關(guān)于高校輔導員培訓的現實(shí)困境和思考論文范文
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[論文摘要]當前高校輔導員正處在由“傳統”向“現代”轉型的關(guān)鍵時(shí)期，要順利實(shí)現轉型，加強輔導員培訓有著(zhù)不可替代的作用。針對當前輔導員培訓中存在的問(wèn)題，應當確立四種培訓理念和模式：以提高思想境界為本的職業(yè)價(jià)值教育和育人理念教育；以掌握知識為本的知識學(xué)習；以提升能力為本的專(zhuān)題學(xué)習研討；以輔導員可持續發(fā)展為本的后續支持。
[論文關(guān)鍵詞]高校輔導員培訓
當前高校輔導員正在由“傳統”向“現代”轉型。輔導員的轉型不可能自然完成，需要多種的外力支持，對他們進(jìn)行完整和系統的培訓是完成這一轉變的重要力量和主要途徑。但是，當前輔導員培訓還存在著(zhù)一些問(wèn)題，影響了培訓的效果。因此，在現階段建立、完善和創(chuàng )新輔導員培訓體系就顯得尤為重要和必要。
一、高校輔導員培訓的現實(shí)困境
1.培訓理念不清
確立培訓理念是輔導員培訓體系的核心。建設一支什么樣的輔導員隊伍，如何去建設這樣一支隊伍，核心的問(wèn)題是要有正確的理念指導�？梢哉f(shuō)有什么樣的培訓理念，就會(huì )有什么樣的培訓結果。培訓理念失之偏頗，培訓工作就會(huì )顧此失彼，影響到輔導員全面和可持續發(fā)展。那么當前的輔導員培訓以什么為本?基于何種理念?答案模糊不清。原因何在?很少有人或培訓機構分析過(guò)哪些理念、知識和技能對于今天的輔導員來(lái)說(shuō)是最有價(jià)值的，也沒(méi)有思考過(guò)應采用什么樣的培訓理念。沒(méi)有理念指導的培訓又何談規范、系統和有序，只能說(shuō)是為了培訓而培訓。
2.培訓體系不健全
培訓體系是指培訓理念、制度、途徑、內容、方式方法的有機結合而形成的系統。輔導員培訓體系不健全主要包括培訓組織機構不健全和培訓內容不系統。第一，機構不全。目前雖有國家級、省級和校級三級培訓機構，但沒(méi)有建立科學(xué)規范的層次和體系，它們之間職責不清、分工不明，導致出現培訓內容重復或缺失等現象。而且校一級培訓機構常與學(xué)生工作部(處)“兩塊牌子，一套班子”，難以有固定時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展系統培訓。第二，內容不系統。當前的培訓主要針對輔導員的常規工作開(kāi)展，基本限于崗前培訓和零星的工作培訓，且沒(méi)有一個(gè)完整的分層分級的內容體系，僅停留在對崗位職責的一般介紹、常規工作經(jīng)驗總結以及政策、規定的詮釋上。培訓內容較狹窄，對輔導員分層次、分階段的適應性引導，職業(yè)能力提升，研究意識和研究方法的培養及職業(yè)道德教育等方面著(zhù)力較少，難以適應輔導員工作和自身發(fā)展要求。
3.培訓方式單一
課堂教學(xué)、專(zhuān)題講座是當前輔導員培訓的主要方式。這種形式存在明顯缺陷：
一是整齊劃一的“滿(mǎn)堂灌”培訓方式，不能滿(mǎn)足輔導員多樣化的需求；
二是這些傳統教學(xué)方式的基本形式是講授或灌輸，缺少專(zhuān)業(yè)訓練的形式，對輔導員綜合素質(zhì)的培養與提高不利；
三是培訓內容注重知識層面，而對思想精神層面訓練不夠，因此通過(guò)輔導員培訓能理解一些理念性的概念，掌握一些純粹的知識，提高一些靜態(tài)的處理問(wèn)題的能力，但一旦情境發(fā)生變化就會(huì )束手無(wú)策；四是容易造成知識的不系統和不連貫。
4.培訓時(shí)效不長(cháng)
有的輔導員在脫產(chǎn)培訓后一段時(shí)間內對培訓的內容保持一定的熱情，但不久之后就會(huì )消退，回歸原樣，直接導致培訓缺乏長(cháng)效性。導致這種現象的原因是多方面的，但最主要的原因是缺乏培訓的后續支持。脫產(chǎn)培訓受時(shí)間和空間的制約，輔導員難以離崗接受較高層次的培訓，而且這種培訓容易與實(shí)際相脫節。因此，要使輔導員真能理解、鞏固和深化育人的理念，提高育人的技能和藝術(shù)，就必須幫助他堅持在崗位上進(jìn)行長(cháng)期的學(xué)習和實(shí)踐，使培訓工作貫穿于輔導員職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程。
二、高校輔導員培訓的對策性思考
針對目前我國高校輔導員培訓中存在的不足，借鑒國外學(xué)生事務(wù)工作隊伍建設的經(jīng)驗，結合我國高校實(shí)際情況，筆者認為高校輔導員培訓應在科學(xué)清晰的培訓理念指導下，建立立體交叉的培訓體系，使理念、內容、方式、機制密切結合，最終形成獨具學(xué)校特色的完善的輔導員培訓體系。
1.確立全面的'培訓理念
有學(xué)者認為，輔導員培訓應確立“多種方式并舉、多種方法并用、知識能力并重、德才學(xué)識藝全面協(xié)調發(fā)展”的理念。筆者認為，應確立四個(gè)層面的培訓理念：
一是以提升思想境界為本；
二是以掌握知識和技能為本；
三是以提升能力為本；
四是以輔導員可持續發(fā)展為本。
與之相適應，在培訓內容上要做到宏觀(guān)與微觀(guān)相結合，在途徑上做到傳統與創(chuàng )新相結合，在時(shí)間上做到集中與分散相結合。
2.完善系統的培訓體系
第一層面，以提升思想境界為本的職業(yè)價(jià)值和育人理念教育。職業(yè)價(jià)值的認同和育人理念的確立，是輔導員上崗前必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。首先，輔導員對自身職業(yè)的價(jià)值認同是做好輔導員工作的前提和基礎。如果他們認為輔導員工作有價(jià)值，就會(huì )對其工作的目標、理念、態(tài)度和方法起著(zhù)積極的指向作用，同時(shí)也會(huì )使其主動(dòng)地學(xué)習相關(guān)地理論知識，掌握育人的技能和技巧，具體工作也會(huì )非常深入和扎實(shí)。如果他們認為輔導員工作無(wú)價(jià)值，就會(huì )覺(jué)得所從事的工作毫無(wú)意義，這樣他不僅不會(huì )去主動(dòng)學(xué)習、提升自己，其工作也只能是浮在表面。
其次，輔導員的育人理念是做好輔導員工作的靈魂。輔導員所從事的教育活動(dòng)都是以輔導員的育人理念為基礎和核心構建起來(lái)的，教育活動(dòng)的組織形式以及具體措施等都必須納入輔導員的育人理念之中才能發(fā)揮現實(shí)的教育作用。從這個(gè)意義上講，輔導員對大學(xué)生進(jìn)行的教育活動(dòng)最終會(huì )隨著(zhù)輔導員理念的發(fā)展而發(fā)展。輔導員的育人理念來(lái)源是多種多樣的，但絕大多數輔導員所具有的育人理念是根植于社會(huì )之中的大眾教育理念，
這些教育理念可能是不系統的，可能是不清晰的，也可能是不理性的。通過(guò)有效的教育和實(shí)踐鍛煉，輔導員才會(huì )形成正確的、清晰的和系統的育人理念。
第二層面，以掌握知識和技能為本的相關(guān)學(xué)習。
首先，人的教育活動(dòng)都是通過(guò)知識來(lái)進(jìn)行的，離開(kāi)了知識，教育就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，輔導員培訓也必須有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的知識學(xué)習階段，如果輔導員沒(méi)有相關(guān)的知識，那么就不可能成為一個(gè)合格的教育者，或者說(shuō)，只能是一般的事務(wù)工作者。
其次，知識也是輔導員生存和發(fā)展的智力工具，因為輔導員對任何事物好壞與高低的評價(jià)都與自己所擁有的知識相關(guān)，對自身的認識、發(fā)展方向的確定及能否適應外部環(huán)境的變化也都與自己所擁有的知識相關(guān)。然而，教育的相關(guān)知識是豐富多樣的，在有限的輔導員培訓時(shí)間內是不可能傳遞所有相關(guān)知識的。因此，選擇哪些知識作為輔導員培訓的主要內容，也就成了在知識學(xué)習階段的重要問(wèn)題。
根據知識的性質(zhì)，輔導員需掌握的知識應該有三類(lèi)：
一類(lèi)是理論性知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等；
另一類(lèi)是實(shí)踐性知識，即在長(cháng)期的大學(xué)生教育管理實(shí)踐中所形成的又被社會(huì )所選擇或組織化了的經(jīng)驗；
第三類(lèi)是黨的教育方針、政策和有關(guān)大學(xué)生教育管理方面的法律、法規。
這三類(lèi)知識在輔導員培訓中不能孤立地進(jìn)行，培訓機構應該根據不同的知識性質(zhì)全面地、系統地來(lái)制定輔導員培訓的知識課程體系。
第三層面，以提升能力為本的專(zhuān)題學(xué)習研討。專(zhuān)題學(xué)習研討的目的是為了培養輔導員的學(xué)術(shù)興趣，提高他們的研究能力，提升他們的育人智慧，使他們不斷地朝著(zhù)專(zhuān)家化方向發(fā)展。因此，職業(yè)價(jià)值和育人理念教育，以及相關(guān)知識學(xué)習是所有輔導員都必須參加的。而第三層面的專(zhuān)題學(xué)習則是依據輔導員個(gè)人的發(fā)展意愿和需求來(lái)進(jìn)行，由輔導員主動(dòng)提出培訓計劃，根據不同的研究方向，采用菜單式培養。為什么要有第三層面的培訓呢?
其一，輔導員培訓的最終目的要真正地提升他們的教育智慧，而不僅僅是為了增加一些相關(guān)的知識和掌握一些靜態(tài)的處理問(wèn)題的能力。輔導工作不僅靠知識的豐富，而且要靠?jì)仍诘乃伎己统錆M(mǎn)靈性的教育智慧，研究則是產(chǎn)生靈性和教育智慧的主要路徑。
其二，按需培訓突出了尊重個(gè)人特點(diǎn)、尊重個(gè)人意愿、尊重個(gè)人需求，有效地調動(dòng)了每位輔導員學(xué)習、研究的積極性，不斷鼓勵其自我開(kāi)發(fā)，較好地解決了傳統培訓供需脫節的矛盾。因此，在輔導員培訓的整個(gè)過(guò)程中必須要有培養學(xué)術(shù)興趣、提升研究能力的一個(gè)階段。
第四層面，以實(shí)現可持續發(fā)展為本的后續支持。輔導員培訓的后續支持可分兩個(gè)方面：
一是繼續學(xué)習；
二是加強實(shí)踐。
繼續學(xué)習又有開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)和組織集體學(xué)習兩種形式。開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)是指通過(guò)自學(xué)活動(dòng)來(lái)不斷提升自我的綜合能力，自學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢是不受時(shí)空約束，且能激發(fā)個(gè)人內在的主導性，不是等著(zhù)別人替自己安排學(xué)習發(fā)展的機會(huì )，而是主動(dòng)去駕馭人生之舟。組織集體學(xué)習是指學(xué)校按照輔導員自己所確立的研究方向，分成若干個(gè)專(zhuān)題研討小組，每個(gè)小組聘請一名指導教師并在導師的指導下定期開(kāi)展專(zhuān)題研討。
這種通過(guò)組織內部相互之間的學(xué)習和合作研究，不僅能彌補單純個(gè)體學(xué)習的局限，還可以把某種附著(zhù)在個(gè)體身上的學(xué)識植人到小組內部，并在組織內部擴散，實(shí)現學(xué)科優(yōu)勢的積累和知識的共享。加強實(shí)踐就是要求輔導員把先進(jìn)的理念、所學(xué)的知識、借鑒的經(jīng)驗和研究的成果不斷地在實(shí)踐中加以應用。輔導員工作是一項實(shí)踐性很強的工作，指導其工作的理論并不是那些純粹的理論，而是來(lái)源于實(shí)踐、植根于實(shí)踐的理論。另外，被灌輸的理念要轉變成為自己的理念，也需要一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程。因此，加強實(shí)踐對于輔導員的持續發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節。
以上四個(gè)層面的培訓都有著(zhù)各自不可取代的優(yōu)勢，不能偏廢。它們也不是孤立存在的，必須相互銜接：
首先，道德是通過(guò)職業(yè)價(jià)值和理念教育使輔導員真正理解其職業(yè)意義和以人為本的教育理念，為下一步的自覺(jué)學(xué)習和工作打好基礎；
其次通過(guò)相關(guān)理論知識、實(shí)踐知識和法律、法規的學(xué)習，不斷掌握育人知識，提升育人的技能和藝術(shù)；
再次，通過(guò)研究能力的提升，不斷實(shí)踐自已的教育智慧，并使輔導員朝著(zhù)專(zhuān)家化方向發(fā)展；
最后通過(guò)長(cháng)期的后續學(xué)習和實(shí)踐的支持，保證輔導員的可持續發(fā)展。
3.完覯范的培訓制度
現有的高校輔導員學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)背景各異大多數未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化教育和系統培訓。建立和完善科學(xué)有效的輔導員崗位培訓制度，是彌補當今輔導員專(zhuān)業(yè)化程度低的最現實(shí)途徑。高校要從自身發(fā)展的戰略高度出發(fā)，將輔導員培訓納人高等學(xué)校師資培訓規劃和人才培養計劃，致力于將輔導員隊伍打造成為學(xué)習型、發(fā)展型團隊。要制定輔導員培訓工作規章制度，以制度的形式把對輔導員的培訓納人到學(xué)校的日常工作中去，納入到全校師資力量的提高中去，并在經(jīng)費上給予大力支持，形成一個(gè)系統工程。
輔導員培訓不是短期工程，也不是臨時(shí)任務(wù)培訓時(shí)問(wèn)和經(jīng)費的保障是一個(gè)不可回避的重要問(wèn)題。就當前各高校對輔導員培養的重視程度來(lái)看要做到這一點(diǎn)僅僅靠輔導員自身的力量或全體學(xué)生思政干部的力量是不夠的，因為當前在經(jīng)費的投入和制度的選擇上更多地偏重于專(zhuān)任教師隊伍的發(fā)展。因此，對于絕大多數輔導員來(lái)說(shuō)，基本上沒(méi)有參加較長(cháng)時(shí)間的脫產(chǎn)培訓。在這種背景下，要靠法律化的培訓制度來(lái)保障。國家教育行政主管部門(mén)要完善現有的輔導員培訓制度，要以法規的形式來(lái)明確輔導員培訓的任務(wù)、內容、時(shí)問(wèn)及經(jīng)費保障，并對各學(xué)校支持輔導員培訓情況進(jìn)行檢查。學(xué)校要為輔導員的全面發(fā)展提高創(chuàng )造政策和物質(zhì)上的條件，完善配套保障措施，解決輔導員個(gè)人發(fā)展的后顧之憂(yōu)，從而使輔導員工作真正成為一種有發(fā)展前景，可以滿(mǎn)足個(gè)人成長(cháng)需求，可以長(cháng)期從事的事業(yè)。
4.切實(shí)保障培訓質(zhì)量
質(zhì)量問(wèn)題是輔導員培訓能否真正取得實(shí)效的核心問(wèn)題，也是當前要解決的一個(gè)首要問(wèn)題。如何提高輔導員培訓的質(zhì)量?首先，要創(chuàng )新培訓方法努力實(shí)現培訓中的以下幾個(gè)轉變：
一是從傳統培訓方式轉向現代培訓方式，注重利用現代信息技術(shù)的新手段；
二是從注重“教”轉向注重“學(xué)”，提升輔導員的能動(dòng)性；
三是從注重技能培訓轉向綜合能力培訓；
四是從單一培訓模式轉向多種培訓模式融合發(fā)展，并注重培訓模式的實(shí)際可操作性。
其次，要對培訓機構的設置、師資配備、職能及考核從法規層面上作出明確的規定，使之規范化和有序化，迫使培訓職能部門(mén)主動(dòng)去考慮培訓的科學(xué)性、有效性和系繞l生。
第三，引入“學(xué)分制”和“導師制”教學(xué)管理模式。在脫產(chǎn)培訓中可采用“學(xué)分制”，確定每個(gè)層面不同教學(xué)內容的學(xué)分，規定完成一個(gè)階段的總學(xué)分后才能進(jìn)入另一個(gè)階段的培訓，規定在幾年內修滿(mǎn)所有學(xué)分準予結業(yè)，并把是否結業(yè)作為考核、晉升的主要依據。實(shí)施輔導員導師制，可聘請學(xué)生思想政治工作與管理工作經(jīng)驗豐富、資歷深、職稱(chēng)高的領(lǐng)導干部與教師做輔導員的導師，聘請優(yōu)秀輔導員傳授工作方法和工作要領(lǐng)；也可吸收具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)或管理學(xué)等學(xué)科知識背景的專(zhuān)家學(xué)者結合學(xué)生工作進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)和課程項目開(kāi)發(fā)研究，專(zhuān)題研討組在導師的指導下開(kāi)展討論、研究，課題申報和撰寫(xiě)論文。導師也要了解本指導小組每位輔導員的基本情況，在指導中要堅持務(wù)實(shí)和經(jīng)常。這是結對培訓的好形式，也是促進(jìn)輔導員職業(yè)適應和提高工作水平的好途徑。
參考文獻：
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