少教多學(xué)模式的初中語(yǔ)文教學(xué)應用論文

　　摘要：在新課程改革之下，將“少教多學(xué)”模式應用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅是對初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的一種創(chuàng )新，而且從教師的角度來(lái)講，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生的角度來(lái)講，則有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率，總之是利大于弊。那么，“少教多學(xué)”模式如何應用于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中呢？本文就主要以此為探討點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)行相關(guān)方面的延伸研究，希望可以促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”模式；初中；語(yǔ)文

　　一、前言

　　二十一世紀的現代社會(huì )是一個(gè)機遇與競爭并存的時(shí)代，在如此激烈的競爭環(huán)境下，要想脫穎而出，具備高素質(zhì)、高能力就能在很大程度上在社會(huì )發(fā)展占據有利的位置。而要想成為社會(huì )所認可的人才，接受良好的教育活動(dòng)是有效的途徑之一。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)文是重要的學(xué)科之一，不僅是學(xué)習其他學(xué)科的基礎和獲得知識的必備技能，而且也是衡量人才知識與素質(zhì)的標準之一，因此，開(kāi)展良好的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的整體發(fā)展而言至關(guān)重要。而本文所提到的“少教多學(xué)”模式，其主要目的在于轉變教學(xué)方法，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位的基礎上提高語(yǔ)文教學(xué)效果，因此，將“少教多學(xué)”模式合理應用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，是有利于促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

　　二、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

　　“少教多學(xué)”模式，簡(jiǎn)單的來(lái)講，就是讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習，這兩者之間達到一個(gè)和諧的狀態(tài)，那么，將“少教多學(xué)”模式應用于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的原因，主要是因為在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在多個(gè)方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在已經(jīng)在很大程度上阻礙著(zhù)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，需要運用“少教多學(xué)”模式來(lái)解決這些存在的問(wèn)題。而這一章節首先對初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題予以明確，從而在此基礎上為后續的探討奠定基礎[1]。

　�。ㄒ唬�應試教育思想影響，落后教學(xué)模式占主導

　　教育所帶來(lái)的意義，從小的方面來(lái)講，能夠讓接受教育者更好的塑造自己，在日后的社會(huì )發(fā)展中占據有利的位置；從大的方面來(lái)講，有利于為社會(huì )主義現代化建設得到良好發(fā)展奠定基礎，因此，開(kāi)展良好的教育活動(dòng)所帶來(lái)的作用是重大的。但是在教育活動(dòng)長(cháng)期發(fā)展過(guò)程中，受到應試教育思想的影響太深刻，再加上我國現有人才選撥機制是以分數高低來(lái)決定的，因此，在語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科的開(kāi)展過(guò)程中，應試教育色彩太過(guò)于濃重，同時(shí)，在課堂教學(xué)中，以教師講解為主、學(xué)生聽(tīng)課為輔的教學(xué)模式長(cháng)期占據主導，在很大程度上抑制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮以及學(xué)習興趣的激發(fā)，從而導致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。

　�。ǘ�）忽視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養，教學(xué)方法落后

　　語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，從總的方面來(lái)講，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的一種途徑，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師教學(xué)的重點(diǎn)還是學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)，都集中在如何提高分數方面，而對綜合素質(zhì)和綜合能力的培養有所忽視，因而，對學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。與此同時(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所采用的方法較為落后以及單一化，“填鴨式”的教學(xué)手法直接影響了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，從而導致語(yǔ)文教學(xué)未能在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應用的.作用[2]。

　　三、“少教多學(xué)”模式合理應用于初中語(yǔ)文教學(xué)中所帶來(lái)的好處探討

　　“少教多學(xué)”模式應用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅是因為初中語(yǔ)文教學(xué)中存在不少問(wèn)題而需要使用這一教學(xué)模式，而且也是因為將“少教多學(xué)”模式合理應用初中語(yǔ)文教學(xué)會(huì )給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)多個(gè)方面的好處，為此，這一章節主要對合理應用“少教多學(xué)”模式能帶來(lái)哪些方面的好處進(jìn)行探討與研究。

　�。ㄒ唬┯欣�于實(shí)現學(xué)生健康成長(cháng)

　　將“少教多學(xué)”模式合理應用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，有利于實(shí)現學(xué)生健康成長(cháng)這一目的。語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識，更多的是為了通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習而實(shí)現全面發(fā)展這一目標，因為語(yǔ)文是基礎性學(xué)科，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習過(guò)程中，能夠豐富學(xué)生的知識、情感、技能等多方面因素，讓學(xué)生在看待事物的過(guò)程中能夠形成正確的理解，找到正確解決事物的方法，在一定程度上能夠給學(xué)生造就一個(gè)良好的心理氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生能夠得到健康成長(cháng)。

　�。ǘ�）有利于提高教師的教學(xué)效率

　　將“少教多學(xué)”模式合理應用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，有利于提高教師的教學(xué)效率，以及也是尊重學(xué)生的重要體現。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入發(fā)展，學(xué)生主體性地位的加強是新課程改革所提出的重要理念，并且也要求教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能夠充分體現出這一理念，為此，將“少教多學(xué)”模式合理應用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅是對新課程改革所提倡教學(xué)理念的一種反饋，而且也有利于促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展[3]。

　　四、合理應用“少教多學(xué)”模式的策略研究

　　在明確初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及合理應用“少教多學(xué)”模式給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的好處之后，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展好“少教多學(xué)”模式，就是這一章節所要探討的中心，通過(guò)提出以下幾個(gè)方面的策略，希望可以為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一些借鑒見(jiàn)意見(jiàn)，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

　�。ㄒ唬┟鞔_內涵和思想，樹(shù)立“少教多學(xué)”理念

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中應用“少教多學(xué)”模式，首先，作為教師要清楚這一模式的內涵和思想，教師要明確教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩者之間的關(guān)系，不能片面的理解為“少教多學(xué)”模式就是減少教師的教學(xué)力度，更不能理解為就是教師不進(jìn)行教學(xué)，而是要采取合理的措施來(lái)實(shí)現教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現統一，從而對初中語(yǔ)文教學(xué)起到促進(jìn)作用。其次，教師在明確“少教多學(xué)”模式的內涵和思想之后，要樹(shù)立“少教多學(xué)”觀(guān)念，而這一觀(guān)念的樹(shù)立，可以從兩個(gè)方面入手，一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生的主體性地位充分展示，在這一過(guò)程中讓學(xué)生的學(xué)習思維得到充分調動(dòng)，促使學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)轉換為主動(dòng)，另一方面，教師要加強與學(xué)生之間的交流，打破學(xué)生封閉的學(xué)習環(huán)境，以此來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而開(kāi)展良好的教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習到《范進(jìn)中舉》這一課程時(shí)，教師可以抓住文中的“噫！好了！”問(wèn)：“是什么好了？”通過(guò)這一行為讓學(xué)生在對未知知識點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生走入到文本，教師再引導學(xué)生去充分感知文中的“老丈人的態(tài)度好了”、“鄰居的態(tài)度好了”、“范進(jìn)的家庭經(jīng)濟好了”、“可不用再苦讀了”等等，從而讓學(xué)生得到更好的感知。

　�。ǘ�）靈活采用教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

　　將“少教多學(xué)”模式合理應用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，與傳統的教學(xué)模式相比較而言，“少教多學(xué)”模式的應用促使教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生，將更多的教學(xué)時(shí)間給與學(xué)生支配，而教師在這中間所發(fā)揮的作用更多的是一個(gè)引導者的作用，因此，為了將“少教多學(xué)”模式更好的在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到應用，教師需要靈活采用教學(xué)方法，從而引導學(xué)生掌握合適的學(xué)習方法。而在這一過(guò)程中能夠采用的教學(xué)方法，主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，小組合作學(xué)習法，這一教學(xué)方法的應用可以讓原本封閉的教學(xué)環(huán)境被打破，不僅能夠合理的劃分教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩者之間的關(guān)系，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習，因此，可以以四人為一小組，在教師問(wèn)題的引導下開(kāi)展小組的討論與交流活動(dòng)，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。第二，情境創(chuàng )設法，采用不同的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境之中來(lái)更好的開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。例如，在學(xué)習到《海燕》這一節課程時(shí)，教師根據文章所有的段落給各個(gè)小組分配對應的段落，提出“聯(lián)系具體的句子或詞語(yǔ)，想一想對表現海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解”這一問(wèn)題，讓小組在這一問(wèn)題的引導下進(jìn)行交流與討論，從而更加深刻的理解文章作者想表達的情感。

　�。ㄈ�）豐富課堂評價(jià)，有效歸納總結

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理應用“少教多學(xué)”模式，所能采取的措施為豐富課堂評價(jià)方式，有效的開(kāi)展歸納總結活動(dòng)，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展�！吧俳潭鄬W(xué)”模式的應用，并不是意味教師在所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中放任學(xué)生完全的進(jìn)行自主學(xué)習，而是要給與學(xué)生一定的指導，這才是這一模式應用的正確意義所在，為此，教師要尊重班級學(xué)生所存在差異性的基礎上，運用不同的標準去要求不同的學(xué)生，同時(shí)在開(kāi)展課堂評價(jià)活動(dòng)時(shí)，要豐富課堂評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生相互評價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性。與此同時(shí)，教師要及時(shí)歸納總結，及時(shí)改正不好的地方，從而為后續的開(kāi)展奠定良好的基礎。

　　五、結束語(yǔ)

　　“少教多學(xué)”模式作為一種創(chuàng )新化的教學(xué)模式，將其應用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習，都具有十分重要的作用，因此，教師要從實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，合理的采取措施來(lái)促使這一模式得到更好的應用，從而促進(jìn)整體的發(fā)展與進(jìn)步。

　　參考文獻

　　[1]王密芬.淺談多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運用[J].中國信息技術(shù)教育,2014,(06):138.

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　　[3]劉小盼.自主合作學(xué)習在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用[J].文理導航(上旬),2014,(13):14.