工作。
3.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，提高專(zhuān)業(yè)認同。素質(zhì)教育是目前教育的趨勢和主流，素質(zhì)教育旨在提升教育客體的基本素質(zhì)和綜合能力，當然對于大學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是高校培養的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的核心競爭力。目前大學(xué)生中非第一志愿錄取的學(xué)生占比較大，就算是第一志愿錄取，入校之后，發(fā)現專(zhuān)業(yè)不適合進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的也不在少數。學(xué)生在高考選專(zhuān)業(yè)時(shí)，多是根據父母的社會(huì )經(jīng)驗，對專(zhuān)業(yè)所學(xué)缺乏客觀(guān)了解，對專(zhuān)業(yè)與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系更缺乏理性認知，導致一部分學(xué)生在上大學(xué)之后對專(zhuān)業(yè)提不起興趣，喪失學(xué)習動(dòng)力。隨著(zhù)考研熱的持續升溫，一部分畢業(yè)生選擇了繼續考研，而考研復習的關(guān)鍵階段正是各高校專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設階段，很多考研的學(xué)生是以犧牲掉專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習來(lái)保證考研科目的學(xué)習。對高校而言，出于對考研率的顧慮對學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習也放松了要求。加之在“專(zhuān)業(yè)所學(xué)與實(shí)際工作脫節”等社會(huì )輿論的影響下，大學(xué)生普遍專(zhuān)業(yè)能力平平，在就業(yè)過(guò)程中缺乏核心競爭力。企業(yè)在選人用人的過(guò)程中，多看重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力。換言之，用人單位需要的是既具有扎實(shí)理論功底又具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人，特別是后者，在市場(chǎng)競爭日趨激烈的情況下更為用人單位所看重。高校要充分利用成功校友的榜樣示范作用，讓學(xué)生能夠從這些校友身上發(fā)現專(zhuān)業(yè)的重要性，并樹(shù)立專(zhuān)業(yè)為立身之本的理念。
4.通過(guò)實(shí)習實(shí)踐增加職業(yè)的認知度和適應力。社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習是高校培養大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道和有效途徑，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐，大學(xué)生可以接觸社會(huì )，了解社會(huì )，認識社會(huì )。通過(guò)社會(huì )實(shí)踐，可以鍛煉大學(xué)生的溝通能力、思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也促進(jìn)了大學(xué)生整理、表達能力的形成和提高，而這些能力和素質(zhì)是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要方面。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)踐，一方面有利于大學(xué)生對于行業(yè)的發(fā)展現狀和前景有一個(gè)比較直觀(guān)的認識，同時(shí)對于自身在職業(yè)中所扮演的角色也達到了實(shí)習演練的目的，為將來(lái)的就業(yè)做好職業(yè)分析和職業(yè)定位。不難發(fā)現許多用人單位對有實(shí)習實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生格外青睞，有實(shí)習經(jīng)歷的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程會(huì )表現出更好的心理成熟度，能客觀(guān)做出職業(yè)定位，同時(shí)就業(yè)后的穩定度也比較高。目前高校雖然都存在實(shí)習實(shí)踐的環(huán)節，但因地域經(jīng)濟問(wèn)題、學(xué)生規模問(wèn)題等因素，實(shí)習實(shí)踐基本上采取“走馬觀(guān)花”的形式進(jìn)行，這對于學(xué)生職業(yè)認知度的提升是不到位的。要充分挖掘各種社會(huì )資源和高校資源來(lái)做好學(xué)生的實(shí)習實(shí)踐工作，高校和企業(yè)都要在這一方面繼續做出努力和貢獻。
5.開(kāi)展人才測評等職業(yè)心理咨詢(xún)服務(wù)。所謂人才測評，就是以現代心理學(xué)和行為科學(xué)為基礎，通過(guò)心理測驗、面試、情景模擬等技術(shù)手段對人員素質(zhì)狀況、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)興趣等心理特征進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)地評價(jià)，以期幫助大學(xué)生在求職過(guò)程中更好地認識自我。從心理學(xué)的角度來(lái)講，個(gè)人的工作滿(mǎn)意度、職業(yè)穩定性、職業(yè)成就感取決于“職業(yè)環(huán)境”與“人格特質(zhì)”這兩個(gè)方面的適配性，適配性越高，則工作滿(mǎn)意度、職業(yè)穩定性及職業(yè)成就感越高。通過(guò)人才測評可以幫助自我更加科學(xué)、更加清晰地認識自我，這是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵一步。目前各高校在學(xué)生職業(yè)生涯規劃及就業(yè)指導工作中也紛紛利用“霍蘭德的職業(yè)類(lèi)型量表”“一般能力傾向成套測驗”等一系列量表來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自我認知，但測評后的解釋、輔導工作因師生比例懸殊而很難做到對學(xué)生群體的全面覆蓋，這就使得測評工作的效果大打折扣。高校在充分利用這些測評工具的同時(shí)，必須要結合心理輔導，針對不同個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際情況來(lái)給出專(zhuān)業(yè)性的建議。在此基礎上還要充分利用好網(wǎng)絡(luò )、電視等大學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的平臺做好職業(yè)心理知識的宣傳教育活動(dòng)。
6.開(kāi)展求職技能培訓等輔助性就業(yè)服務(wù)活動(dòng)。畢業(yè)生在求職過(guò)程中缺乏求職技巧、求職技能低下也是導致畢業(yè)生職業(yè)心理不成熟、求職困難的原因所在。高校要做好畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的輔助就業(yè)類(lèi)活動(dòng)，如就業(yè)專(zhuān)家報告會(huì )。這些報告會(huì )主要涉及三個(gè)方面：一是邀請行業(yè)協(xié)會(huì )的專(zhuān)家，做好行業(yè)發(fā)展現狀及發(fā)展前景的報告，讓學(xué)生對所從事的行業(yè)背景有一個(gè)清楚的認知；二是要邀請知名企事業(yè)單位的負責人，為學(xué)生作如企業(yè)需要什么樣的人才、何以立足企業(yè)、如何在企業(yè)中快速成長(cháng)成才的報告，為畢業(yè)生從“校園人”轉變?yōu)椤奥殘?chǎng)人”做好指導；三是要邀請就業(yè)指導專(zhuān)家，為學(xué)生作如何成功求職、如何順利就業(yè)的就業(yè)指導類(lèi)報告，可以幫助大學(xué)生提高應聘技巧，提高就業(yè)成功率。這些報告會(huì )要穿插在大學(xué)生四年的培養教育過(guò)程中進(jìn)行，有利于大學(xué)生的消化吸收，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地確定未來(lái)的職業(yè)方向。除此之外，還要根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況輔導學(xué)生撰寫(xiě)求職信、面試技巧、模擬招聘、就業(yè)個(gè)案分析等。大學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)式的職業(yè)輔導必然會(huì )促進(jìn)其職業(yè)心理的成長(cháng)與成熟，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現成功就業(yè)。
三、結語(yǔ)
綜上所述，高校在大學(xué)生的培養教育過(guò)程中，要把職業(yè)心理教育引入大學(xué)生教育體系，從課程設置和心理輔導兩個(gè)層面全方位遞進(jìn)式地進(jìn)行職業(yè)心理的培養。從大學(xué)生入校之初抓起，從職業(yè)意識、職業(yè)規劃、生涯規劃等各個(gè)方面對大學(xué)生做好引導和教育工作，這是大學(xué)生職業(yè)心理教育的有效途徑，也是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，也希望通過(guò)職業(yè)心理的教育和塑造，提高大學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力，有效改善就業(yè)難的現實(shí)狀況。做好了大學(xué)生的就業(yè)工作，順暢了大學(xué)生的生涯發(fā)展，從深層次的意義上來(lái)講，也有利于社會(huì )的安定和諧發(fā)展。
心理學(xué)心得體會(huì )論文 篇11
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展， 大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)， 心理健康教育也因此正式步入了各大高校的課堂�，F對構建大學(xué)生心理健康教育的意義、現狀及模式構建的方式進(jìn)行探析， 從而促進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育的發(fā)展。
心理健康是人本身的一種良好的狀態(tài)， 對內外部環(huán)境都能通過(guò)心態(tài)的調整而積極適應， 而不會(huì )出現心態(tài)失衡的現象。心理健康教育模式是對心理健康教育思想與目標的體現形式， 是促進(jìn)心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。積極構建適應當前大學(xué)生心理健康教育模式的理論探討， 是新形勢下有效地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的基礎和保證， 具有重要的現實(shí)意義。
一、大學(xué)生心理健康教育的意義
�。ㄒ唬� 有利于提高其綜合素養
心理素質(zhì)是心理健康的內在表現， 包括人的性格、情緒、氣質(zhì)等各種心理因素， 是培養其綜合素質(zhì)的基礎。大學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)質(zhì)上是一項心理不斷進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程， 高校提供給大學(xué)生這樣一個(gè)發(fā)展平臺， 通過(guò)各種知識和教育模式的深入， 使學(xué)生們可以將知識進(jìn)行消化、選擇， 并滲透到自身的修養當中， 從而不斷的提高綜合素養， 這也是大學(xué)生心理健康的重要表現。
�。ǘ� 有利于推動(dòng)其人格的發(fā)展
心理健康教育與大學(xué)生的人格發(fā)展密切相關(guān)， 良好的心理健康教育可以促進(jìn)人格的發(fā)展， 具體表現如下：首先是多種主觀(guān)因素助力人格的完善。在心理健康教育的過(guò)程中會(huì )接受道德規范、行為準則、社會(huì )環(huán)境等多方面的主觀(guān)教育， 這些主觀(guān)教育因素會(huì )促進(jìn)大學(xué)生人格的完善， 幫助大學(xué)生逐步提高適應社會(huì )的能力。其次是客觀(guān)因素對人格發(fā)展的影響。心理健康教育會(huì )幫助大學(xué)生形成自身的價(jià)值觀(guān)念， 這些潛在的價(jià)值觀(guān)念會(huì )對心理健康產(chǎn)生一定的評價(jià)和調控， 并且形成自身特有的人格特性， 從而提升人格發(fā)展的水平。
�。ㄈ� 有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的內在潛力
開(kāi)發(fā)潛能、提升能力是教育的主要目的， 健康的心理狀態(tài)是開(kāi)發(fā)潛能的前提， 因此， 心理健康教育為大學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)奠定了堅實(shí)的基礎。心理健康教育在一定程度上可以增強大學(xué)生的自信心， 幫助他們深度挖掘自身的潛能， 從而將自身的潛能充分的發(fā)揮出來(lái)， 最終實(shí)現認識自我、實(shí)現自我的目的。
二、我國大學(xué)生心理健康的現狀
在西方發(fā)達國家， 大學(xué)生的心理健康教育已全面普及， 并且已作為高等院校的主要教育模式， 受到教育領(lǐng)域的高度重視。而我國大學(xué)生的心理健康教育起步較晚， 由于需求者眾多， 其發(fā)展速度很快， 規模也在不斷的擴大， 但隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展， 大學(xué)生的心理問(wèn)題也逐漸的凸顯出來(lái)。
�。ㄒ唬� 重視程度不夠
近些年， 大學(xué)生的心理健康問(wèn)題存在著(zhù)普遍性、多樣性及道德性等多元化的問(wèn)題特點(diǎn)， 我國在過(guò)去的教育發(fā)展階段一直都是重專(zhuān)業(yè)輕素質(zhì)、重思想輕人格、重德育輕心理、重治療輕預防， 曾一度將德育教育當做心理健康教育來(lái)發(fā)展。雖然目前大學(xué)生的心理健康教育已逐步步入正軌， 但大學(xué)生心理健康的尋求方式還有待進(jìn)一步解決， 我國目前心理健康教育的隊伍建設還不完善， 教育模式依然不健全， 只能在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生的障礙需求， 不能滿(mǎn)足大學(xué)生心理健康的發(fā)展需求， 并且心里健康求助的方式也比較單一， 往往只靠思想教育來(lái)進(jìn)行， 這是一種治標不治本的方式， 表現出了我國對心理健康教育不能形成科學(xué)、系統的心理健康教育模式。
�。ǘ� 未能發(fā)揮出大學(xué)生的主體優(yōu)勢
大學(xué)生心理健康教育是心理學(xué)和教育學(xué)的有機結合， 任何一種心理健康教育模式都要發(fā)揮出大學(xué)生的主體優(yōu)勢， 以人為本是時(shí)代的發(fā)展要求， 這樣才能使心理健康教育上升到新的高度， 保證心理健康教育的有效性， 但在目前的發(fā)展狀態(tài)中， 這種優(yōu)勢表現得并不明顯， 依然還是以教育本身為主體， 沒(méi)能凸顯出大學(xué)生的主體優(yōu)勢。
三、構建大學(xué)生心理健康教育模式的方式
�。ㄒ唬� 樹(shù)立心理健康教育的目標
我國對于大學(xué)生心理健康教育的目標是讓他們擁有健康的心態(tài)、良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操， 以適應這個(gè)社會(huì )的發(fā)展和需求， 從而增強自我調節能力， 努力實(shí)現自身價(jià)值。但目標的實(shí)現需要通過(guò)不同層次的心理健康教育為依托， 主要體現層次如下：
一是對于心理疾病的治療， 讓心理恢復健康狀態(tài)。很多大學(xué)生可能已經(jīng)產(chǎn)生心理疾病， 那么就需要通過(guò)治療， 讓他們恢復健康的心理， 這樣才能實(shí)現心理健康教育的目標。
二是要預防心理疾病的發(fā)生， 促進(jìn)心理健康。預防是針對那些沒(méi)有明顯疾病特征的大學(xué)生而言的， 積極的預防能使他們遠離心理健康疾病的困擾， 也是對這一時(shí)期心理健康最好的調整方式， 進(jìn)而實(shí)現這類(lèi)人群的心理健康教育目標。
三是要優(yōu)化心理健康狀態(tài)。心理健康是可以?xún)?yōu)化和調節的， 通過(guò)開(kāi)展一些列的心理健康教育活動(dòng)來(lái)調節大學(xué)生的心理狀態(tài)， 如新生入學(xué)之后的適應問(wèn)題、學(xué)習心態(tài)問(wèn)題的調整等， 中年級學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題、生活問(wèn)題、學(xué)習動(dòng)力問(wèn)題等， 畢業(yè)生的職業(yè)規劃問(wèn)題、發(fā)展方向、情緒與壓力等都是心理健康教育需要調節的問(wèn)題， 也是實(shí)現心理健康教務(wù)目標的重要方面。
�。ǘ� 遵循心理健康教育的原則
心里健康教育是建立在一些教育原則基礎之上的， 其具體原則可分為系統原則、學(xué)生主體原則、教育發(fā)展原則。系統性原則是針對大學(xué)生進(jìn)行一項系統性素質(zhì)教育的工程， 是大學(xué)生德智體美全面發(fā)展的基礎要求， 所以各高校把心理健康教育納入到整個(gè)教育系統是必然的發(fā)展趨勢。各個(gè)高校要把心里健康教育進(jìn)行規范， 系統化， 由點(diǎn)到面的全方面為覆蓋， 這樣才能充分體現其系統原則。
學(xué)生主體原則是以學(xué)生為主體， 進(jìn)行心里健康的自我調節與自我預防， 以達到有效的控制自身心理健康的目的。教育發(fā)展原則是高校要盡所能的為學(xué)生提供心理健康教育資源， 包括心理健康教育宣傳、教育援助、教育診療等方面， 為大學(xué)生提供完善的心理健康平臺， 助力他們解決各方面的心理健康問(wèn)題， 這也是教育發(fā)展原則的關(guān)鍵所在。
�。ㄈ� 豐富心理健康教育的內容
在高等院校心理健康教育發(fā)展的過(guò)程中， 發(fā)現我國的心理健康教育與西方國家有很大的差別， 我國比較注重人際關(guān)系、學(xué)習成績(jì)以及貧富差距， 這些都是大學(xué)生心理健康教育內容的重點(diǎn)。首先我國是一個(gè)以人際關(guān)系為溝通網(wǎng)的社會(huì )， 人際關(guān)系處理不好很容易影響大學(xué)生的身心健康， 因此， 如何處理好各種人際關(guān)機是心理健康教育的主要內容。其次是學(xué)習成績(jì)的影響。學(xué)習、考試是多年來(lái)中國教育的傳統， 很多考試另大學(xué)生會(huì )產(chǎn)生不同程度的焦慮， 也是就我們常說(shuō)的考試綜合征。如何有效的提升大學(xué)生的學(xué)習能力， 并以良好的心態(tài)去面對考試， 也是當前心理健康教育需要迫切解決的難題。再次是貧富差距大產(chǎn)生的心理問(wèn)題， 我國目前貧富差距相差懸殊， 使得很多大學(xué)生產(chǎn)生自卑、甚至極端心理， 導致一些惡性的事件的發(fā)生率逐年提高， 因此， 各高校也要把此項內容列為心理教育內容的重點(diǎn)。此外， 我國大學(xué)生還有一些其它心理問(wèn)題亟待解決， 比如獨生子女心理問(wèn)題、就業(yè)壓力心理問(wèn)題、單親或獨孤家庭心理問(wèn)題等等， 各高校要把大學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行全面考慮， 制定豐富的心理健康教育的內容， 從根源上杜絕心理健康問(wèn)題的發(fā)生。
總之， 在構建大學(xué)生心理健康教育模式中， 要本著(zhù)促進(jìn)、發(fā)展、預防、調節大學(xué)生的心理健康教育為基礎， 運用積極有效的教育模式來(lái)培養他們健康的心理， 從而提高心理健康教育的質(zhì)量， 讓大學(xué)生能夠充滿(mǎn)自信的走向社會(huì )、參與競爭、迎接挑戰。
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