站在幼教前沿看幼教的發(fā)展論文

　　幼兒教育是人生教育的起始階段，對兒童的后繼學(xué)習和終身發(fā)展，對鞏固和提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量具有重要意義。幼兒教育作為基礎教育是一個(gè)組成部分，對提高中華民族素質(zhì)，培養各類(lèi)人才促進(jìn)社會(huì )主義現代化建設具有全局性基礎性和先導性作用，保持教育適度超前發(fā)展，就要重視幼兒的重要地位和作用，就要積極發(fā)展幼兒教育。

　　一、懷來(lái)縣學(xué)前教育現狀

　　近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，國家對學(xué)前教育的大力投入，特別是普三以來(lái)，我縣（即懷來(lái)縣）學(xué)前教育發(fā)生了可喜的變化�？h城內設有兩所正規幼兒園，各所小學(xué)基本附設了幼兒園或者學(xué)前班，這可以說(shuō)是我縣幼教事業(yè)跨越式的發(fā)展，也為今后幼教繼續高效發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　二、目前尚存在的不足

　　盡管我們在很大程度上改變了學(xué)前教育的辦學(xué)情況但是也存在著(zhù)許多問(wèn)題，從而制約著(zhù)學(xué)前教育的發(fā)展。

　�。ㄒ唬�學(xué)校領(lǐng)導對學(xué)前教育重視不夠，意識淡薄，制約著(zhù)幼兒發(fā)展

　　因為我縣大部分幼兒園是附設幼兒園，對小學(xué)統一管理，而在小學(xué)，由于成績(jì)評比，教師競賽升學(xué)率等各方面原因，在領(lǐng)導們的天平上幾乎所有的砝碼都放在了小學(xué)上，幼兒園的資金投入是在迫不得已的情況下才適量投入，教師也是經(jīng)小學(xué)千挑萬(wàn)選后放在幼兒園，教師素質(zhì)達不到，學(xué)校領(lǐng)導對幼兒教育的重要性認識不夠，他們認為幼兒園就是看著(zhù)孩子，單純地看孩子，只要不哭就可以，升學(xué)率才是頭等大事。在這種重小學(xué)輕幼兒園的思想下辦園，必然會(huì )導致教材資源、設備、衛生等各種因素的匱乏，從而嚴重地制約著(zhù)幼兒園的發(fā)展。

　�。ǘ�）教師素質(zhì)參差不齊，影響幼兒園的發(fā)展

　　教師是決定教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，大多數是小學(xué)替換下來(lái)的老教師；教師專(zhuān)業(yè)化程度低，即使是縣城的兩所正規幼兒園，也有大部分老師是由中小學(xué)教師調入，就我園教師來(lái)講，幼兒專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師盡占百分之三十七，而其他幼兒園的學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)化教師幾乎為零，部分為老教師另一部分為代課教師，他們都未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓；教師的地位低，由于大部分的學(xué)前教師都來(lái)源于小學(xué)的老、弱、病等弱勢教師，被領(lǐng)導或者小學(xué)教師認為是能力低的，對其有輕視心理，故此在這些教師的心理中也無(wú)形地產(chǎn)生一種技不如人的壓力，這種情緒就會(huì )帶到教學(xué)當中，長(cháng)期以來(lái)就會(huì )形成惡性循環(huán)，造成優(yōu)教環(huán)境中弱勢力。由于以上情況的存在，老師們只是維系著(zhù)教學(xué)的正常運轉，對于教學(xué)中的新理念的接受就會(huì )很慢，新《綱要》自2001出臺至今，很少有人去主動(dòng)探索、實(shí)踐，故此教師素質(zhì)的提高和地位提高也是影響幼教質(zhì)量的重要因素。

　�。ㄈ�）幼兒園規范化標準化程度低，阻礙著(zhù)幼教的發(fā)展

　　由于教師素質(zhì)水平不一，導致幼兒教育的效果多樣化，幼兒發(fā)展失衡，具體表現為：

　　1.正規幼兒園：教育注重理論與實(shí)踐相結合，遵循幼兒生理、教授語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域的粗淺知識和技能，培養幼兒良好的習慣，啟蒙心智，促使幼兒體智德美勞全面發(fā)展，幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。

　　2.小學(xué)附屬幼兒園由于教育觀(guān)念和教師教育慣性，使得幼教小學(xué)化傾向嚴重，理論的缺乏致使教師不能遵循幼兒發(fā)展規律去教學(xué)，具體表現在：a小學(xué)課程直接下移，拼音、識字、計算成為主體，忽視其他領(lǐng)域的發(fā)展，注重知識習得忽略習慣的培養；b教育方法小學(xué)化實(shí)施“填鴨式”授課，老師是絕對的權威，不是真正的以人為本、以游戲為主的教學(xué)方式，而以機械、被動(dòng)教學(xué)為主，孩子們被動(dòng)地接受知識，長(cháng)期以往，孩子們對知識是知其然而不知其所以然，和新《綱要》脫節，嚴重地制約了幼兒想像力和創(chuàng )造力的培養，直接影響了幼兒后期發(fā)展，孩子們早早地背上了書(shū)包提前進(jìn)入學(xué)齡兒童生活，本來(lái)應該享受快樂(lè )的年齡卻背上了不屬于他們的沉重的書(shū)包，這樣的生活快樂(lè )在哪里呢？

　　3.私立幼兒園：因在園人數直接決定著(zhù)辦園效益，單純迎合家長(cháng)心里，成為辦園宗旨，看住哄好，寫(xiě)字算術(shù)，唱歌背詩(shī)成為全部?jì)热�，孰不知�?歲前的兒童小肌肉群未發(fā)育成熟，根本不應該做諸如寫(xiě)字之類(lèi)的精細動(dòng)作強化練習，否則易勞損，嚴重者還導致畸形發(fā)育，遺憾終身，這一時(shí)期的孩子應該是在玩中學(xué)學(xué)中玩的最佳時(shí)期，私立園因為生源投家長(cháng)所好的做法的后果是讓許多幼兒提起去幼兒園就有恐懼感，由于寫(xiě)字算題還沒(méi)有正式上學(xué)就已經(jīng)有了厭學(xué)情緒，對孩子的發(fā)育發(fā)展是有百害而無(wú)一益。

　　現代生理科學(xué)研究表明，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時(shí)間，如在此時(shí)給幼兒適當的良性刺激，會(huì )促進(jìn)其行為能力更好發(fā)展；反之，則會(huì )阻礙其發(fā)展甚至還有可能導致行為與能力的缺失，這個(gè)最佳時(shí)間就是心理發(fā)育的關(guān)鍵期。人的一生中發(fā)展的關(guān)鍵期基本上聚集在6歲以前，如1-3歲為口語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵期，4-5歲左右是掌握數概念的關(guān)鍵期，10歲以前是外語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵期等，在這個(gè)關(guān)鍵期給于積極的良好的刺激會(huì )促進(jìn)孩子此項能力的發(fā)展和提高，錯過(guò)關(guān)鍵期再進(jìn)行教育不但事倍功半，而且容易導致終身的缺失。

　　顯而易見(jiàn)，由于各種園所的不同性質(zhì)及教師的認識水平較低，我縣大多數的學(xué)前教育是背道而馳，在幼兒發(fā)展的黃金時(shí)期演繹著(zhù)小學(xué)教育，重復教育，值得我們深思的是，我們輸送到小學(xué)的幼兒是合格的畢業(yè)生嗎？所以說(shuō)，呼吁規范幼兒教育要趕快提到日程上來(lái)，我們的孩子在等待。

　　4.幼小銜接程度不齊影響幼兒教育發(fā)展。在縣城幼兒入學(xué)年齡呈下移趨勢，按照國家規定現在的入學(xué)年齡是6歲，但是學(xué)前班從5歲就開(kāi)始招生，甚至一部分幼兒4歲半就提前去上學(xué)，這樣做的結果就是幼兒在園接受正規幼兒教育的時(shí)間大大縮短，加在孩子身上的是超前和超負荷的非正常的學(xué)習生活，我們無(wú)疑是剝奪了孩子享受童年的權利。

　　上述問(wèn)題的存在的確影響和制約著(zhù)幼教事業(yè)的發(fā)展，作為一名一線(xiàn)教師接受了省骨干教師培訓課程后，引起了我的無(wú)限感慨和思考，我們每天面對著(zhù)可愛(ài)的孩子，他們今后的發(fā)展和人生的方向就由我們掌握著(zhù)，這是我們祖國的未來(lái)，我們的人生目標的延續，面對著(zhù)我們的周?chē)�所存在的�?wèn)題我想闡述我的幾點(diǎn)想法。

　�。�1）教師素質(zhì)地位穩定教師隊伍。首先要改變領(lǐng)導觀(guān)念，使其認識到幼兒園教育是為人的一生奠定基礎的，而幼兒教師作為執行者，責任重于泰山，關(guān)心幼兒教師及其工作成效，定時(shí)檢查，引導都會(huì )對教師產(chǎn)生一種積極的心理暗示作用。

　　其次，通過(guò)提高工資，增加福利設置榮譽(yù)等方法，吸收一些優(yōu)秀教師到幼教隊伍中來(lái)，使幼教隊伍穩定化持續化發(fā)展。

　　教師地位提高了，教師隊伍穩定了，老師們才能安心教學(xué)，才能談長(cháng)遠計劃，才能有效推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展。

　�。�2）加強培訓，提高教師素質(zhì)。目前我縣的幼兒教師基本素質(zhì)較低，理論技能缺陷并存，技能較低導致教育質(zhì)量不足，如何有效地提高教師素質(zhì)？沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，通過(guò)行政加壓是達到目的的途徑之一。

　　在政策――學(xué)習――驗收這樣一個(gè)連接下，很快就能調動(dòng)教師的學(xué)習欲望，首要政策加壓，規定只有取得了幼兒教師從業(yè)資格的人員才可執教，并獲得高等待遇和工資。

　　其次是培訓教師，由于有了壓力，所以必然就會(huì )有動(dòng)力，積極地通過(guò)個(gè)中途徑學(xué)習，同時(shí)由主管部門(mén)聯(lián)合師范院校，職業(yè)學(xué)校提供定時(shí)定點(diǎn)的短長(cháng)期集中培訓，幫助教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的提高和成長(cháng)。

　　最后是驗收，有過(guò)程還要有結果，驗收不僅是對教師努力學(xué)習的肯定，也是給活動(dòng)質(zhì)量做了點(diǎn)評。幼兒教師也應該進(jìn)行三項達標，要求教師終身學(xué)習，定期考核，對達標的教師予以頒發(fā)證書(shū)，允許從事幼兒工作，獲得高等工資等，通過(guò)教師資格的認定，切實(shí)有效地提高教師自身素質(zhì)和修養，規范其教育行為，有效地促進(jìn)幼教的發(fā)展。

　�。�3）幼兒教育的管理應統一化、規范化。俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規矩不成方圓，目前我縣的幼兒園由于個(gè)別領(lǐng)導的思想觀(guān)念陳舊，教師的素質(zhì)低等多種原因的影響，發(fā)展有些盲目，大多不具備自主發(fā)展的強勢，在這種情況下，有必要對其進(jìn)行統一管理，建立一個(gè)科學(xué)合理的評估體系，是實(shí)現統一管理的重要基礎，因為，它起導向作用，引領(lǐng)幼兒園向著(zhù)科學(xué)育兒的方向發(fā)展，另一方面，它起到紐帶的作用，評估內容制定的依據是國家的政策法規，所以在實(shí)行的過(guò)程中潛移默化的把新的理念和指導思想滲透到教學(xué)一線(xiàn)，使得幼兒園教育不走或少走彎路，更快的領(lǐng)會(huì )到其他幼兒先進(jìn)基地的教育精神，有機的促進(jìn)我們的幼教發(fā)展。

　�。�4）開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校，加強家園共育。生源的多少是直接衡量一所幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的一把力尺，優(yōu)秀的師資規范的管理必須得到家長(cháng)的認可，有的家長(cháng)認為孩子在幼兒園學(xué)了多少個(gè)漢字會(huì )寫(xiě)漢語(yǔ)拼音，會(huì )說(shuō)多少個(gè)英語(yǔ)單詞就是孩子在幼兒園學(xué)習了，有些對孩子影響重大的人生教育他們卻不以為然，這就是幼教意識淡薄的一種最直接的體現，要想改變家長(cháng)的觀(guān)念，使我們的辦園思想不至于被家長(cháng)牽著(zhù)鼻子走，就要從思想上讓家長(cháng)認識到這樣的意識的短在之處，那么就要讓家長(cháng)知道什么是真正的幼兒教育，什么是人生真正的起跑，比如我們園長(cháng)在發(fā)現了諸如此類(lèi)問(wèn)題后就及時(shí)開(kāi)辦了家長(cháng)學(xué)校，請專(zhuān)家講座，創(chuàng )辦園級刊物，進(jìn)行家長(cháng)問(wèn)卷調查，等等一系列活動(dòng)，讓家長(cháng)認識到，我們要教給幼兒的是點(diǎn)石成金的方法而不是拋給他一堆很可能會(huì )隨時(shí)被消耗掉或者貶值的金子，所以我們的幼教工作在家長(cháng)的大力支持下生源旺盛，而且在縣級甚至市級的同行中都名列前矛。

　　隨著(zhù)經(jīng)濟飛速發(fā)展和人民生活水平的日益提高，社會(huì )各界對兒童早期智力開(kāi)發(fā)的重視程度也在與日俱增，隨著(zhù)計劃生育和獨生子女的政策普及與實(shí)施，家長(cháng)對子女接受教育的期望值也越來(lái)越高，人們不再滿(mǎn)足于讓孩子接受一般的學(xué)前班教育，而是要求孩子到高水平的幼兒園去接受正規教育，對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注程度也是前所未有的，所以在這樣的優(yōu)越條件下，讓我們抓住大環(huán)境的良好契機，把關(guān)注的目光在孩子身上齊集，為了我們的孩子擁有燦爛的明天都能贏(yíng)在人生的起點(diǎn)而共同努力。

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