小學(xué)體育教學(xué)中目標定向理論的運用論文
隨著(zhù)體育心理學(xué)研究的發(fā)展，目標定向理論在體育相關(guān)領(lǐng)域的研究也越來(lái)越深入，許多新的規律已越來(lái)越為人們所認識;廣大體育教師也在尋求從新的視角來(lái)審視體育教學(xué)，以便更好地完成體育教學(xué)工作。
一、目標定向理論及其對體育教學(xué)的指導意義
1.關(guān)于目標定向理論
本文采用對目標定向的界定，認為成就目標定向是動(dòng)機變量一種，它是指個(gè)體從事特定活動(dòng)時(shí)所依據的成就目標取向，同時(shí)它不是一個(gè)具體的數量標準，而是“個(gè)體內心中追求的成就取向”。
目標定向理論的研究表明學(xué)習目標是適應性的，它與一系列積極的心理、行為及結果相聯(lián)系;而成績(jì)目標是非適應性的，它與一些消極的結果相聯(lián)系。其各自特點(diǎn)參見(jiàn)下表。
2.目標定向理論對體育教學(xué)的意義
先來(lái)看這樣一個(gè)教學(xué)案例。一年級跳繩的體育課上，老師為了讓學(xué)生形成正確的運動(dòng)表象，在課中請學(xué)生出來(lái)“秀”了一下，并對這位學(xué)生評價(jià)：“大家看，某某才上了一次課就能把動(dòng)作掌握得這么好，都是我教，你們應該也可以的!一會(huì )兒老師要看誰(shuí)能比他更厲害!?”
案例中，老師運用了完整示范的直觀(guān)教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固或形成正確的運動(dòng)表象，符合人類(lèi)認知的一般規律及低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)及技能性知識本身的特性。
從目標定向理論的看，評述中卻有不恰當之處：第一，“某某同學(xué)才上了一次課就能把動(dòng)作掌握得這么好，能夠連續跳這么多個(gè)了”的評價(jià)只強調了次數，具體技術(shù)動(dòng)作優(yōu)缺點(diǎn)沒(méi)有提及，學(xué)生容易只關(guān)注跳多，而不利于技術(shù)技能的學(xué)習。第二，“才上了一次課就能把動(dòng)作掌握得這么好”，僅強調了技術(shù)動(dòng)作好，不利于適應性的學(xué)習目標定向的形成。第三， “都是我教的，你們應該也可以的!一會(huì )兒老師要看誰(shuí)能比他更厲!?”，沒(méi)有考慮到學(xué)生的能力差別，容易誘導只關(guān)注與他人比較，不利于學(xué)生學(xué)習目標定向的形成。
運用目標定向理論指導體育教學(xué)活動(dòng)，尤其是幫助學(xué)生建立學(xué)習定向，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和提高體育教學(xué)實(shí)效的，也是符合當前體育與健康課程標準基本理念及其對體育教學(xué)要求的總方向的。
二、運用合理的目標設置促進(jìn)學(xué)生學(xué)習定向的發(fā)展
目標本身具有激勵作用，目標能把人的需要轉化成動(dòng)機，使人們的行為朝向一個(gè)方向努力，并將自己行為的結果與既定的目標相對照，及時(shí)進(jìn)行調整和修正，從而能實(shí)現目標。雖然導致個(gè)體目標定向不同的最初原因是由其在兒童時(shí)的成就環(huán)境中對能力和努力的不同認識所至，但在后天的教育過(guò)程中的環(huán)境因素和動(dòng)機氣氛是促使個(gè)體采取何種成就目標定向的主要原因。所以學(xué)生是否具有學(xué)習目標定向主要取決于教學(xué)過(guò)程中所獲得的關(guān)于其學(xué)習評價(jià)是否有利于學(xué)習目標價(jià)值定向的形成，取決于教師在教學(xué)活動(dòng)中是否營(yíng)造構建了利于學(xué)習目標定向形成的環(huán)境和氣氛。
因此體育教學(xué)活動(dòng)中教師的目標設置指向決定了學(xué)生是否具有適應性的，與一系列積極的心理、行為及結果相聯(lián)系的學(xué)習定向。在體育教學(xué)活動(dòng)中，怎樣營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習目標定向形成的環(huán)境和氣氛呢?
1.采用合理組織形式，進(jìn)行適時(shí)的指導 在六年級班的跳高體育課中，開(kāi)始試過(guò)斜放的竿子，大多數同學(xué)很順利，然而班中四五位個(gè)子較矮的同學(xué)卻“失利”，會(huì )伴有其他學(xué)生的笑聲，于是我把竿子調到“極限”高度，結果兩個(gè)班上運動(dòng)素質(zhì)最好的學(xué)生都碰竿了。我借此評說(shuō)：“每個(gè)同學(xué)的身體條件、運動(dòng)能力都是不同的，我們練習的目的就是要幫助大家改進(jìn)技術(shù)，同時(shí)通過(guò)練習提高每位同學(xué)的跳高能力，所以請大家根據自己適合的高度(預設四個(gè)高度器材)進(jìn)行練習，并充分注意自己蹬、擺配合�！狈纸M練習并提示在一個(gè)水平高度穩固提高學(xué)生可以嘗試下一水平高度，失敗還可以馬上回原來(lái)水平組。
通過(guò)合理的組織，如按學(xué)生能力分組讓學(xué)生盡可能在一個(gè)經(jīng)自己努力后可以達到的表現水平，適時(shí)的指導可以幫助學(xué)生更多地關(guān)注自我技術(shù)動(dòng)作的提高。
2.設置明確、具體、可測量的目標 例如，在跳繩課上，一位學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )跳完整的一次跳繩(動(dòng)作上還有一些不協(xié)調)，此時(shí)，老師指導他說(shuō)“你學(xué)得很快，但要注意身體姿態(tài)，適當放松手腕，看準起跳時(shí)機，應該可以把兩個(gè)跳繩連起來(lái)了，多試試，一會(huì )兒我再來(lái)看你哦!”果然，沒(méi)過(guò)一分鐘，這個(gè)學(xué)生就帶著(zhù)很大的成就感過(guò)來(lái)向老師報“喜訊”。的確，明確的目標可以使學(xué)生更清楚自己要做什么。設置具體明確的'目標有助于引導學(xué)生形成明確而有效的追求成功的行為，還有助于學(xué)生對目標進(jìn)行自我評估，對低學(xué)段，運動(dòng)動(dòng)機和技能水平低的學(xué)生這一點(diǎn)尤為重要。因此，體育教學(xué)中應盡量引導、幫助學(xué)生設置明確、具體的學(xué)習目標。
3.設置經(jīng)過(guò)學(xué)生努力能實(shí)現的目標 一個(gè)好的目標應該是既有一定難度，又是可以實(shí)現的;而太難或太容易完成的任務(wù)都會(huì )使學(xué)生的運動(dòng)動(dòng)機得到削弱。
例如，在跳繩的復習課上，分散練習中，可這樣提要求“能連續跳滿(mǎn)20次以上的同學(xué)完成40×6，能連續跳滿(mǎn)10次以上的同學(xué)完成20×6，只能連續跳2次的同學(xué)完成10×6。通過(guò)這樣分層的要求以激發(fā)其最大的參與動(dòng)機。
4.技術(shù)動(dòng)作完成目標的設置 在小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐中，有這樣的現象：“在加速跑的教學(xué)中，加速跑因為學(xué)生興奮而變成了快速跑;耐久跑中學(xué)生沒(méi)有有效地讓自身的運動(dòng)節奏和呼吸節奏結合……”究其原因，有些是由學(xué)生心理特點(diǎn)使然(如爭先的“情結”)，更多由于教師沒(méi)能有效地設置技術(shù)動(dòng)作完成目標，甚至過(guò)多強調結果目標，這不僅遲滯了學(xué)生對正確技術(shù)、技能的掌握，還可能給學(xué)生帶來(lái)挫折、焦慮等心理影響。所以，在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師應引導學(xué)生設置技術(shù)動(dòng)作完成目標，而不是結果目標。
5.給予設置的目標及時(shí)而恰當的反饋 在確立了有效的學(xué)習目標以后，獲得有關(guān)設置目標的反饋，是學(xué)生認識評估自己活動(dòng)情況，采取進(jìn)一步行動(dòng)依據。例如，前述的一年級學(xué)生的跳繩課上老師指導他說(shuō)“你學(xué)得很快，但要注意身體姿態(tài)，適當放松手腕，看準起跳時(shí)機，可以把兩個(gè)跳繩連起來(lái)了，多試試，一會(huì )兒老師再來(lái)看你哦!”�？隙ǖ耐瑫r(shí)也給學(xué)生提了改進(jìn)建議，指明了方向。
三、結論及建議
體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習目標定向對體育教學(xué)的效果無(wú)疑是非常有利的，教師應設置有效的學(xué)習目標，采取靈活合理的教學(xué)組織形式，并給予適時(shí)的指導和恰當的評價(jià)反饋，以提供一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習目標價(jià)值定向形成的環(huán)境和氛圍，從而讓學(xué)生和諧地融入體育課堂，讓學(xué)生在課堂上能動(dòng)地學(xué)習。
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