師聽(tīng)生講,樂(lè )學(xué)樂(lè )教論文
摘要：老師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，這似乎成了合理的，固定了的角色分配，然而，也正是因為這樣的角色分配才會(huì )導致英語(yǔ)課堂上的不和諧師生關(guān)系，使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了抵觸情緒，造成了低效教學(xué)的結果。其實(shí)，一節英語(yǔ)課就是師生之間的一場(chǎng)心與心的對話(huà)，教師的聆聽(tīng)是對學(xué)生尊重的表現; 是教學(xué)反饋的關(guān)鍵;是打開(kāi)學(xué)生心扉最有效的途徑;是構建和諧師生關(guān)系，創(chuàng )造快樂(lè )教學(xué)氛圍，創(chuàng )造高效英語(yǔ)教學(xué)的重要因素。
關(guān)鍵詞：聆聽(tīng)學(xué)生 和諧師生關(guān)系 快樂(lè )教學(xué)氛圍 高效英語(yǔ)教學(xué)
在英語(yǔ)教學(xué)工作中，曾經(jīng)聽(tīng)到有些老師很苦惱地說(shuō): “我已經(jīng)很盡力地去講課了，聲音都沙啞了，為什么我班的英語(yǔ)成績(jì)就是沒(méi)有提高？學(xué)生真是越來(lái)越難教了�！睂W(xué)生為難教呢？原因是否完全就在學(xué)生身上？并不是的。要想知道學(xué)生不愿意學(xué)習的原因和如何采取有效的措施進(jìn)行改變，那么教師首先要做到的就是認真聆聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。英語(yǔ)教學(xué)不僅是知識傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過(guò)程。創(chuàng )設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習英語(yǔ)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要方式。教師的“一言堂”和傳統的“師道尊嚴”都需要更新和改變，讓教師從 “話(huà)語(yǔ)霸權”的地位走下來(lái)做一個(gè)真誠的傾聽(tīng)者，給學(xué)生盡情地訴說(shuō)，學(xué)生才會(huì )愿學(xué)樂(lè )學(xué)，教師才能易教樂(lè )教。
一． 聆聽(tīng)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。
1.聆聽(tīng)學(xué)生有利于從小培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。
我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話(huà)，就是要養成良好的學(xué)習習慣�！� 在小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙教學(xué)中，如何培養好小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習慣也是關(guān)系到他們以后英語(yǔ)運用水平高低的重要問(wèn)題。教師在想盡各種各樣方法力求培養學(xué)生聽(tīng)的態(tài)度和聽(tīng)的技巧時(shí)往往容易忽視了“以身作則，言傳身教”的基本道理。行動(dòng)示范的效果總是比言語(yǔ)更有說(shuō)服力。試想教師在課堂上不斷地用言語(yǔ)提醒學(xué)生要專(zhuān)心聽(tīng)講，而教師卻在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是打斷學(xué)生的回答，沒(méi)有好好的完整地聽(tīng)學(xué)生的講話(huà)，學(xué)生會(huì )有什么感想？也許學(xué)生心里會(huì )想“老師只會(huì )要求別人好好聽(tīng)講，自己又做不到�！比绻麑W(xué)生有了這樣的想法那么再要求他們養成好的聽(tīng)說(shuō)習慣就只能變成一件空談的事情了。丹麥宗教哲學(xué)心理學(xué)家克爾凱郭爾也說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)與說(shuō)是一對孿生姐妹不能分割;在教育過(guò)程中,聽(tīng)與說(shuō)有著(zhù)同等重要的地位。教師不是絕對意義上的言說(shuō)者,學(xué)生也有敘說(shuō)的權力和欲望；傾聽(tīng)也不只是學(xué)生的義務(wù),也是教師應竭力承擔的責任�！痹趯W(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師更需要扮演好傾聽(tīng)者的角色。聆聽(tīng)學(xué)生是教師對學(xué)生尊重的表現。學(xué)生在體現著(zhù)受尊重的喜悅的同時(shí)也會(huì )受到潛移默化的教育，從而會(huì )表現出對教師講課的尊重，更加有利于培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習慣。
2.聆聽(tīng)學(xué)生有利于學(xué)生人格的成長(cháng)。
在課堂觀(guān)察中，教師發(fā)現具有開(kāi)朗，積極，自信，隨和，健談等人格的學(xué)生，對于英語(yǔ)學(xué)習的效果往往高于具有安靜，保守，自卑，暴躁等人格的學(xué)生。人格即心理學(xué)上的“個(gè)性”是非智力因素的其中一個(gè)組成部分。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書(shū)中，明確指出一個(gè)人的成功，智力因素（又稱(chēng)智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又稱(chēng)情商EQ）的作用要占80％�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生良好的人格不僅影響著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的效果更影響著(zhù)其一生的發(fā)展。那么，是什么因素造成學(xué)生的人格有如此大的差異呢？通過(guò)調查，教師了解到在家庭中能很好地得到家庭成員尤其是父母的聆聽(tīng)和溝通的學(xué)生會(huì )具有樂(lè )觀(guān)，積極，自信，隨和等外向型人格，相反的是，在家庭中沒(méi)有很好地得到家長(cháng)的聆聽(tīng)和溝通的學(xué)生會(huì )具有安靜，孤僻，自卑，暴躁等內向型人格。如果說(shuō)父母是學(xué)生的第一家長(cháng)，那么教師就是學(xué)生的第二家長(cháng)。教師的聆聽(tīng)對于學(xué)生的人格發(fā)展也同樣具有舉足輕重的地位。
3.聆聽(tīng)學(xué)生有利于構建和諧師生關(guān)系。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的高速發(fā)展，人的思想也發(fā)生了很大的變化，尤其是小學(xué)生，他們接觸的媒體越來(lái)越多，思想的成熟也開(kāi)始得越來(lái)越早，甚至有時(shí)候感覺(jué)他們是“小大人”了。假如教師還存在著(zhù)“小學(xué)生還只是小孩子，不會(huì )想太多”的觀(guān)念而忽視了他們的一些想法，那么久而久之就容易造成師生之間感情的疏遠，教學(xué)的隔閡。古人有云“親其師而信其道”，也只有信其道才愿受其教。學(xué)生在課堂上的認知速度和質(zhì)量與其認知態(tài)度、情緒、情感有著(zhù)密切的關(guān)系。師生關(guān)系融洽親密，學(xué)生對教師的教導，在感情上才具有相容性；而在不融洽不親密的師生關(guān)系中，學(xué)生容易形成對教師的“逆反心理”，與教師的教導背道而馳。在我的教學(xué)生涯中，就因為我對學(xué)生感情的疏忽而經(jīng)歷了一段痛苦的教學(xué)經(jīng)歷。那個(gè)班的學(xué)生是我從3年級一直帶到6六年級，從一開(kāi)始我和學(xué)生之間的相處就比較愉快，教學(xué)效果也比較滿(mǎn)意，但是到了6年級，我漸漸感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)有以前那么“聽(tīng)話(huà)”，“越來(lái)越難教”了，我對學(xué)生的批評也越來(lái)越多，教學(xué)效果并沒(méi)有得到提高反而下降了。昔日課堂上的歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生的妙語(yǔ)連珠都不見(jiàn)了，一個(gè)個(gè)呆呆地坐著(zhù)，一副“人在曹營(yíng)心在漢”的樣子。學(xué)生似乎越來(lái)越不喜歡上我的課，而我也感到踏進(jìn)教室是一件很難受的事情再也沒(méi)有了往昔游刃有余的輕松了。在我批評學(xué)生多次無(wú)果后，我終于意識到問(wèn)題也許是在我的身上自己卻沒(méi)有發(fā)現，于是，我專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)時(shí)間，很認真地問(wèn)學(xué)生“你們認為這段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習效果下降了的原因是什么？請同學(xué)們告訴老師你們認為好的開(kāi)心的學(xué)習方法�！碑敃r(shí)我考慮到如果讓學(xué)生當面說(shuō)可能他們會(huì )有畏縮情緒，要想聽(tīng)學(xué)生的想法就要聽(tīng)他們正真的心里話(huà)，于是，我要求他們用紙條可以不署名地把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)到“可以不署名”頓時(shí)就樂(lè )開(kāi)懷了，本來(lái)慢吞吞地拿紙拿筆的手也變得有勁起來(lái)了，想必他們真的有很多心里話(huà)平時(shí)沒(méi)有機會(huì )讓他們說(shuō)了。結果從他們收上來(lái)的紙條里我看到了這樣的句子“老師以前的笑容很燦爛，我很喜歡，但是現在老師的笑容卻很難見(jiàn)到了。我想老師多點(diǎn)笑容我學(xué)習會(huì )更開(kāi)心”等等。我終于醒悟到了，這段時(shí)間學(xué)生學(xué)習效果下降了的主要原因是我和學(xué)生的師生關(guān)系失調了，緊張壓抑的課堂氣氛讓他們的學(xué)習情緒受到影響了。于是，針對學(xué)生的意見(jiàn)我重新調整了自己的教學(xué)態(tài)度和方法。通過(guò)這次的“聽(tīng)”，我和學(xué)生的關(guān)系又拉進(jìn)了一步，課堂上漸漸又響起了歡聲笑語(yǔ)了。學(xué)生樂(lè )學(xué)，我也樂(lè )教了。
4.聆聽(tīng)學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)反饋的重要源泉。
美國心理學(xué)家加涅認為，“學(xué)習的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋”，反饋是幫助學(xué)生提高學(xué)習的重要條件。教師通�？梢酝ㄟ^(guò)查看學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行教學(xué)反饋，但，那只是表面的現象，要深入了解學(xué)生存在的學(xué)習障礙和尋找解決的方法最有效的途徑是聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法。如：通過(guò)批改作業(yè)教師發(fā)現了一位四年級學(xué)生會(huì )把單詞“boy” 寫(xiě)成 “dog” ，學(xué)生為什么出現這樣的錯誤呢？是因為根本不懂這兩個(gè)單詞還是其它原因呢？如果沒(méi)有聆聽(tīng)學(xué)生的想法，教師無(wú)論如何冥思苦想也無(wú)法找出正真的原因的。只有在聽(tīng)了學(xué)生的訴說(shuō)后，教師才了解到該學(xué)生對于字母 “b” “d”的書(shū)寫(xiě)一直都混淆了，字母 “y” 寫(xiě)成“g”是因為書(shū)寫(xiě)粗心的結果。清楚知道原因后，教師才能采取針對性的教學(xué)措施有效地解決問(wèn)題。
二． 聆聽(tīng)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)上的實(shí)施及其影響。
教師要做到聆聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)并不難，關(guān)鍵在于教師要擁有一顆樂(lè )于聆聽(tīng)學(xué)生的心。
1. 教師耐心聆聽(tīng)，能帶給學(xué)生說(shuō)的勇氣。
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習包括四個(gè)方面：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。聽(tīng)和說(shuō)的基本訓練貫穿于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的整個(gè)階段，尤其是口語(yǔ)“說(shuō)”和其他方面是相輔相成的，口語(yǔ)的學(xué)習可以對聽(tīng)力，閱讀和寫(xiě)作起到良好的作用。然而，很多學(xué)生在英語(yǔ)課上表現不積極，不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，結果口語(yǔ)就比較薄弱也制約了“聽(tīng)，讀，寫(xiě)”另外三個(gè)方面的發(fā)展。造成學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的原因有很多，通過(guò)調查，教師發(fā)現70%的學(xué)生是因為缺乏自信心，生怕說(shuō)錯了教師會(huì )生氣批評，同學(xué)會(huì )嘲笑。為了增強學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心和消除學(xué)生的'挫敗感，教師在課堂上首先要做到的是簡(jiǎn)練話(huà)語(yǔ)，把盡量多的時(shí)間交給學(xué)生，因為給予充分的時(shí)間是耐心聆聽(tīng)學(xué)生的一個(gè)前提條件。接著(zhù)，教師在請學(xué)生回答時(shí)給予他贊許和鼓勵的目光，在聆聽(tīng)回答時(shí)，偶爾的點(diǎn)頭和臉帶微笑都能使學(xué)生緊張戒備的心得到放松，增添說(shuō)的自信心。另外，對于學(xué)生有時(shí)候表達的可能是些零碎的、簡(jiǎn)單的、甚至不正確的發(fā)音時(shí)，教師也不需要急著(zhù)糾正他們的錯誤，打斷他們的思路，更不能替他們說(shuō)，因為，這是學(xué)生的一次嘗試，是思想的萌芽。試想一下，當學(xué)生發(fā)現老師不但能耐心傾聽(tīng)自己的回答，并且給予熱情鼓勵時(shí)，他們體驗到的是自我成功的喜悅。教師的傾聽(tīng)意味著(zhù)對學(xué)生的關(guān)注，尊重和接納，這是對學(xué)生最好的鼓勵。學(xué)生在教師的傾聽(tīng)中發(fā)現了自己的思維價(jià)值，找到了自己存在的意義。教師的傾聽(tīng)不僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達的機會(huì )，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，更重要的是給了學(xué)生一份自尊與自信從而使學(xué)生更樂(lè )于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
如在學(xué)習PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級下冊UNIT TWO SEASONS 時(shí)，學(xué)生對于談?wù)揗y favourite season is spring/summer/fall/winter. Because I can fly a kite/swim/climb mountains/make a snowman….這些和生活相關(guān)的話(huà)題都很感興趣，想表達自己的意見(jiàn)，甚至有些平時(shí)不愿意舉手回答的同學(xué)也舉起手想說(shuō)說(shuō)。于是，我就請了一位第一次舉手回答的女同學(xué)來(lái)說(shuō)，及時(shí)發(fā)現的變化和有說(shuō)的意愿也是給她的一種鼓勵。在我說(shuō)出問(wèn)題 “What is your favourtie season? And Why?”后，這位女同學(xué)就回答說(shuō)：“I like window. Because”還沒(méi)等這位女同學(xué)說(shuō)完，其它同學(xué)就開(kāi)始笑起來(lái)了，女同學(xué)聽(tīng)到笑聲也停止不說(shuō)想坐下來(lái)了。這時(shí)，我示意其它同學(xué)安靜下來(lái)，然后笑著(zhù)對那位女同學(xué)說(shuō)：“你剛才回答的聲音真響亮非常棒，如果能把后面的話(huà)說(shuō)完那就更好了�！甭�(tīng)到老師并沒(méi)有指責她，反而是表?yè)P了她，其他同學(xué)停止了笑聲，女同學(xué)也笑著(zhù)站了起來(lái)聲音更響亮地把問(wèn)題回答完整 “Because I can make a snowman.”在女同學(xué)回答完后，我又表?yè)P了她一次然后才笑著(zhù)說(shuō)， “剛才女同學(xué)可能是太緊張了，第一句話(huà)里把winter說(shuō)成了window.讓我們一起把女同學(xué)剛才說(shuō)過(guò)的話(huà)正確的再說(shuō)一遍吧�！边@樣既糾正了學(xué)生的錯誤也維護了他們的自尊心，同時(shí)，也幫他們走出了嘗試的第一步，讓他們體現到了嘗試的喜悅。在這位女同學(xué)之后，第一次舉起小手回答的同學(xué)就更多了。
2. 教師細心聆聽(tīng)，能帶給學(xué)生說(shuō)的進(jìn)步。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了既省時(shí)間又能廣范地讓更多的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)操練，教師常用到“開(kāi)火車(chē)”的形式讓學(xué)生快速地一個(gè)接一個(gè)說(shuō)。這種操練形式對教師聽(tīng)的要求也非常高，不但要耐心聽(tīng)更要細心聽(tīng)。如在一次單詞學(xué)習中，讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”操練單詞 “boat” ，前面的4個(gè)學(xué)生都說(shuō)得不錯，說(shuō)完就立刻坐下來(lái)了，到第5個(gè)學(xué)生開(kāi)始 “boat” 就變成了讀音 “boa”。教師如果沒(méi)有細心聆聽(tīng)，發(fā)現到第5個(gè)學(xué)生的錯誤，那么很有可能從第5個(gè)學(xué)生開(kāi)始的第6，7，8個(gè)學(xué)生也會(huì )讀成 “boa”那么這樣的練習就變成了純粹的一起一坐的形式操練了。在教學(xué)過(guò)程中，既要重量同時(shí)也要重質(zhì)，教師集中精神，細心聆聽(tīng)才能發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，才能帶個(gè)學(xué)生說(shuō)的進(jìn)步。
在英語(yǔ)教學(xué)的這個(gè)大舞臺中，學(xué)生才是正真的演唱者，教師則是他們的指揮員，只有在教師的用心聆聽(tīng)和指導下，學(xué)生們才能唱出一首優(yōu)美和諧的樂(lè )章。
參考文獻：
《論性格傾向對英語(yǔ)學(xué)習的影響》王雪梅
《和諧教育實(shí)踐》 中國教育學(xué)會(huì )
《教育心理學(xué)》張大均
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