小練筆課題總結-學(xué)科論文
小練筆是新課改后語(yǔ)文教研課上經(jīng)常出現的一種新型的語(yǔ)文實(shí)踐訓練形式，這種訓練既能鞏固語(yǔ)文閱讀課上所學(xué)知識，又為后面的習作訓練打基礎、做準備，還簡(jiǎn)單易操作，深受廣大一線(xiàn)教師歡迎。我結合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓影研【毠P這種好的訓練方法使用好，讓它更實(shí)用，更好的為我們的教學(xué)服務(wù)。
1、情感交融之處
“文章不是無(wú)情物”，每一篇的課文都包含著(zhù)作者的濃濃深情，是作者情動(dòng)而辭發(fā)的.產(chǎn)物。我們在學(xué)習課文的過(guò)程中，常常會(huì )被文中的人、事、物、景而感動(dòng)，此時(shí)如果相機設計一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì )收獲意想不到的精彩。如：在學(xué)習《中彩那天》時(shí)我是這樣設計的想象庫伯先生派人把汽車(chē)開(kāi)走以后，我們全家人當時(shí)的表現，把想到的寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)想象把當時(shí)家里人的想法、語(yǔ)言、神態(tài)等幾方面寫(xiě)成200字左右的一段話(huà)。
2、知能轉換之處
何為知能轉換？即是將所學(xué)的知識進(jìn)行遷移運用，轉換為能力。語(yǔ)文教學(xué)中，我們也時(shí)常引導學(xué)生實(shí)現知能轉換，教師時(shí)常引領(lǐng)學(xué)生，針對課文中出現的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，反復“咬文嚼字”外，還巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習的“訓練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣的仿寫(xiě)目的非常明確，就是要求學(xué)生在感知中，從“依葫蘆畫(huà)瓢”開(kāi)始，學(xué)會(huì )創(chuàng )生屬于自己的獨特語(yǔ)言。例如：學(xué)習《桂林山水》是我要學(xué)生學(xué)習作者采用排比的方法，按這種構段方式來(lái)寫(xiě)自己觀(guān)察到的一處景物，如：湖嶺的水、石、樹(shù)、花等。文中的動(dòng)詞使用準確、生動(dòng)，富有特點(diǎn)，因此我就讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)生活中一些活動(dòng)場(chǎng)景，也用上準確生動(dòng)的動(dòng)詞進(jìn)行描寫(xiě)，有章可循，學(xué)生自然樂(lè )意寫(xiě)。
3、情節空白之處
縱觀(guān)教材，我們不難發(fā)現很多的課文中也運用“空白”的藝術(shù)，給大家留下了更廣闊的想象空間。在教學(xué)中，我們可以精心挑選有一些有價(jià)值的“空白點(diǎn)”，引導學(xué)生入情入境、發(fā)揮合理想象，彌補這些“空白”，進(jìn)一步深化課文的主題，增大語(yǔ)言訓練的力度。
4、文本延伸之處
在教學(xué)中，我們常會(huì )發(fā)現有一些課文結尾常常余意未盡，給學(xué)生們留下了無(wú)限想象續寫(xiě)的空間，此時(shí)，教師不妨引導學(xué)生沿著(zhù)原文思路或是根據課文創(chuàng )設新的情境，進(jìn)行課堂練筆，既助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，又利于培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維和寫(xiě)作能力。
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