優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設計提高課堂提問(wèn)的有效性的論文的教育理論論文
摘要：本文從科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題以及如何提高課堂有效性等方面進(jìn)行闡述，用實(shí)踐和體會(huì )說(shuō)明了提高課堂提問(wèn)的有效性對構建知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的積極作用，為新課程的實(shí)施進(jìn)行了有益的嘗試。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)；有效性；科學(xué)課堂
教師們應該清醒地認識到：在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，諸如目的不明確，零碎不系統，不留給學(xué)生思考時(shí)間，或自問(wèn)自答，隨口發(fā)問(wèn)之類(lèi)的問(wèn)題比比皆是。最典型的莫過(guò)于那種滿(mǎn)堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式。所以，筆者認為，除了以檢查教學(xué)效果目的的提問(wèn)外，在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，主要不是去發(fā)現“知道正確答案的學(xué)生”，而是幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì )思考和表達自己的看法，學(xué)會(huì )如何“處理”面對的問(wèn)題，去形成“會(huì )思考問(wèn)題的學(xué)生”。
美國著(zhù)名科學(xué)家加波普爾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)與知識的增長(cháng)永遠始于問(wèn)題，終于越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題�！倍皢�(wèn)”是一門(mén)“學(xué)問(wèn)”，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”。為此，教師必須認真學(xué)習理論知識，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開(kāi)放的思維、創(chuàng )新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高科學(xué)課堂提問(wèn)有效性的目的。
一、當前某些科學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.無(wú)效問(wèn)題較多
有的教師喜歡集體問(wèn)答，經(jīng)常向學(xué)生提“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問(wèn)題。教師問(wèn)，學(xué)生答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上好多同學(xué)只是條件反射，隨聲附和，根本沒(méi)有進(jìn)行思考。久而久之，必然導致部分學(xué)生養成濫竽充數、不愿思考的習慣。因此可以說(shuō)，這樣的問(wèn)題沒(méi)有多大的存在價(jià)值。
2.提問(wèn)總是面向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生
有的教師害怕課堂提問(wèn)出現冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單純向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生提問(wèn)，希望課堂提問(wèn)順利進(jìn)行。特別是在公開(kāi)課的教學(xué)中，教師往往抓住答對的學(xué)生，把他當作順勢往下滑的桿子，急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。表面上看教學(xué)過(guò)程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極地去思考，去參與，而是把自己當作局外人，致使他們的學(xué)習能力和學(xué)習積極性每況愈下，這是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。
3.提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間
現實(shí)教學(xué)中，有些教師過(guò)于關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)就像是演繹教案。在課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張時(shí)，往往提出問(wèn)題后，急于讓學(xué)生做出回答，而且一答對就過(guò)去，以完成自己制定的教學(xué)目標，卻很少去考慮“學(xué)生們都思考了嗎？是真的答對了還是猜中的�！边@樣一來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生卻難以得到足夠的發(fā)展。
4.對學(xué)生的回答缺少及時(shí)的、必要的評價(jià)
有些教師對學(xué)生的回答不置可否，也不讓其他學(xué)生評價(jià)、質(zhì)疑，而是馬上讓另外的`同學(xué)回答，追求多樣性，鼓勵發(fā)散思維。這樣的問(wèn)答雖然改變了一問(wèn)一答的模式，卻也傷害了回答問(wèn)題學(xué)生的積極性，更加不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性呢？
二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的一些策略
1.精心設計，目的明確
師生互動(dòng)交流的主要形式就是提問(wèn)，提問(wèn)是實(shí)現教學(xué)目的的必要手段。盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只會(huì )分散精力，浪費時(shí)間。因此，備課時(shí)就要明確提問(wèn)的目的，是課堂組織的定向性提問(wèn)，還是了解學(xué)情、復習舊課的摸底性提問(wèn)，還是學(xué)習方法的指導性提問(wèn)，或是知識理解的啟發(fā)性提問(wèn)等。
像有的教師一樣，有的課堂提問(wèn)一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”；有的問(wèn)題一個(gè)學(xué)生回答不出來(lái)，教師不是啟引，而是即讓另一個(gè)學(xué)生代答，常常是一長(cháng)串的學(xué)生才解決一個(gè)問(wèn)題。這樣的提問(wèn)，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就更談不上什么創(chuàng )新的培養了。
也有的教師不好好鉆研教材重難點(diǎn)，導致課堂提問(wèn)的設計往往粗制濫造，或偏難過(guò)易，或空泛瑣碎，學(xué)生思維的培養根本無(wú)從談起。
2.難易適度，深題淺問(wèn)
提問(wèn)前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。提的問(wèn)題應難度適易，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì )挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。因此在設計問(wèn)題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳、摸得著(zhù)”，難度過(guò)大的問(wèn)題要設計鋪墊性提問(wèn)，使之分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3.新穎別致，激發(fā)情趣
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會(huì )增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設計提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這一點(diǎn)。提問(wèn)的內容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學(xué)生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問(wèn)題提得平平淡淡，老調重彈。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，除了提問(wèn)內容上的新穎別致外，還應在提問(wèn)的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問(wèn)，就會(huì )使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習上的“疲倦”，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。
4.循循善誘 ，層層深入
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現在問(wèn)題的設置上，還表現在對學(xué)生的引導上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。設計的問(wèn)題不能空洞面廣，要有梯度。形成了提問(wèn)的梯度，調動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。
5.面向全體，鼓勵為主
提問(wèn)要面向全班。對教師來(lái)說(shuō)，教室里不應該出現“被遺忘的角落”，每一個(gè)學(xué)生都應該得到教師的教誨。對個(gè)別基礎差的，在提問(wèn)中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵他們回答問(wèn)題的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。學(xué)生應答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學(xué)白眼相待，也不能亂表?yè)P，更不能不加點(diǎn)評，直接讓其坐下。教師應給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗，又指明努力方向
教師提問(wèn)時(shí)，應當先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都積極思考，在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對某個(gè)學(xué)生的答案加以評價(jià)，提出質(zhì)疑。教師提問(wèn)時(shí)，一般問(wèn)題只說(shuō)一遍，語(yǔ)言要清楚明確，把問(wèn)題說(shuō)出之后，就不要再重復，以免養成學(xué)生不注意教師提問(wèn)的習慣。
總之，對待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(cháng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要我們不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現更多、更好的優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。關(guān)于課堂提問(wèn)，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個(gè)問(wèn)題。
參考文獻：
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