研究型德育課程對小學(xué)高年級的應用論文
摘要：小學(xué)高年級德育課程多為傳統課堂教學(xué)模式，在學(xué)生心理成長(cháng)期間并不能起到良好的引導作用，因此，結合研究型教學(xué)方式和學(xué)校德育課程，能更好地實(shí)施小學(xué)高年級的學(xué)生德育教育，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。從傳統教育下德育課程教育的問(wèn)題入手，針對研究型德育的概述進(jìn)行了分析，并提出了在小學(xué)高年級開(kāi)展研究性德育課程的具體措施。
關(guān)鍵詞：研究型；德育課程；小學(xué)高年級
小學(xué)高年級學(xué)生從單純模仿周?chē)藗兊男袨榱晳T漸漸轉化為自主思考的心理狀況，邏輯抽象思維漸漸開(kāi)始預備成型，是尤為重要的時(shí)期。德育課程作為有關(guān)于學(xué)生心理、道德、法治、人文等等有關(guān)的生活教育類(lèi)學(xué)科，需要運用有趣的課堂知識為學(xué)生提前樹(shù)立好正確的價(jià)值觀(guān)。傳統的教育方式方法枯燥，難以引起少年時(shí)期的學(xué)生的興趣，因此無(wú)法順利開(kāi)展教育。而研究型教學(xué)是相對于傳統教學(xué)的另一種方式，指的是在教學(xué)過(guò)程中建立師生之間的主體性關(guān)系，采用“小組工作”的方法達到教學(xué)目的，培養學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng )新性。如引入研究型教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習性和創(chuàng )新性，用更適合他們的方式來(lái)開(kāi)展德育課程，促進(jìn)學(xué)生形成良好品德與健全人格，極大增加了課堂教學(xué)效率與性?xún)r(jià)比，也能提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
一、傳統教育下的德育課程教育問(wèn)題
對于小學(xué)高年級學(xué)生，應針對性地提出教育方法。小學(xué)高年級學(xué)生的年齡多在10～12歲，思維能力活躍，自主意識越來(lái)越強。很多學(xué)生就是由于缺乏正確引導變得叛逆、抗拒外界。學(xué)生、教師、外界之間的關(guān)系相互牽連，常常會(huì )由于處理不好而產(chǎn)生反效果。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習方式
當前，我國大部分小學(xué)德育課程教學(xué)均是以教師為主導。教師在授課前備好課案和教學(xué)課程，在課堂內按部就班地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思路與學(xué)習方式都要按教師所安排的方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法對于小學(xué)低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的方法，小學(xué)低年級學(xué)生的自主心理還未成型，對知識的接觸需要全程跟隨、模仿教師；但對具有初步自主意識的小學(xué)高年級學(xué)生而言，填鴨式的教學(xué)會(huì )讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，但無(wú)良好的傾訴途徑，從而會(huì )引發(fā)抗拒、逆反心理。而且，也不利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
�。ǘ┰u價(jià)方式的單一片面
目前我國小學(xué)的課程對學(xué)生的考核方式基本是測驗考核，以在一定時(shí)間內填寫(xiě)試卷，并算出每個(gè)人的成績(jì)?yōu)橹�，甚至還會(huì )有針對性的批評教育、記過(guò)等處分。學(xué)校多以每個(gè)人的評分為主，一切的排序都是按照學(xué)習成績(jì)而定，不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。甚至在五、六年級階段，學(xué)校為了升學(xué)率，將德育課取消或者改為數學(xué)、語(yǔ)文等主要考試科目。這不利于學(xué)生通過(guò)德育課程來(lái)獲得全面的自我認知，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、研究型德育課程的概述
�。ㄒ唬┦裁词茄芯啃徒虒W(xué)
研究型教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)識積累為基礎，輔以課程內容，引導學(xué)生運用自身思維能力和探究精神，研究問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，再通過(guò)與同學(xué)、教師的討論自行解決問(wèn)題[1]。在研討問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生積累了大量知識，培養了創(chuàng )新合作能力，也鍛煉了思維方式。研究型教學(xué)著(zhù)重培養教師與學(xué)生之間的主體性關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中采用多種方法，結合實(shí)踐進(jìn)行知識探索，鼓勵學(xué)生運用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。ǘ┭芯啃徒虒W(xué)與德育課程的結合
在德育課程中，教師更加注重輔導，而學(xué)習的主體是學(xué)生本身。教師提供不同的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習資料，方便學(xué)生在各種環(huán)境下激發(fā)最大的自主學(xué)習性，主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式更加注重實(shí)踐與理論，更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與品格道德的培養。研究型德育全面關(guān)注學(xué)生的各項發(fā)展，包括學(xué)習成績(jì)、個(gè)性發(fā)展、品德教育等，更有益于學(xué)生的身心健康和價(jià)值觀(guān)的建立。
三、小學(xué)高年級如何開(kāi)展研究型德育課程
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在研究型教學(xué)中，教師與學(xué)生的主體性是平等的`，不應該是教師單方面向學(xué)生傳輸知識，而是學(xué)生主動(dòng)探尋知識，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)五年級課本《語(yǔ)文（下冊）》中的口語(yǔ)交際練習，教師可以不與常規教育一樣布置一份作業(yè)就結束教學(xué)，而是讓學(xué)生自己摸索信件的書(shū)寫(xiě)格式和方法，教師還可以提供不同的信件供學(xué)生參考學(xué)習，再引發(fā)學(xué)生對信件的興趣，自發(fā)性地對信件書(shū)寫(xiě)展開(kāi)練習[2]。
�。ǘ├谩靶〗M工作”的學(xué)習方式
“小組工作”是通過(guò)小組組織者發(fā)起活動(dòng)，通過(guò)小組成員不同的分工與互動(dòng)，使小組成員能夠參與到不同的語(yǔ)境與學(xué)習環(huán)境中的學(xué)習方式。它是一種彈性很大的學(xué)習方式，在群體學(xué)習里有著(zhù)突出的學(xué)習效果。在小學(xué)六年級《語(yǔ)文（下冊）》中的“回顧拓展”章節里，課本提出了“閱讀一篇文章，不同的人往往會(huì )有不同的理解”這一概念，學(xué)生在攻克此問(wèn)題時(shí)便可以成立“小組工作”的團隊方式，由其中一人指定某篇課文，全部小組成員在不參考他人意見(jiàn)的情況下寫(xiě)出自己的看法；組織人收集好不同學(xué)生的閱讀理解后，再交叉討論、交換意見(jiàn)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì )有效溝通和交流，提升自身的學(xué)習效率。研究型德育課程中引入“小組工作”，打破了一般課堂重理論而輕實(shí)踐的教育方式，為學(xué)生創(chuàng )設課堂上的實(shí)踐環(huán)境，最大限度調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
�。ㄈ┰u定方式全面豐富化
在研究型德育課程中，問(wèn)題的研究討論都是由學(xué)生自己主導，答案也有各種不同的結果，因此，傳統的成績(jì)評定方式是無(wú)法確定學(xué)生的最終成績(jì)。教師可以運用描述性評價(jià)方法（如圖1所示），通過(guò)各種方式與平臺，從各方面評價(jià)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的行動(dòng)，進(jìn)行多方參與彼此互評[3]。教師、學(xué)生、家長(cháng)、社區、學(xué)校共同參與到評定系統中來(lái)，實(shí)行雙向評論，采取多元化的評分標準，這樣的評價(jià)方法將學(xué)生從被動(dòng)的知識接收者轉換成主動(dòng)探尋的求學(xué)者，不只是對學(xué)生的單向對比（成績(jì)判定），而是完善整個(gè)教育體系的評分系統，做到不偏不倚、全面發(fā)展。
四、結語(yǔ)
小學(xué)高年級學(xué)生已具備初步的認知能力和自主性，這決定了他們需要多面化的教學(xué)。德育課程作為關(guān)系到學(xué)生德智體美勞的課程之一，曾經(jīng)在傳統教學(xué)中未引起重視，導致學(xué)生身心沒(méi)得到良好發(fā)展。如今結合實(shí)際教育環(huán)境和各種研究數據都已表明，研究型德育課程教學(xué)方式是更加適合小學(xué)高年級學(xué)生接受教育的方法。只有重視學(xué)生的全面發(fā)展，教育方式才是合格且優(yōu)質(zhì)的。
參考文獻：
[1]張京京,張原瑞.研究型德育課程教學(xué)方式在小學(xué)高年級的應用[J].中小學(xué)教師培訓,2012(9):58-61.
[2]高雙.小學(xué)德育實(shí)效性低下的現狀分析及對策研究[J].現代教育科學(xué),2013(4):10-11.
[3]仁真古.淺談小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題及對策[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)),2010(9):225.
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