小課題研究開(kāi)題報告11篇
在日常生活和工作中，大家逐漸認識到報告的重要性，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的小課題研究開(kāi)題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小課題研究開(kāi)題報告1
一、課題提出的背景
當前，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著(zhù)新的機遇和挑戰：相關(guān)知識的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學(xué)理念的確立和教學(xué)方式的運用，為教師提供了一個(gè)促其快速成長(cháng)的平臺；而學(xué)習型社會(huì )的構建要求教師擔負起脊梁的中堅作用，對教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求越來(lái)越高，教師專(zhuān)業(yè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗，課題的開(kāi)題報告。然而，在新課程教學(xué)中，我們常常遇到這樣的提問(wèn)：新教材中一些探究性?xún)热�，既沒(méi)有給出探究的方法，也沒(méi)有給出探究的結論，我們的教學(xué)該怎么辦才好？這種提問(wèn)一方面反映了部分教師對新課程教學(xué)的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與新課程的要求不相適應。
新課程的一個(gè)亮點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習，其目的在于通過(guò)具體的課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)習方式的轉變。這種轉變又是建立在教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)基礎上的，因為只有教師的專(zhuān)業(yè)素養提高了，才能自覺(jué)地更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)角色，用教師教學(xué)行為的轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。而教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)不但需要學(xué)校的作用和同伴互助，更需要教師個(gè)體堅持不懈的教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)施主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式就是一種富有挑戰性的教學(xué)實(shí)踐。
本課題的幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng )新教學(xué)模式是根據劉志偉老師在20xx年（第35卷）第5期《科學(xué)教學(xué)》中發(fā)表的論文《幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng )新教學(xué)模式探析》中介紹的幼兒園科學(xué)課堂創(chuàng )新教學(xué)模式的教學(xué)流程情境引入—探究學(xué)習—鞏固拓展—創(chuàng )新發(fā)展，開(kāi)題報告《課題的開(kāi)題報告》。
二、課題要解決的主要問(wèn)題
通過(guò)組織引領(lǐng)我校全體科學(xué)教師對該課題的研究，擬解決如下三個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)本課題的研究，力求探明在幼兒園科學(xué)教學(xué)中主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式的實(shí)施方案；
2、通過(guò)本課題的研究，力求探明科學(xué)課堂教學(xué)中主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性；
3、通過(guò)本課題的研究，力求探明主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式的應用如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；
三、研究目標
1、探索并總結出主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式的教學(xué)策略；
2、探索并總結出主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式與教學(xué)有效性的內在聯(lián)系；
3、通過(guò)主動(dòng)參與，問(wèn)題探究教學(xué)模式的研究有效促進(jìn)幼兒園科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；
四、研究?jì)热?/strong>
本課題研究的主要內容有4個(gè)：
1、在科學(xué)課堂教學(xué)中如何來(lái)應用創(chuàng )新教學(xué)模式；
2、在實(shí)際的教學(xué)中如何來(lái)優(yōu)化新教學(xué)模式；
3、科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )新教學(xué)模式的課例研究；
4、研究如何檢測科學(xué)創(chuàng )新教學(xué)模式的教學(xué)效果；
五、研究方法
文獻研究法：用于研究幼兒園科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養的研究；
調查研究法：用于研究幼兒園科學(xué)教師實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)模式的研究；
案例研究法：用于教師在實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)模式的課例研究；
行動(dòng)研究法：用于研究在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)模式的應用促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究
六、研究過(guò)程與階段（含時(shí)間安排）
課題研究分為三個(gè)階段。
第一階段：（20xx年6月——20xx年10月）課題準備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案；請課題組導師審定、指導、論證；課題組研究小組的成立；課題開(kāi)題。
第二階段：（20xx年10月——20xx年4月）課題實(shí)施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指導下，緊密?chē)@課題開(kāi)展研究活動(dòng)，積累第一手資料。
第三階段：（20xx年5月——20xx年6月）課題總結驗收階段。
本階段要對實(shí)驗過(guò)程材料進(jìn)行梳理、提升，形成研究成果；發(fā)表研究成果。
七、預期成果
如果我們的課題得以順利推進(jìn)并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，我們可以期望，通過(guò)我們的課題研究，可能會(huì )取得如下幾方面的預期成果：
1、創(chuàng )新教學(xué)模式的應用促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究報告、論文；
2、幼兒園科學(xué)創(chuàng )新教學(xué)模式的應用中教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的典型案例；
3、在研究該課題中的優(yōu)秀課例；教學(xué)反思；
小課題研究開(kāi)題報告2
一、課題研究背景及意義
在新課改形式下，課程資源不僅是教材，還包括學(xué)生、生活、學(xué)校、社會(huì )、自然中所有有利于課程實(shí)施，有利于達到課程標準和實(shí)現教育目的的教育資源，開(kāi)發(fā)內容豐富、形式多樣的課程資源是學(xué)生自主探索、研究性學(xué)習的必要條件，是改變學(xué)生學(xué)習方式的保證。
《變廢為寶》這一課題是利用日常生活中的廢舊物，經(jīng)過(guò)稍微改變或組合變成有實(shí)用價(jià)值的用具或裝飾品。在這看似簡(jiǎn)單的過(guò)程中，充斥著(zhù)大量的實(shí)踐活動(dòng)。如調動(dòng)學(xué)生收集廢舊物及相關(guān)資料的積極性，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力等，充分利用這些課外活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、課題研究的主要問(wèn)題：
針對學(xué)習《生活中的垃圾》這一課，學(xué)生對生活中的廢物利用產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，六（1）班的同學(xué)通過(guò)討論，制定計劃，提出問(wèn)題：如何把生活的垃圾變廢為寶。
三、課題研究方法：
1、實(shí)驗同學(xué)主要采用文獻法進(jìn)行本課題的研究。
2、綜合其它研究方法：調查法、觀(guān)察法、總結法等。
四、課題研究對象：
該課題以實(shí)驗小學(xué)六年級（1）班為實(shí)驗的對象。
五、課題研究的主要內容：
1、收集廢舊物的有效途徑。（觀(guān)察法、以收集為主）
2、如何有效進(jìn)行廢舊物的分類(lèi)（觀(guān)察法、以對比為主）
3、廢舊物品的再創(chuàng )造。（成果展示）
六、課題研究預期達到的目的與成果展示：
�。ㄒ唬╊A期達到的目的：
1、促進(jìn)同學(xué)們探究性學(xué)習的發(fā)展：
2、促進(jìn)指導教師科研能力的發(fā)展：
3、展示同學(xué)們的動(dòng)手力和創(chuàng )造力。
�。ǘ┏晒故拘问�
1、如何有效進(jìn)行廢舊物的分類(lèi)的研究分析報告
2、學(xué)生的調查表
3、變廢為寶的作品展示
七、課題研究的步驟：
�。�1）實(shí)施的階段設計
本實(shí)驗的實(shí)施是從20xx年4月到20xx年5月。我們準備分兩個(gè)階段，進(jìn)行本課題研究。
1、實(shí)驗研究階段（20xx年4月）
�。�1）實(shí)施修訂后的課題實(shí)驗方案。
�。�2）20xx年4月分組同時(shí)研究收集廢舊物的有效途徑以及如何有效進(jìn)行廢舊物的分類(lèi)，最后，廢舊物品的再創(chuàng )造。
2、總結階段（20xx年5月）
�。�1）小課題結題申報。
�。�2）撰寫(xiě)小課題結題報告。
�。ǘ┱n題組成員及分工：
小課題研究開(kāi)題報告3
立項號：20xxXKT-XXXX023
課題名稱(chēng)：小學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究
負責人：劉銳成員：劉懿所在單位：西安高新第二小學(xué)
課題研究的背景和意義：
在日益科技化、國際化的當今社會(huì )，要求人們對大量的信息能獨立判斷、有效篩選、整合使用，在實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中實(shí)踐，高效利用信息技術(shù)解決問(wèn)題，并成為一個(gè)具有創(chuàng )新意識全面發(fā)展的人。當前我們的學(xué)生人文素質(zhì)現狀不容樂(lè )觀(guān)，人文素質(zhì)教育亟待提高。表現在不少學(xué)生行為不文明，社會(huì )公德意識淡薄，不善處理人際關(guān)系，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統了解甚少，遇事處理也不夠高效。簡(jiǎn)而言之就是“對人不感激，對事不關(guān)心，對物不愛(ài)惜”。
相應的較科學(xué)的、完整的、穩定的人文素養、信息素養就成為現代信息技術(shù)使用的一種指導思想，能加速人對問(wèn)題的處理速度，推進(jìn)信息的高效傳播與創(chuàng )新使用。培養人文素養是教育的根本目標之一，在實(shí)際教學(xué)中，人文素養的培養不是任何一種專(zhuān)業(yè)訓練能夠完成的，它是各學(xué)科綜合教育的結果。信息技術(shù)雖然屬于科學(xué)技術(shù)性學(xué)科，但它與其它學(xué)科一樣對人文素養的培養起著(zhù)不可忽視的作用。因此，在小學(xué)課堂上適時(shí)滲透人文知識，提高人文素養就成了小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)必然選擇。為此，我們確定了“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究”這一課題，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設情境與問(wèn)題，整合多學(xué)科信息，讓教育更多地成為一種學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生真正成為現代信息技術(shù)教育的主人。在信息技術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生的人文素養，即讓學(xué)生體會(huì )為人之意義與態(tài)度，實(shí)踐做人之道，培養出完整、和諧的人。我們相信，信息技術(shù)所具備的多樣性、直觀(guān)性、交互性、超時(shí)空性等特點(diǎn)，必將對學(xué)生的人文素養的提升產(chǎn)生深遠的影響。
課題名稱(chēng)的界定和解讀：
1、信息技術(shù)：信息技術(shù)是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )、電子白板等各種硬件設備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。
2、人文素養：所謂人文素養，就是社會(huì )人所必需的人文知識、人文精神、人文關(guān)愛(ài)等有機統一的綜合素養。培養學(xué)生的人文素養具體指教會(huì )學(xué)生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會(huì )、人與人之間的關(guān)系，從而提高人的整體素質(zhì)。
3、“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究”這一課堂教學(xué)實(shí)驗的涵義為：以現代信息技術(shù)課堂教學(xué)為主要主要場(chǎng)所，形成特別教學(xué)模式，通過(guò)有效地設計、自然的滲透人文知識，在現代化教學(xué)過(guò)程優(yōu)化學(xué)習，以主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂教學(xué)局面，讓學(xué)生學(xué)有所味，學(xué)有所得，同時(shí)并促進(jìn)信息素養的形成，成為一個(gè)新時(shí)代的學(xué)生。探索培養學(xué)生利用學(xué)過(guò)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習，形成自主學(xué)習的能力。探索在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中減少或拒絕不良信息侵蝕學(xué)生心靈的有效方法，培養學(xué)生有道德地使用網(wǎng)絡(luò )信息的高尚情操及合理選擇及使用網(wǎng)絡(luò )中有助于自主學(xué)習的信息技術(shù)工具的能力。探索學(xué)生在信息技術(shù)工具使用創(chuàng )新思維的形成。以特長(cháng)為導向，興趣為依托，主動(dòng)探索信息技術(shù)工具的奧秘。
課題研究的步驟和舉措：
(一)研究方法
課題采用實(shí)驗法，案例分析法，問(wèn)卷調查法及比較與評價(jià)等方法開(kāi)展研究。
(二)研究時(shí)間與步驟
1、準備階段：20xx.5——20xx.9
1)確定研究對象，搜集相關(guān)學(xué)習資料。
2)針對實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的研究計劃。
3)撰寫(xiě)課題具體實(shí)施方案
4)進(jìn)行實(shí)驗前檢測，做好實(shí)驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學(xué)生的問(wèn)卷調查。
2、研究階段：20xx.9——20xx.2
1)按時(shí)上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會(huì )。
2)有計劃有步驟的實(shí)施課題研究，做好記錄，設計教學(xué)案例，撰寫(xiě)教學(xué)反思。
3)按時(shí)參加小課題研究培訓學(xué)習，及時(shí)獲得專(zhuān)家引領(lǐng)、研究方法和理論支持。
4)隨時(shí)發(fā)現和解決課題研究中出現的各種問(wèn)題，適時(shí)調整研究方案。
5)收集過(guò)程性研究資料并歸類(lèi)整理，如教育敘事、學(xué)生學(xué)習感受、教師教學(xué)反思集、課例、課件、課題學(xué)習資料集等。
3、結題總結階段：20xx.3——20xx.4
撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告，展示實(shí)驗教師個(gè)人博客，交流、推廣實(shí)驗研究成果，邀請課題組專(zhuān)家顧問(wèn)進(jìn)行課題論證、驗收。進(jìn)行現狀問(wèn)卷調查與分析。
課題成果的預期和呈現：
1、展示運用信息技術(shù)培養人文素養的成功案例
2、課堂上學(xué)生學(xué)習的照片資料
3、撰寫(xiě)教師論文、教學(xué)反思、教學(xué)設計
4、課題研究報告
小課題研究開(kāi)題報告4
課題名稱(chēng)：利用日記提高學(xué)生習作能力的研究
課題研究的背景和意義
1、 背景：
現在的小學(xué)生盡管讀了很多課外書(shū)，可提起寫(xiě)作總有“老虎吃天，無(wú)處下爪”的感覺(jué)，不知道該寫(xiě)些什么，寫(xiě)的作文千篇一律，內容空洞，脫離實(shí)際，毫無(wú)新意，不能表達出真情實(shí)感。俗話(huà)說(shuō)“文學(xué)來(lái)源于生活，而高于生活”。其實(shí)生活中有很多寫(xiě)作素材，學(xué)生只要認真觀(guān)察，用心體會(huì )，就能寫(xiě)出好的作品。日記是積累素材的重要手段。
2、 意義
對于身邊的人和事，社會(huì )上的一些現象，美麗的自然風(fēng)光······每個(gè)人都有自己的認識和思考，日記就給了學(xué)生一個(gè)自由表達的機會(huì )。在這里，他們有了自己的小空間，自由抒發(fā)內心的情感。在日記里，總會(huì )體現出學(xué)生新奇的想法和獨到的見(jiàn)解，開(kāi)闊視野，拓展思維。我通過(guò)這樣的訓練，讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現的眼睛，用筆記錄下他們的喜怒哀樂(lè )，久而久之，鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
日記只用來(lái)記錄其內容的載體，作為一種文體，屬于記敘文性質(zhì)的應用文。日記的內容，來(lái)源于我們對生活的觀(guān)察，因此，可以記事，可以寫(xiě)人，可以狀物，可以寫(xiě)景，可以記述活動(dòng)，凡是自己一天中做過(guò)的，或看到的，或聽(tīng)到的，或想到的，都可以是日記的內容。
“關(guān)于日記對小學(xué)高年級學(xué)生習作的作用的研究”是指讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、描寫(xiě)，收集寫(xiě)作素材，能對生活有切身的情感體驗。姚雪垠先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記日記，有助于提高寫(xiě)作能力、邏輯思維能力和形象思維能力，也有益于知識修養品格修養�！蓖瑫r(shí)，在指導學(xué)生寫(xiě)日記的過(guò)程中，滲透寫(xiě)作方法的指導，讓學(xué)生不再為寫(xiě)作文而發(fā)愁，讓他們愛(ài)上寫(xiě)作。
課題研究的步驟和舉措
第一階段：起步階段(20xx年5月~~9月)
確定課題，立項，確定方案
第二階段：實(shí)施研究階段(20xx年9月~~12月)
1、 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
日記是對生活的記錄，“用我手寫(xiě)我心”是我對學(xué)生寫(xiě)日記的基本要求，鼓勵學(xué)生記錄自己一天的所見(jiàn)所聞所想，哪怕只是一兩句話(huà)。同時(shí)，鼓勵學(xué)生多參加豐富多彩、生動(dòng)活潑的室外活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)和讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生們的世界精彩起來(lái)、豐富起來(lái)，拓寬學(xué)生的知識面，努力擴大學(xué)生的視野，豐富他們的日記源頭，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
2、 指導學(xué)生寫(xiě)日記的方法
學(xué)生在三年級剛剛寫(xiě)日記的時(shí)候，往往不知道該寫(xiě)什么，我就指導學(xué)生留心觀(guān)察身邊的事，從家里的事、班級里的事、學(xué)校里的事寫(xiě)起，選擇一件印象最深刻的事用一兩句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，慢慢地，學(xué)生就知道如何選材。長(cháng)此以往，學(xué)生積累的素材就多了。掌握了方法，學(xué)生寫(xiě)起日記來(lái)就得心應手了。
3、 多鼓勵，多表?yè)P，為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng )設平臺
寫(xiě)好日記，貴在堅持。如何讓學(xué)生能把寫(xiě)日記堅持下來(lái)，我做了大量的工作：在每節語(yǔ)文課上都有五分鐘的“美文朗誦”，讓優(yōu)秀日記的作者朗讀給大家聽(tīng);把優(yōu)秀習作收集在我的博客空間里;推薦優(yōu)秀習作參加各類(lèi)作文競賽等等。如此的鼓勵表?yè)P，大大鼓舞了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生現在上了六年級還在堅持寫(xiě)日記，寫(xiě)作水平也有了顯著(zhù)提高。
第三階段：小結階段(20xx年1月~~2月)
整理實(shí)施階段的各種資料，包括教案、反思、學(xué)生日記、作文等。
第四階段：提升研究階段(20xx年2月~~5月)
繼續用實(shí)施階段的做法進(jìn)行進(jìn)一步的研究，整理相關(guān)資料等。
第五階段：結題(20xx年5月)
完成結題報告，整理資料袋等。
課題成果的預期和呈現
1、 主件：結題報告
2、 附件：
(1) 學(xué)生優(yōu)秀日記，在博文中出現。
(2) 學(xué)生優(yōu)秀作文，在博文中出現。
(3) 調查問(wèn)卷等。
(4) 研究隨筆，教學(xué)反思等，發(fā)博文。
(5) 相關(guān)的一些圖片、文字等。
小課題研究開(kāi)題報告5
一、 研究背景
初二數學(xué)成績(jì)兩極分化成因：
1、缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服學(xué)習困難的毅力。
2、掌握知識、技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。
3、思維方式和學(xué)習方法不適應數學(xué)學(xué)習要求。初二階段是數學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
二、研究意義
一句流傳很廣的話(huà)：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了初中三年的學(xué)習發(fā)展狀態(tài)。作為初一到初三的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jì)是在初二開(kāi)始拉開(kāi)距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二，掌握了一定的學(xué)習方法和學(xué)習技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來(lái)，以為初二是初中三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導致學(xué)生學(xué)習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產(chǎn)生。初中二年級數學(xué)兩極分化現象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習的信心。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
(關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)
在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主體。在起始階段學(xué)生對數學(xué)學(xué)習熱情高，好奇心強，學(xué)習成績(jì)較好。隨著(zhù)時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習方法，勤學(xué)苦練，因而繼續保持優(yōu)異成績(jì)，進(jìn)入良性學(xué)習循環(huán)。而有些同學(xué)隨著(zhù)難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習成績(jì)一步步地落后掉隊。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來(lái)越差，便形成了學(xué)習上的兩極分化。兩極分化影響著(zhù)教學(xué)計劃的'實(shí)施，不利于數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)
本課題作為西安市教科所基礎教育“十二五規劃課題”20xx年度的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》(試行)所規定的研究要求和實(shí)踐安排。
第一階段(20xx.9)：組建團隊，選題申請。
依據西安市基礎教育科研領(lǐng)導小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結合，組成了以楊艷玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負責人填寫(xiě)了《西安市基礎教育小課題研究立項申請·評審表》，報送我校教研室申請報送立項。
第二階段(20xx.9--20xx.10)：立項培訓，準備開(kāi)題。
參加教研室小課題統一培訓，學(xué)習《西安市小課題管理辦法》(試行)，認真學(xué)習小課題研究的有關(guān)文件、書(shū)籍，思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計劃，填寫(xiě)《西安市小課題實(shí)施方案》表，準備參加作為基地學(xué)校的統一開(kāi)題儀式，獲取專(zhuān)家指導。
第三階段(20xx.10.—20xx.4)：分工協(xié)作，實(shí)施研究。
1.調查研究：采用談話(huà)和問(wèn)卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人：李莎
2.行動(dòng)研究：用最新的理論，針對我校存在的實(shí)際情況，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索新的教育行動(dòng)方式，實(shí)現師生雙向協(xié)調的一致性，確保行動(dòng)結果的績(jì)效。負責人：李海智 王俊彪
3.經(jīng)驗總結：邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲
第四階段(20xx.4-20xx.5)：申請結題，準備答辯。
1.準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題“檔案袋”一式兩份，填寫(xiě)《西安市基礎教育小課題研究結題申請·評審表》一式三份，并將課題結題報告發(fā)到微博里，請求學(xué)科指導專(zhuān)家組負責人審核結題報告，并簽署同意結題的初步意見(jiàn)。
2.準備答辯材料。
(1)檢查結題材料;
(2)準備答辯提綱：
成果闡述、研究過(guò)程、初步成果，后續問(wèn)題——
a.自己為什么選擇這個(gè)課題?
b.研究這個(gè)課題的意義和目的是什么?
c.取得了哪些成果?
課題成果的預期和呈現
(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)
通過(guò)對學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習現狀的調查研究，及早發(fā)現造成數學(xué)成績(jì)兩極分化的成因、及時(shí)總結對策，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。最終實(shí)現“學(xué)生成材、家長(cháng)放心、社會(huì )滿(mǎn)意”的和諧目標。
�、� 階段成果： 通過(guò)對某一個(gè)具體問(wèn)題(如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉化、防止兩極分化對策等)的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。
�、� 最終成果：收集各個(gè)階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。
小課題研究開(kāi)題報告6
時(shí)間：XX年9月5日
立項號
XXxkt—xxyw418
課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習中學(xué)生學(xué)習方式的研究
負責人
劉娜
所在單位
西安市新城區東方小學(xué)
課題研究的背景和意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“‘語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強的學(xué)科’，提出了‘綜合性學(xué)習’的要求，意在‘加強語(yǔ)文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展’，同時(shí)專(zhuān)列‘綜合性學(xué)習’的目標，且對不同學(xué)段的綜合性學(xué)習提出了不同要求，并在教學(xué)建議和評價(jià)建議中進(jìn)行了專(zhuān)項說(shuō)明。由此可見(jiàn)《語(yǔ)文課程標準》要求我們采用綜合性學(xué)習的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維習慣，重視培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會(huì )活動(dòng)能力�！�
由于我們的教育長(cháng)期受傳統教育思想束縛，對人的價(jià)值、人的地位、人的發(fā)展的問(wèn)題的重視是不夠的。在教育過(guò)程中，僅僅把學(xué)生當作教育的對象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛，不利于學(xué)生的發(fā)展�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！倍W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段�！熬C合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。綜合性學(xué)習應強調合作精神，注意培養學(xué)生策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域學(xué)習，與其他課程相結合�！庇纱丝梢�(jiàn)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展。因此提出“小學(xué)語(yǔ)文‘綜合性學(xué)習’學(xué)生學(xué)習方式研究”這一課題教學(xué)研究。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
作為與“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習作”和“口語(yǔ)交際”并行提出的“綜合性學(xué)習”，是新課標形勢下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要塊面�！墩n標》中是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合�！笨梢�(jiàn)其在學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是起著(zhù)橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學(xué)習方法的綜合展示臺”。它是學(xué)生從課堂走向課外的橋梁；它是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì )的橋梁；它是學(xué)生從書(shū)本走向自然的橋梁；它是學(xué)生從理性認識走向實(shí)踐能力的橋梁；它是學(xué)生從語(yǔ)文走向其他學(xué)科的橋梁
學(xué)習方式：這是當代教育理論研究的一個(gè)重要概念，多數學(xué)者認為學(xué)習方式指學(xué)生在學(xué)習任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和價(jià)值取向，學(xué)習方式不僅僅指具體的學(xué)習策略和方法，而更主要是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
課題研究的步驟和舉措
研究目標：
1、開(kāi)發(fā)“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習”的課程資源，選擇適合小學(xué)生年齡和心理特征的活動(dòng)項目，作為語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓練的載體，達到在實(shí)踐中學(xué)用語(yǔ)文的課程目標。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的溝通方面探索一些成功的經(jīng)驗。12
2、摸索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的基本模式。
3、教師在研究中得到培訓和提高。
研究方法：
問(wèn)卷調查法：對我校開(kāi)展綜合性學(xué)習現狀及學(xué)生實(shí)際做調查。通過(guò)問(wèn)卷、采訪(fǎng)、座談、情景觀(guān)察，召開(kāi)研討會(huì )等方法，了解不同學(xué)段、不同形式的綜合性學(xué)習活動(dòng)的做法和成效。
行動(dòng)研究法：結合綜合性學(xué)習主題，開(kāi)展研究。
教育實(shí)驗法：根據課題的內容，確定的主題開(kāi)展活動(dòng)。
案例研究法：對主題開(kāi)展中的案例做研究。
經(jīng)驗總結法：主要是完成各階段的報告、論文搜集與課題相關(guān)的研究。
課題研究步驟：
第一階段（準備階段）：XX年5月—XX年8月
1、制定課題方案，確定研究具體工作。
2、資料收集、學(xué)習。
3、啟動(dòng)研究方案。
第二階段（研究實(shí)施階段）：XX年9月—12月
按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習的學(xué)習方式。在語(yǔ)文教學(xué)中要做有心人，不僅要有計劃有總結，還要善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。通過(guò)座談、測試、觀(guān)察等方式，定期了解學(xué)生綜合性學(xué)習的進(jìn)展情況。XX年12月舉行中期匯報，對研究過(guò)程中獲得的資料、數據、進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀(guān)摩展示成果。邀請專(zhuān)家進(jìn)行檢查、指導，根據課題進(jìn)展情況相應調整課題研究方案。
第三階段（中期總結匯報階段）：XX年1月
通過(guò)中期匯報，發(fā)現問(wèn)題，調整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。
第四階段（研究實(shí)施階段）：XX年2月—4月
對實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補充、完善工作。 寫(xiě)出課題論文。觀(guān)摩活動(dòng)。
第五階段（結題階段）：XX年5月
1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫(xiě)結題報告并上傳博客。
2、申請結題，上交成果。
課題成果的預期和呈現
預期的研究成果：
成果主件：結題報告
成果附件：教學(xué)設計、教學(xué)課件、 研究課例 、研究論文、學(xué)生學(xué)習成果展示
小課題研究開(kāi)題報告7
高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究
課題研究的背景和意義
素質(zhì)教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會(huì )主義現代會(huì )建設事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會(huì )和條件，這也要求全社會(huì )以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語(yǔ)教育。
當前，全國各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于長(cháng)期以來(lái)被單純應試教育的觀(guān)念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)校、班級、學(xué)期，英語(yǔ)差生的數量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉化問(wèn)題，一直困擾著(zhù)廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對此做過(guò)分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。對那些個(gè)別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績(jì)在年級的排名地位，還動(dòng)員成績(jì)不好的學(xué)生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話(huà)。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮，選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。
本課題的研究具有深刻的現實(shí)意義和廣泛的長(cháng)遠意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標準》強調指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心�！鞭D化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，取得好成績(jì)。同時(shí)轉化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現實(shí)挑戰�！队⒄Z(yǔ)新課程標準》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育；縱觀(guān)我們的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(cháng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題，轉化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分；學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著(zhù)眼于他們個(gè)體，出現偏科甚至發(fā)展為門(mén)門(mén)落后也極大影響了他們的考試成績(jì)，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀進(jìn)行分析，并提出轉化策略是時(shí)代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。
本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，并根據英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類(lèi)學(xué)困生問(wèn)題，不僅是提高英語(yǔ)成績(jì)和英語(yǔ)興趣的需要，而且對學(xué)生本身的成長(cháng)也有重要意義，同時(shí)對學(xué)校乃至對社會(huì )都有重要意義，順應了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，有助于培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
一、課題研究綜述分析
1、國外研究
對于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來(lái)越受到各國教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫學(xué)界以及社會(huì )各界的關(guān)注。國外對學(xué)困生常見(jiàn)的稱(chēng)呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專(zhuān)家是摩根（Morgan），他是一位醫生，在臨床上發(fā)現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”（能認一些詞，但不知道詞的意義），并針對這種現象進(jìn)行了一些研究工作。當時(shí)人們對學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫學(xué)的范圍內，研究者把學(xué)生學(xué)習成績(jì)差，特別是閱讀上的困難，一些學(xué)習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過(guò)進(jìn)一步研究，人們認為，并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現為知覺(jué)失調、學(xué)習障礙以及注意力渙散等現象。后來(lái)，研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉移到智力正常的學(xué)生身上。國外許多研究者直接對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習特征方面的研究，有針對性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習上的困難。
美國學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái)，無(wú)論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱(chēng)為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區分，具有一定的實(shí)用性和較強的科學(xué)性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗研究立足于教學(xué)實(shí)踐，從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。
2、國內研究
學(xué)困生問(wèn)題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長(cháng)一段時(shí)間，由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出，并且當時(shí)我國的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報告。10年*結束后，隨著(zhù)我國教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳，許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題，撰寫(xiě)了許多研究報告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森這樣界定學(xué)習困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習效果低下；其二，智力正常，但學(xué)習準備與學(xué)習任務(wù)不相適應，學(xué)習效果低下，處于持續困難的學(xué)習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據，將差生分為“學(xué)習遲鈍兒童”、“學(xué)習不良兒童”，并提出相應的教學(xué)策略近年來(lái)，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習困難兒童的特點(diǎn)和原因，轉變到如何通過(guò)教育干預，切實(shí)改善他們落后的學(xué)習狀況，以便大面積提高我國的教育質(zhì)量，同時(shí)也更加深入地探討了如何指導幫助學(xué)習困難兒童成功進(jìn)入社會(huì )。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著(zhù)的成效。這些研究，為本文的撰寫(xiě)提供了堅實(shí)的理論基礎和實(shí)踐基礎。
3、國內外學(xué)困生研究的啟示
通過(guò)以上的分析可以看出國內外學(xué)困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問(wèn)題是國際教育普遍存在的問(wèn)題，是教育研究的主題之一，我們在實(shí)施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學(xué)困生，促進(jìn)基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學(xué)，班級人數多，故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉化學(xué)困生的規律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來(lái)社會(huì )的合格公民。綜觀(guān)世界教育，學(xué)困生問(wèn)題既有共性，又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個(gè)性，也有共性�？傊�，以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。
二、課題研究的主要內容
本課題的研究?jì)热葜饕幸韵聨追矫妫?/p>
1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析
高中英語(yǔ)學(xué)困生出現的原因有主要有兩個(gè)方面：內因與外因。內因主要有學(xué)生基礎學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會(huì )因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。
2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型分析
高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，一是按照學(xué)困生的表現分為缺乏學(xué)習動(dòng)機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì )環(huán)境異化型、家庭責任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。
3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉化策略探析
根據高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類(lèi)型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會(huì )策略；家庭策略；學(xué)校策略等。
課題研究的步驟和舉措
一、研究步驟
1、準備階段（20xx、8）
�。�1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。
�。�2）做好資源收集、分類(lèi)工作。
2、研究實(shí)施階段（20xx、9——20xx、1）
�。�1）討論課題研究的具體方案。
�。�2）根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。
�。�3）根據研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。
�。�4）及時(shí)收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。
�。�5）完成資料、經(jīng)驗的總結。
3、總結階段與結題階段（20xx、2——20xx、7）
�。�1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫(xiě)研究論文。
�。�2）申請結題，上交研究成果。
二、研究方法
1、問(wèn)卷調查法。采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況，找出其中的規律。
3、觀(guān)察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)困生的知識接受情況，進(jìn)行總結分析，收集信息、經(jīng)驗，
4、訪(fǎng)談法。在對高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類(lèi)型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對面的訪(fǎng)談，以了解其行為態(tài)度，找到轉化方案。
課題成果的預期和呈現
一份問(wèn)卷分析報告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現狀分析報告》
一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現狀分析及轉化策略研究》
一份課題結題報告
小課題研究開(kāi)題報告8
時(shí)間：20xx年5月
立項號：XKT2013597
課題名稱(chēng)：培養和提高中學(xué)生數學(xué)閱讀能力研究
負責人：杜三妮
所在單位：嵐皋中學(xué)
課題研究的背景和意義
隨著(zhù)新課改教學(xué)的不斷深化，在近幾屆的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有相當一部分學(xué)生存在以下現象：
�。�1） 一些學(xué)生對所學(xué)過(guò)的數學(xué)概念、定理、公式以及定義等，不能準確表述，甚至連平時(shí)學(xué)生成績(jì)不錯的學(xué)生也不例外;
�。�2） 一些學(xué)生雖然對于課本上的概念、公式等知識背的滾瓜爛熟，但是一遇到題目，大部分學(xué)生還是不知道該如何下手；
�。�3） 還有一部分學(xué)生平時(shí)完成的習題量也不少，但是仍然沒(méi)有熟練掌握一些基本的方法和技巧，在作業(yè)和考試中仍然經(jīng)常出錯。長(cháng)期下來(lái)，這些學(xué)生雖然學(xué)習態(tài)度十分端正，但成績(jì)卻不能有效地提高，更有甚者逐漸淪為“差生”。對于以上這些現象，往往會(huì )籠統的認為學(xué)生學(xué)習和思維能力不高，影響了學(xué)習的效果。
我通過(guò)深入了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，仔細研究學(xué)生的解題過(guò)程后認為，這些現象的背后是學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習的能力不高，學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力提高的障礙之一就是數學(xué)閱讀能力較弱，這是目前影響學(xué)生學(xué)習效果的主要因素之一。也就是說(shuō)，數學(xué)閱讀能力的障礙造就了一批數學(xué)學(xué)習的”差生”。
因此，在不增加學(xué)生學(xué)習負擔的前提下，當務(wù)之急就是如何有效提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)閱讀能力的提高，進(jìn)一步加強中學(xué)生的數學(xué)閱讀能力，從而提高中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并有效培養中學(xué)生的數學(xué)自學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)效果，提高中學(xué)生學(xué)習效率。所以確定開(kāi)展《培養和提高中學(xué)生數學(xué)閱讀理解能力研究》這一課題。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。數學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程有相同之處，都是一個(gè)完整的心理活動(dòng)和信息載體吸納加工的過(guò)程，包括語(yǔ)言符號的感知和認讀，新概念的同化和順應，閱讀材料的理解和記憶等。數學(xué)閱讀理解能力主要有以下幾個(gè)方面：
1、語(yǔ)言理解力。就是把新的概念或結論納入到學(xué)習者已有的認知結構中，實(shí)現知識的同化和順應，使之獲得明確意義的能力。
2、語(yǔ)言轉換能力。是指學(xué)生能夠在圖像語(yǔ)言、符號語(yǔ)言和文字語(yǔ)言三種不同形式的數學(xué)語(yǔ)言之間，或在同一種表達形式的數學(xué)語(yǔ)言?xún)炔窟M(jìn)行轉換的能力。
3、語(yǔ)言表述能力。是指學(xué)生能正確地把解決數學(xué)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)、思想、方法、過(guò)程、結果等用數學(xué)語(yǔ)言準確表述出來(lái)。
4、概況聯(lián)想能力。就是根據問(wèn)題中所給信息，進(jìn)行分解、組合、交換、編碼和加工處理，通過(guò)聯(lián)想、歸納、類(lèi)比和轉化，從中抽象出問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而辨認出其對應的數學(xué)模式。
5、有效猜測能力。指學(xué)生能夠根據已知信息，不被問(wèn)題的類(lèi)型、表面現象所迷惑，最大限度地分析和估量所提供的具體材料，運用數學(xué)公式、定理或生活常識去推測、判斷和發(fā)掘有關(guān)的結論，從而做出有效猜測的能力。
6、直覺(jué)創(chuàng )新能力。指學(xué)生在閱讀中依據一定的個(gè)人體驗，以一定的數學(xué)知識與技能為基礎，通過(guò)感悟、猜想、合情推理等直覺(jué)的認知活動(dòng)、理解活動(dòng)與發(fā)現活動(dòng)，對要解決的問(wèn)題從邏輯意義上的認同過(guò)渡到心理意義上的認同，進(jìn)而超越已有的數學(xué)思想、方法，逐漸形成一定的直覺(jué)思維能力。
本課題從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中注意搜集整理高中學(xué)生有關(guān)數學(xué)閱讀理解能力方面的第一手資料，總結閱讀的重要性，通過(guò)分析研究尋找培養高中學(xué)生數學(xué)閱讀能力的方法策略，努力提高高中生的數學(xué)語(yǔ)言應用水平和數學(xué)閱讀能力。
課題研究的步驟和舉措
1.學(xué)習研究國內外文獻，學(xué)習與數學(xué)閱讀相關(guān)的文章，理解數學(xué)閱讀能力的內涵，數學(xué)閱讀能力的標準、衡量方法；
2.學(xué)習研究文獻，搞清楚影響學(xué)生數學(xué)閱讀能力的因素，提高閱讀能力的途徑；
3.針對所帶學(xué)生學(xué)習中的學(xué)習狀況，分析教學(xué)中的問(wèn)題成因，采用科學(xué)方法對學(xué)生閱讀能力的現狀進(jìn)行調查分析；
4.結合學(xué)習文獻心得體會(huì )，結合自己所帶學(xué)生情況，進(jìn)行有針對性的分析和思考，抓住自己學(xué)生的特點(diǎn)，初步制定一系列提高數學(xué)閱讀能力的方案；
5.在所帶學(xué)生中進(jìn)行初步嘗試，落實(shí)自己所制定的方案，及時(shí)反饋，進(jìn)行分析調整，改進(jìn)完善自己設想；
6.改進(jìn)后的方案實(shí)施，跟蹤分析，反饋調整，積累數據資料，形成成熟方案；
7.對比與分析：進(jìn)行與同層次學(xué)生與受試學(xué)生數學(xué)閱讀能力的測量對比，進(jìn)行分析，檢驗方案的效果；進(jìn)行測試前后學(xué)生數學(xué)閱讀能力測試與分析。
8.進(jìn)行本課題研究的反思總結工作，形成本課題的研究結果和經(jīng)驗教訓，順利結題。
課題成果的預期和呈現
課題成果：
主件：結題報告
附件：
1、立項書(shū)復印件。
2、搜集整理文獻資料并打印成冊。
3、高中生數學(xué)閱讀理解能力調查報告。
4、高中生數學(xué)閱讀理解能力訪(fǎng)談實(shí)錄。
5、開(kāi)題報告、中期報告、結題報告（文本及電子文檔）
6、研究論文匯編
7、教育敘事，隨筆等
小課題研究開(kāi)題報告9
一、選題的現實(shí)意義
1、目前小學(xué)數學(xué)課內外作業(yè)的現狀：
�、匍L(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。
�、谕ㄟ^(guò)調查發(fā)現由于教師在布置練習時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。
�、畚覀兊慕逃顒�(dòng)以理論學(xué)習為主，以課堂教學(xué)為主，評價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng )新的精神和能力。
2、時(shí)代的呼喚。
�、傩抡n程明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力�！�
�、跀祵W(xué)來(lái)源于生活，也應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。練習是課堂教學(xué)的延伸和繼續，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，以便收到較好的效果。
基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統的練習觀(guān)，確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現真正意義上的“減負提質(zhì)”。
二、研究目標
通過(guò)數學(xué)練習設計的有效性的研究，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的數學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉變數學(xué)活動(dòng)的視角：培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。以“數學(xué)”的本源為追求，以“有效數學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的活動(dòng)組織模式。
三、概念的界定
練習是掌握數學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習有無(wú)效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書(shū)面練習，口頭練習，動(dòng)手練習等;同時(shí)也包括課外的練習。
四、實(shí)施策略
1.課內練習有效性的實(shí)施
數學(xué)課堂練習是一堂數學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節數學(xué)課，練習是否有效，將是一節課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學(xué)目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2、課外練習有效性的實(shí)施
�、僬n前作業(yè)。調查表明，大都的數學(xué)老師不太習慣給學(xué)生布置預習，有的老師會(huì )把上課做的教具也會(huì )給學(xué)生準備好。而我們覺(jué)得有些內容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預習，有些教具學(xué)生能準備的完全可以讓學(xué)生自己去準備。②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。
(1)實(shí)踐性作，實(shí)踐性作業(yè)，不但培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(cháng)調查，詢(xún)問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。
(3)研究性作業(yè)。通過(guò)設計一些小課題的研究，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
五、實(shí)施的原則
1、針對性原則
針對性原則是指練習要根據不同內容的特點(diǎn)，根據學(xué)生的現實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)內容的重點(diǎn)，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習有所提高，從而真正地實(shí)現“練在關(guān)鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習中，結合學(xué)生已有知識設計生動(dòng)活潑、富有情趣的習題，讓學(xué)生能感受到數學(xué)的趣味性，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數學(xué)學(xué)習的興趣、思維能力和創(chuàng )新意識。
3、生活性原則
練習要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認識現實(shí)中的生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、開(kāi)放性原則
練習無(wú)論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng )新的機會(huì )，從而培養學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統上來(lái)考慮，練習必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。
六、理論依據
�、俳嬛髁x的學(xué)習觀(guān)。
建構主義認為：“學(xué)習者以自己的方式建構自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構者�！本S果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要途徑。
�、凇皵祵W(xué)化”理論。
“數學(xué)化”理論認為：人們用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發(fā)現其規律，這個(gè)過(guò)程就是“數學(xué)化”�！皵祵W(xué)化”是學(xué)生認識世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過(guò)“縱向數學(xué)化”把符號世界一步步地完善。學(xué)生的“數學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數學(xué)化”的根本途徑。
�、塾行Ы虒W(xué)理論。
有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念;(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導下，研究數學(xué)活動(dòng)設計，以提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效益。
七、研究對象
本校四年級學(xué)生。
八、研究方法
調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經(jīng)驗，提供事實(shí)依據。
個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個(gè)案研究對象，對學(xué)生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經(jīng)驗總結法：對實(shí)驗中出現的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進(jìn)行及時(shí)的總結，
九、研究時(shí)間：20xx年2月至20xx年7月
第一階段：準備
時(shí)間：20xx年2月至20xx年3月
主要工作：1、擬寫(xiě)工作計劃
2、制定實(shí)驗方案
3、落實(shí)分工
4、擬寫(xiě)準備階段工作情況匯報
第二階段：實(shí)施
時(shí)間：20xx年3月至20xx年4月
主要工作：1、召開(kāi)會(huì )議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段：總結
時(shí)間：20xx年4月至20xx年7月
主要工作：1、課題展示
2、總結性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2課題成果結題報告
3、練習設計精編
4、論文
5、教案
6、個(gè)案分析
十一、研究組成員
課題組長(cháng)：XX
組員：XXX XXX XXX
小課題研究開(kāi)題報告10
時(shí)間：XX年10月
立項號：plxktXX151
課題名稱(chēng)：幼兒勞動(dòng)習慣的培養
負責人：羅xx
所在單位：xx鎮中心幼兒園
課題研究的背景和意義：
現在的幼兒大多是獨生子女，有的家長(cháng)注重幼兒的勞動(dòng)教育，但也有不少幼兒受到家長(cháng)的過(guò)度庇護，過(guò)分溺愛(ài)，所有的勞動(dòng)事務(wù)都被家長(cháng)包辦了，或是一些家長(cháng)過(guò)分重視幼兒對知識的學(xué)習和藝術(shù)修養的培養，而忽視了勞動(dòng)習慣的養成，使幼兒失去了勞動(dòng)的機會(huì )，喪失最基本的自我服務(wù)能力。讓幼兒失去了勞動(dòng)的能力。 以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動(dòng)觀(guān)念，樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng)，積極勞動(dòng)的良好品質(zhì)，培養家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧；形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養幼兒創(chuàng )新素質(zhì)評價(jià)標準；在研究的過(guò)程中，對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平；研究過(guò)程中，培養幼兒勞動(dòng)技能的方法，進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐的有關(guān)資料。
課題名稱(chēng)的界定和解讀：
以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動(dòng)觀(guān)念，樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng)，積極勞動(dòng)的良好品質(zhì)，培養家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧；形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)評價(jià)標準；在研究的過(guò)程中，對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平；認真學(xué)習勞素質(zhì)教育要求及有關(guān)理論文章，收集整理在研究過(guò)程中，培養幼兒勞動(dòng)技能的方法，進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐的有關(guān)資料，進(jìn)行經(jīng)驗總結。
課題研究的步驟和舉措
第一階段（準備階段）XX年9月----XX年10月 1．收集資料。 2．組織課題組老師學(xué)習。3.現狀調查分析。 4.在明確不同年齡幼兒勞動(dòng)特點(diǎn)的基礎上制定課題研究實(shí)施。
第二階段（具體實(shí)施階段）XX年11月----XX年5月
1.根據目標和內容，制定實(shí)施方案。
2.落實(shí)勞動(dòng)教育目標，調整內容，定期評價(jià)。
3.組織勞動(dòng)活動(dòng)觀(guān)摩，指導。
4.做好課題實(shí)施過(guò)程中的觀(guān)察記錄及個(gè)案研究。
5組織家長(cháng)學(xué)習和經(jīng)驗交流。
第三階段（總結階段）XX年6月----XX年7月
1．撰寫(xiě)研究報告。
2.申請結題
�。�1）行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結合我園教育教工作與幼兒實(shí)際制定本課題研究方案納入工作計劃將培養幼兒勞動(dòng)意識及其良好行為習慣的教育滲透到教育教學(xué)工作之中。
�。�2）個(gè)案研究法主要用于幼兒不良習慣矯正的研究、家庭教育對勞動(dòng)意識及其行為習慣養成的影響的研究。
�。� 3）.調查法用于了解教師、家長(cháng)對幼兒勞動(dòng)培養的看法以及幼兒勞動(dòng)水平的前測。教師運用觀(guān)察法了解幼兒有關(guān)勞動(dòng)的行為習慣的表現。
�。�4）.經(jīng)驗總結法我們要認真總結這方面的經(jīng)驗和規律在此基礎上提高、創(chuàng )新進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。 課題成果的預期和呈現 更多的了解和培養幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì )適應能力，讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng )造出來(lái)的，讓幼兒從心底尊重勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展，為一生的幸福堅實(shí)基礎。
小課題研究開(kāi)題報告11
1。 課題研究的目的與意義
讓教師學(xué)會(huì )放手，以學(xué)生的學(xué)路來(lái)設計和實(shí)現教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激勵學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習。教師只做學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，更有可持續學(xué)習發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會(huì )學(xué)習。開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導出學(xué)生學(xué)習的積極性，養成良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。
2。課題研究的具體內容
構建新的教師角色，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
1、改變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，探索新型的課堂教學(xué)模式，引導學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習。
2、嘗試以學(xué)生為主體的情境式、任務(wù)型、問(wèn)題式的教學(xué)方式。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生年齡特點(diǎn)，已有經(jīng)驗和能力出發(fā)，設計教學(xué)過(guò)程和方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
2。 研究進(jìn)程安排：
20xx年2月至3月：提出課題，并進(jìn)行可行性認證。
20xx年4月至20xx年1月： ①學(xué)習有關(guān)教育理論，收集各類(lèi)原始材料。 ② 提出具體措施，開(kāi)展有效研究，整理典型案例。
20xx年2月至20xx年1月：結合上一階段課題開(kāi)展的情況，開(kāi)展反思活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗方法，繼續進(jìn)行課題研究。
20xx年2月至20xx年1月：繼續開(kāi)展的課題研究，同時(shí)，收集好實(shí)驗數據和素材，做好課題結題的準備工作。
初二數學(xué)成績(jì)分化的成因及對策研究篇二：
課題研究的背景和意義
�。ㄌ岢鲇写鉀Q和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）
一、 研究背景
初二數學(xué)成績(jì)兩極分化成因：
1、缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服學(xué)習困難的毅力。
2、掌握知識、技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。
3、思維方式和學(xué)習方法不適應數學(xué)學(xué)習要求。初二階段是數學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是幼兒園階段數學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
二、研究意義
一句流傳很廣的話(huà)：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學(xué)習發(fā)展狀態(tài)。作為初一到初三的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jì)是在初二開(kāi)始拉開(kāi)距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二，掌握了一定的學(xué)習方法和學(xué)習技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來(lái)，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導致學(xué)生學(xué)習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產(chǎn)生。幼兒園二年級數學(xué)兩極分化現象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習的信心。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
�。P(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）
在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主體。在起始階段學(xué)生對數學(xué)學(xué)習熱情高，好奇心強，學(xué)習成績(jì)較好。隨著(zhù)時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習方法，勤學(xué)苦練，因而繼續保持優(yōu)異成績(jì)，進(jìn)入良性學(xué)習循環(huán)。而有些同學(xué)隨著(zhù)難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習成績(jì)一步步地落后掉隊。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來(lái)越差，便形成了學(xué)習上的兩極分化。兩極分化影響著(zhù)教學(xué)計劃的實(shí)施，不利于數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。
課題研究的步驟和舉措
�。ㄑ芯康闹黧w部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）
本課題作為西安市教科所基礎教育十二五規劃課題20xx年度的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》（試行）所規定的研究要求和實(shí)踐安排。
第一階段（20xx。9）：組建團隊，選題申請。
依據西安市基礎教育科研領(lǐng)導小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結合，組成了以楊艷玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負責人填寫(xiě)了《西安市基礎教育小課題研究立項申請評審表》，報送我校教研室申請報送立項。
第二階段（20xx。9——20xx。10）：立項培訓，準備開(kāi)題。
參加教研室小課題統一培訓，學(xué)習《西安市小課題管理辦法》（試行），認真學(xué)習小課題研究的有關(guān)文件、書(shū)籍，思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計劃，填寫(xiě)《西安市小課題實(shí)施方案》表，準備參加作為基地學(xué)校的統一開(kāi)題儀式，獲取專(zhuān)家指導。
第三階段（20xx。10。20xx。4）：分工協(xié)作，實(shí)施研究。
1。調查研究：采用談話(huà)和問(wèn)卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人：李莎
2。行動(dòng)研究：用最新的理論，針對我校存在的實(shí)際情況，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索新的教育行動(dòng)方式，實(shí)現師生雙向協(xié)調的一致性，確保行動(dòng)結果的績(jì)效。負責人：李海智 王俊彪
3。經(jīng)驗總結：邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲
第四階段（20xx。4—20xx。5）：申請結題，準備答辯。
1。準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題檔案袋一式兩份，填寫(xiě)《西安市基礎教育小課題研究結題申請評審表》一式三份，并將課題結題報告發(fā)到微博里，請求學(xué)科指導專(zhuān)家組負責人審核結題報告，并簽署同意結題的初步意見(jiàn)。
2。準備答辯材料。
�。�1）檢查結題材料；
�。�2）準備答辯提綱：
成果闡述、研究過(guò)程、初步成果，后續問(wèn)題
a。自己為什么選擇這個(gè)課題？
b。研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？
c。取得了哪些成果？
課題成果的預期和呈現
�。ㄕn題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述）
通過(guò)對學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習現狀的調查研究，及早發(fā)現造成數學(xué)成績(jì)兩極分化的成因、及時(shí)總結對策，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。最終實(shí)現學(xué)生成材、家長(cháng)放心、社會(huì )滿(mǎn)意的和諧目標。
�、� 階段成果： 通過(guò)對某一個(gè)具體問(wèn)題（如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉化、防止兩極分化對策等）的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。
�、� 最終成果：收集各個(gè)階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。
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