初中班主任心理健康教育研究論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編幫大家整理的初中班主任心理健康教育研究論文，希望對大家有所幫助。
初中班主任心理健康教育研究論文1
摘要：初中生的身心發(fā)展狀況能夠對其一生產(chǎn)生影響，他們在學(xué)校學(xué)習和成長(cháng)的過(guò)程中，不可避免地會(huì )遇到自身難以解決的心理問(wèn)題，這就要求班主任必須加強初中生的心理健康教育工作。文章對初中班主任工作的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，對初中班主任工作中心理健康教育的重要性進(jìn)行了論述，并進(jìn)一步提出了初中班主任工作中加強心理健康教育的策略。
關(guān)鍵詞：初中生班主任工作心理健康教育
初中階段的學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，一旦在日常學(xué)習和生活中遇到問(wèn)題，就會(huì )影響到其心理的健康發(fā)展。而學(xué)校是開(kāi)展各項教育活動(dòng)的場(chǎng)所，其中心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展有利于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。學(xué)校各個(gè)班級的班主任是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要工作人員，同時(shí)也在班級管理過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)主導作用。面對初中生的心理健康問(wèn)題，班主任必須在日常工作中高度重視心理健康教育工作的開(kāi)展，以促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
一、初中班主任工作的特點(diǎn)
班主任是開(kāi)展初中教育的主體，因此初中班主任工作具有較多特點(diǎn)。首先，班主任能夠對初中生的日常行為進(jìn)行有效規范。其次，班主任可利用日常教育對學(xué)生產(chǎn)生影響，促使他們形成健全的人格，全面提升他們的素質(zhì)。在班主任工作實(shí)踐過(guò)程中，必須充分關(guān)注初中生心理健康教育的發(fā)展趨勢，并將心理健康教育與初中生心理發(fā)展需要有效結合起來(lái)，使初中生形成一定的自律能力，并能夠及時(shí)調整自己的不良情緒。同時(shí)，班主任不能以高高在上的管理者自居，而要不斷加強與學(xué)生的溝通交流，以學(xué)生家長(cháng)的眼光來(lái)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，為其創(chuàng )造一個(gè)和諧溫馨的班級環(huán)境。
二、初中班主任教育工作中心理健康教育的重要性
1.充分滿(mǎn)足新課改對初中義務(wù)教育發(fā)展的實(shí)際需要，有利于初中日常教育工作的順利進(jìn)行。
2.對班主任日常教育工作效率的提升、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促進(jìn)作用。
3.有利于加大對學(xué)生的引導力度，有利于加強師生交流，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，有利于促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。
4.對加深初中生自我認知，促使初中生形成正確三觀(guān)，促進(jìn)初中生健康成長(cháng)以及綜合素質(zhì)的提升有十分重要的意義。
所以，初中班主任必須深刻認知心理健康教育工作的重要性，并采取合理措施有效保證心理健康教育工作的順利進(jìn)行。
三、加強初中生心理健康教育的有效策略
1.不斷提高專(zhuān)業(yè)水平
�。�1）初中班主任應不斷加強心理健康教育知識的學(xué)習，特別是心理教學(xué)、心理診斷以及心理咨詢(xún)等專(zhuān)業(yè)知識，以有效充實(shí)與更新自己的認知結構。
�。�2）初中班主任還應加大對心理健康教育與班級日常管理結合方法的學(xué)習與研究，將日常班級管理工作轉化成心理健康教育的載體，并將心理健康教育有效滲透到班級日常管理中，在潛移默化中促進(jìn)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。
�。�3）班主任應積極參加學(xué)校及教育部門(mén)組織的心理健康教育相關(guān)的講座，并購買(mǎi)心理健康教育相關(guān)的書(shū)籍，以進(jìn)一步提高自身水平。
�。�4）班主任要將心理健康教育知識有效融滲透到班級文化的構建過(guò)程中，同時(shí)高度重視對初中生建立和諧向上的心理的引導，并基于此類(lèi)個(gè)體理念與群體文化的指導，從而有效進(jìn)行班級日常管理工作。
2.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化與需求
從七年級到九年級，學(xué)生身心發(fā)展尚不平衡，其心理特質(zhì)的外在表現存在較大差異，如一部分初中生性格較為柔弱，而另一部分初中生性格較為暴躁等。尤其是農村地區初中的學(xué)生，受心理健康教育資源與條件的限制，這些差異性表現更加明顯。所以，初中班主任在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，一定要時(shí)刻關(guān)注初中生的心理變化狀況。此外，初中生心理健康教育，應具備一定的針對性和有效性，這就要求班主任必須充分了解初中生的實(shí)際心理需要，從而“對癥下藥”。
為促使心理健康教育工作盡可能滿(mǎn)足初中生心理健康的變化需要，班主任可以全面分析初中生的心理變化以及現階段實(shí)際需求；通過(guò)談心等方式，與初中生逐步建立深厚的感情，不斷拉近師生間的距離，以使初中生形成愿交流、敢交流和想交流的良好心態(tài)；充分把握心理健康教育工作與初中生心理變化需要的結合點(diǎn)，并據此開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。
3.積極創(chuàng )新班級活動(dòng)形式
�。�1）初中班主任是班級管理活動(dòng)的組織與管理者，可通過(guò)活動(dòng)形式的創(chuàng )新，促使班級活動(dòng)多樣化，使初中生充分感受到學(xué)習之外的樂(lè )趣，從而合理改善其在學(xué)習中產(chǎn)生的倦怠情緒。班級活動(dòng)不但可看做心理健康教育的工具，還能當做心理健康教育的載體，也就是將心理健康教育知識有效融入到班級活動(dòng)中，使初中生通過(guò)良好的體驗來(lái)意識到健康心理的價(jià)值與魅力。班主任可定期組織心理健康教育相關(guān)的活動(dòng)，如“健康心理知識知多少”問(wèn)答比賽等，利用多種活動(dòng)來(lái)加強學(xué)生對心理健康知識的學(xué)習。
�。�2）班主任在進(jìn)行班級管理過(guò)程中，一定要具有良好心態(tài)，為學(xué)生起到榜樣示范作用。
�。�3）在心理健康教育工作中，班主任可充分運用多媒體技術(shù)，例如可在心理健康教育相關(guān)影像資料的基礎上，組織初中生進(jìn)行專(zhuān)題性講座，以促使初中生形成健康的心理品質(zhì)。
4.有效借助生活場(chǎng)景，建立家校合作機制
�。�1）班主任在實(shí)際進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，一定要善于借助具體的生活場(chǎng)景，通過(guò)初中生熟悉的生活元素來(lái)進(jìn)行心理健康教育教學(xué)。各個(gè)地區都有其獨特的地域文化，這就為初中班主任開(kāi)展心理健康教育工作提供了大量的素材。
�。�2）班主任應積極建立家庭與學(xué)校的合作機制，利用家校合作平臺，使家長(cháng)與教師形成教育共識。同時(shí)，在家校合作機制的基礎上，定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，并利用微信、QQ等新媒體手段，積極與學(xué)生家長(cháng)溝通，一起對初中生施加影響，從而促使其形成良好的心理品質(zhì)。
5.合理把握教育時(shí)機
心理健康教育的最佳時(shí)機，是指能最大程度地發(fā)揮心理健康教育效果的時(shí)間和機會(huì )。初中生心理健康教育的最佳時(shí)機，一般在學(xué)生學(xué)習或生活過(guò)程中的某個(gè)特定時(shí)期。所以，班主任在對校學(xué)生開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，應充分把握這些特殊時(shí)期，以促使心理健康教育效果最大化。例如，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)階段，學(xué)生們大都以積極心態(tài)去學(xué)習課程知識，這段時(shí)期的初中生對各種新知識都充滿(mǎn)好奇與渴望，所以，班主任要緊緊把握這個(gè)時(shí)機，為學(xué)生積極營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習環(huán)境，以促使初中生健康心理的形成和發(fā)展。
結語(yǔ)
總之，對學(xué)生只有全方位、多角度、多種途徑地進(jìn)行綜合的心理健康教育，才能有效地維護學(xué)生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育對增強初中生心理素質(zhì)，促進(jìn)初中生心理健康有十分重要的現實(shí)意義。
初中班主任心理健康教育研究論文2
摘要：現代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師”不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者”，也應當是學(xué)生心理的維護者，更是學(xué)生心理健康的塑造者。本文針對當代學(xué)生最常遇到的心理問(wèn)題，以及班主任在教學(xué)工作中開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢，提出了班主任開(kāi)展心理健康教育的原則及基本思路，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，增強學(xué)生的走向社會(huì )以后的生存能力，適應能力，培養學(xué)生形成健康的心理。
關(guān)鍵詞：班主任工作；學(xué)生教育；健康心理
隨著(zhù)家庭結構的變化，家長(cháng)期望值的逐步提高、就業(yè)壓力的不斷增大、社會(huì )競爭的日益加劇，當代中學(xué)生在學(xué)習和生活等方面承受著(zhù)比以往的幾代人更大的心理壓力，面對著(zhù)曾被人稱(chēng)作“抱大的一代”的獨生子女，由此產(chǎn)生了諸如自負、偏執、逆反、抑郁、冷漠等等種種錯綜復雜的心理問(wèn)題，受不得委屈，經(jīng)不起挫折。近年來(lái)中學(xué)生傷人、自傷、自殺的惡*事件屢見(jiàn)報端，這主要原因是學(xué)生心理健康問(wèn)題。因此，解決此問(wèn)題的重中之重是加強對中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括個(gè)人知識技能的發(fā)展，也包括個(gè)人人格的健康成長(cháng)。在此當中，心理健康教育賦予了當代德育以新的時(shí)代內涵，而且所占比重越來(lái)越高。人所具有的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極進(jìn)取、堅忍不拔、勇于戰勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)對人的健康成長(cháng)和事業(yè)的成功起著(zhù)至關(guān)重要作用。目前中學(xué)生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任，發(fā)揮著(zhù)重要的作用。
一、當代學(xué)生心理狀況
21世紀的青少年由于受到經(jīng)濟增長(cháng)沖擊面臨著(zhù)嚴重的心理疾病，正在危及青少年的身心健康。當今世界有將近1/3人有不同程度的心理問(wèn)題。在我國，最近的一次青少年心理健康調查中發(fā)現，有高達13.9％的青少年存在心理和行為問(wèn)題。一線(xiàn)城市40%的青少年的心理素質(zhì)低于世界的平均水平。這些數據表明，青少年成長(cháng)過(guò)程中遇到的心理疾病越來(lái)越嚴重。古人云：“修身、齊家、治國、平天下”，將“修身”放于首位，可見(jiàn)其重要性。我國處于改革開(kāi)放的社會(huì )轉型時(shí)期，生產(chǎn)關(guān)系的變革必然對家庭、學(xué)校和社會(huì )等方面造成沖擊，以此形成的社會(huì )和人際關(guān)系的種種矛盾、成人社會(huì )的諸多心理沖突等，必然從青少年的心理狀態(tài)中呈現出來(lái)。社會(huì )變革中的斷層和種種羈絆，給社會(huì )的發(fā)展帶來(lái)沖擊，同時(shí)也給稚嫩的心靈帶來(lái)幾代人給予的壓力，增加了孩子的心理負擔，使其產(chǎn)生幾種心理的碰撞，這一切不能不讓人為之擔憂(yōu)。孩子的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要由以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┳孕判牡娜笔�
由于大多數父母希望孩子能夠成為理想中的自我，因此家長(cháng)對孩子的期望值過(guò)高，表現出對孩子的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，按著(zhù)有些家長(cháng)和老師的話(huà)說(shuō)，“要常敲打才能成才”，消極評價(jià)多，積極評價(jià)少，使孩子懷疑自己的能力，結果是會(huì )因一次考試失敗覺(jué)得自己的能力不行，懷疑自己的智商不如別人，對學(xué)習失去信心，甚至懷疑自己的其他能力也不如別人，覺(jué)得走上社會(huì )也是不能生存，產(chǎn)生極度自卑的心理，進(jìn)而影響其行為，可能做出不利于社會(huì )、他人和自己家庭的事情。
�。ǘ┤穗H關(guān)系不和諧
由于有些孩子學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，常受到家長(cháng)和老師贊揚，加之現在家庭獨生子占大多數，因此家中的大人過(guò)分的溺愛(ài)，使孩子在自我意識中總是覺(jué)得自己是“太子”、是“千金”，人際交往能力弱，以自我為中心，顯得人際關(guān)系不協(xié)調，不善于甚至不會(huì )處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。經(jīng)常在班級的管理中會(huì )有學(xué)生向我傾訴：“老師，我真不知道怎樣與同學(xué)相處，能夠有一個(gè)良好的同學(xué)關(guān)系”。一些學(xué)生的日常時(shí)間安排就是“家——學(xué)�！�，兩點(diǎn)一線(xiàn)，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習的地方”，最?lèi)?ài)做的事就是“坐在電腦前玩電腦”，把自己封閉在網(wǎng)絡(luò )的世界中，只會(huì )在網(wǎng)絡(luò )上與別人交流，在現實(shí)中，真實(shí)的世界中不會(huì )和別人交流，使這些學(xué)生完全忽略了真實(shí)的人際關(guān)系，以致終于有一天發(fā)現自己“我總是不能加入同學(xué)們的談話(huà)中”，“不知道和別人說(shuō)什么”，“會(huì )感到特別孤獨、寂寞，沒(méi)有人可以交流感情”，到最后“覺(jué)得世界中只有一個(gè)人”。因此這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感，覺(jué)得世界末日已經(jīng)來(lái)臨，失去生活的勇氣，也有的學(xué)生因嫉妒同學(xué)而導致和同學(xué)的關(guān)系緊張。
�。ㄈ┲粫�(huì )學(xué)習，不知道如何面對挫折
當今社會(huì )由于就業(yè)壓力大，競爭激烈，父母對孩子的期望值過(guò)高，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，使學(xué)生面對的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生精神壓力越來(lái)越大。這種現象在面臨中考的學(xué)生當中尤其明顯。我在擔任班主任期間管理班級時(shí)有不少學(xué)生傾訴“想到面對又無(wú)法擺脫的壓力，真實(shí)感覺(jué)窒息”，“一旦學(xué)習成績(jì)下降，不能考入理想中的學(xué)府，真是無(wú)法面對親戚朋友”，“我覺(jué)得學(xué)習已經(jīng)盡全力了，但是成績(jì)還是沒(méi)有提高，沒(méi)有勇氣再繼續學(xué)習下去了”，“我是拼著(zhù)全力考進(jìn)現在的學(xué)校的，下面的學(xué)習不知道如何才能再進(jìn)步一點(diǎn)，前途一片迷�！�，“有時(shí)真想離開(kāi)這個(gè)煩惱的世界”，于是內心中產(chǎn)生挫折感，特別焦慮、注意力不集中、失意、悲觀(guān)，對別人的的言行特別的敏感，而且會(huì )出現失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
�。ㄋ模┰鐟賳�(wèn)題的困擾
由于受到外界的影響，以及中學(xué)自身的生理發(fā)育日趨成熟，對身邊的異性的不斷了解，導致“互有好感”，甚至覺(jué)得“愛(ài)情來(lái)了，”在我從事班主任的管理中也占有一定比重，“總是希望看到他（她），看到又緊張的不行”“總想著(zhù)他（她）在干什么，喜歡吃什么”“希望和他（她）有個(gè)浪漫的邂逅”等，由此受到這些問(wèn)題的影響，每天胡思亂想，成績(jì)開(kāi)始下降。由于走進(jìn)了不是這個(gè)年齡應該進(jìn)入的世界，產(chǎn)生心理沖突，產(chǎn)生種種心理問(wèn)題，尤其又不敢和別人分享，所以使自己每天都生活在彷徨中。
二、班主任心理健康教育的原則和對策
作為班主任在日常的班級管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔心的，也是班主任工作中的重點(diǎn)。班里的優(yōu)生和中等生一般都比較注重學(xué)習成績(jì)的好壞而且有很強的自制力，比較在意在老師、同學(xué)以及家長(cháng)心目中的印象，因此他們很少犯錯；即使偶爾違反紀律，后果也不會(huì )很?chē)乐�，老師也不�?huì )大動(dòng)肝火，覺(jué)得“人無(wú)完人”，不會(huì )有太大的懲罰措施。而那些相對而言的“差生”，因為成績(jì)比較低，又總是違反班級的紀律，自己覺(jué)得不如別人，這種情緒經(jīng)過(guò)天長(cháng)日久的積累，就會(huì )產(chǎn)生自卑心理，甚至破罐子破摔，學(xué)習沒(méi)了動(dòng)力，就經(jīng)常逃課、遲到、上課睡覺(jué)，長(cháng)此以往，形成一種惡性循環(huán)，學(xué)習成績(jì)會(huì )更下降，到后來(lái)，想學(xué)也跟不上，也學(xué)不會(huì )了，在班主任的心里和眼里，也是無(wú)可奈何，在這種情況下一旦他們犯錯，等待他們的可能就不是和風(fēng)細雨的開(kāi)導，而是老師憤怒，讓老師有種無(wú)力的感覺(jué)進(jìn)而漠視他。所以，大部分班主任遇到學(xué)生上述的情況，便會(huì )通知家長(cháng)來(lái)到學(xué)校，和家長(cháng)溝通，陳述孩子所犯的錯誤，想和家長(cháng)一起解決，但是孩子犯錯誤也不是一次兩次，通常都會(huì )表現無(wú)所謂，可能有的學(xué)生連家長(cháng)也會(huì )頂撞，老師就會(huì )在此情況下，讓父母把孩子領(lǐng)回家。如果我們試著(zhù)換一種教育方法，或許會(huì )收到意想不到的效果。
�。ㄒ唬⿻灾岳�，動(dòng)之以情
以前會(huì )開(kāi)班會(huì )，在班會(huì )上反復強調對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，往往花費很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，利用講事例，表演節目，并制訂許多規章制度；也經(jīng)常找學(xué)生談話(huà)，耳提面命，用心良苦，可是到最后，還是覺(jué)得沒(méi)有起到預期的效果。由于學(xué)生不能直接理解用語(yǔ)言闡述的相對于他們而言比較深奧的道理，因此不能在內心中接受。從心理學(xué)角度而言，講道理要掌握方法，要通過(guò)情真意切的生活故事，聯(lián)系實(shí)際，根據學(xué)生的狀況，創(chuàng )造一種與學(xué)生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛，學(xué)生通過(guò)對故事中人物的經(jīng)歷由人及己，進(jìn)而能夠反思自己的問(wèn)題所在。所以，最好用學(xué)生熟悉的身邊事來(lái)講道理，有的放矢。這樣，學(xué)生才能夠真正的醒悟過(guò)來(lái)。
�。ǘ⿲е孕�，約束其心
人是環(huán)境中的人，是社會(huì )中的人。因此，學(xué)生會(huì )受到所生活的大環(huán)境影響，我們要盡量能夠為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)適合他學(xué)習和生活的社會(huì )環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)理想信念，他們會(huì )做的更好，甚至會(huì )超出我們的想象，所以一定要給學(xué)生們一個(gè)展現和實(shí)現夢(mèng)想的機會(huì )。從人的心理發(fā)展的固有規律來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生的求學(xué)路程來(lái)看，初中到高中是一個(gè)飛躍式的發(fā)展階段，一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，正確的指導，可能會(huì )成就一個(gè)學(xué)生考入一個(gè)理想的學(xué)府，走上自己希冀的道路。因此，引導所謂的“問(wèn)題”學(xué)生，我們一定要找到正確的方法，引入情景，使學(xué)生設身處地的反思自己的行為，成為一個(gè)有益于社會(huì )的人，實(shí)現自己的夢(mèng)想。
�。ㄈ﹦�(dòng)之以情，發(fā)其深思
人之初，性本善。因此，學(xué)生本身都有一個(gè)向善的心，但是他們的人格還沒(méi)有形成，正是養成的階段，但是也具備了一定的辨別是非的能力。他們正處于一個(gè)性格形成期，而且還面對一個(gè)多彩繽紛的世界，面臨諸多的.誘惑，他們又有一個(gè)探索世界的心，因此避免不了常犯錯誤。但是，只要我們正確的引導和教育，一旦觸及了他們的靈魂深處，學(xué)生們一定會(huì )認識自己的錯誤，并能夠及時(shí)走上正確的道路，走出自己精彩的人生。對一個(gè)老師而言，一生的教育事業(yè)會(huì )面對很多的學(xué)生問(wèn)題，而且對問(wèn)題學(xué)生的教育是一項長(cháng)期的、需要堅持不懈努力的工作，在教育的同時(shí)，還要鞏固已取得的成績(jì)，需要隨時(shí)隨地的掌握學(xué)生的心理變化，時(shí)時(shí)加以引導。要求班主任處處留意，每天都要及時(shí)觀(guān)察學(xué)生的情況，抱有一種愛(ài)心和寬容。問(wèn)題學(xué)生是班主任工作的要點(diǎn)，只要做好了問(wèn)題學(xué)生的轉化工作，才不愧于三尺講臺。綜上所述，心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應當成為每一個(gè)班主任工作的必修課。心理健康教育應當納入每一個(gè)班主任的工作中，這是歷史賦予班主任的使命。
初中班主任心理健康教育研究論文3
學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運用心理學(xué)的方法和手段，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。對于初中生來(lái)說(shuō)，班主任是與其接觸最為密切的師長(cháng)，也是學(xué)校德育工作最直接的承擔者，因此班主任在教學(xué)工作中能否科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育，是評價(jià)一個(gè)班級管理效果的重要指標。
一、初中生的心理特點(diǎn)
初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學(xué)生而言，初中生心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化，主要體現在心理發(fā)育的三個(gè)矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時(shí)期學(xué)生身體的第二性征開(kāi)始顯現，而伴隨著(zhù)這些身體上的變化，其心理必然會(huì )發(fā)生一系列的變化，比如對異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數中學(xué)生還不知道如何應對這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識迅速增長(cháng)和社會(huì )性形成相對遲緩的矛盾。這一時(shí)期的學(xué)生成人感意識覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注自我形象，并注重他人的評價(jià)，但是由于還沒(méi)有樹(shù)立正確的審美觀(guān)，他們在塑造自我形象時(shí)往往以崇拜的明星為標準，從而導致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始自我分化，形成理想我與現實(shí)我這兩個(gè)形象，并在理想與現實(shí)的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識。其三，感情需求外露與內隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會(huì )引起青少年情感上的激蕩，但是對于這種情感上的變化，學(xué)生們一方面希望找人訴說(shuō)，一方面又羞于啟齒，從而導致心理矛盾。
二、初中班主任應該如何在工作中滲透心理健康教育
�。ㄒ唬┽槍�(gè)人的心理健康教育
根據上文分析的初中生心理特點(diǎn)，班主任在工作中應該針對每一個(gè)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行個(gè)性化的輔導，以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。班主任可以利用談話(huà)方式對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化干預，班主任在干預中應該堅持幾點(diǎn)原則：①保密原則。對于學(xué)生訴說(shuō)的心理問(wèn)題，教師要嚴格保密，在未經(jīng)學(xué)生允許的情況下，不得把談話(huà)內容透漏給任何人，包括學(xué)生家長(cháng)。②傾聽(tīng)為主，輔導為輔。許多學(xué)生之所以會(huì )產(chǎn)生心理障礙主要是因為缺乏傾訴對象，因此班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，首先要做好傾聽(tīng)工作，讓學(xué)生主導談話(huà)內容，待學(xué)生傾訴后再進(jìn)行必要的心理輔導。③科學(xué)提問(wèn)。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對于一些心理問(wèn)題往往不能準確地表達出來(lái)，這時(shí)班主任就要根據教學(xué)經(jīng)驗和心理學(xué)知識，用提問(wèn)的方式主動(dòng)幫助學(xué)生定義心理問(wèn)題。
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班級是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生健康成長(cháng)的搖籃，班級的狀態(tài)、風(fēng)貌、活力等因素都直接關(guān)系著(zhù)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和成效，制約著(zhù)學(xué)校的發(fā)展。班主任在對班級整體滲透心理健康教育時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手：其一，善用多元智能。利用現代化教學(xué)手段優(yōu)化心理健康知識的表現形式，使枯燥乏味的知識變成動(dòng)態(tài)的形象，以加深學(xué)生的印象；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，利用觀(guān)察、合作學(xué)習、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導學(xué)生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動(dòng)中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，以提高學(xué)生的自我認知；優(yōu)化評價(jià)效果，利用多元化評價(jià)模式，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，以形成自尊、建立自信。其二，開(kāi)展科學(xué)的心理輔導。即班主任在心理學(xué)知識的指導下開(kāi)展班級活動(dòng)，以實(shí)現對班級整體心理輔導。心理班會(huì )課是實(shí)現班級輔導的有效形式，心理班會(huì )課可分為專(zhuān)題講座課和心理訓練課兩種，前者適用于對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行輔導，后者適用于班級全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問(wèn)題或行為問(wèn)題。例如班主任可以根據“嫉妒”這一情緒問(wèn)題出示題目，或者講一個(gè)故事，設置一個(gè)情景，并讓學(xué)生分角色演示情景，教師可以在高潮處設置疑問(wèn)，讓全班討論，以引起學(xué)生對嫉妒危害性的思考，最后教師總結引導，并對學(xué)生進(jìn)行情緒輔導。
三、結語(yǔ)
心理健康對于一個(gè)人現在和未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，因此初中班主任應該在了解初中生心理特點(diǎn)，了解心理學(xué)常識的基礎上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專(zhuān)業(yè)化、規范化和人性化的心理健康教育下快樂(lè )地成長(cháng)。
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