淺析我國少數民族地區學(xué)校體育的區域性發(fā)展的論文
論文關(guān)鍵詞:少數民族地區學(xué)校體育區域性可持續發(fā)展
論文摘要:學(xué)校體育區域性發(fā)展可以充分挖掘學(xué)校體育的體育人力、物力資源優(yōu)勢與社會(huì )服務(wù)功能,增強學(xué)校體育自身發(fā)展的內動(dòng)力。本文從可持續發(fā)展的角度對我國學(xué)校體育區域性發(fā)展的現狀進(jìn)行了分析,并在此基礎上對我國少數民族地區學(xué)校體育區域發(fā)展的路徑進(jìn)行了探討,旨在為我國學(xué)校體育的區域可持續發(fā)展提供一些參考。
1.引言
全面實(shí)施素質(zhì)教育,是學(xué)校教育全面推進(jìn)的整體工作目標,而體育又是學(xué)校教育的基礎,同時(shí)體育教學(xué)還能顯示出獨特的教育優(yōu)勢,這種特殊的教學(xué)形式給實(shí)施素質(zhì)教育帶來(lái)了極大的便利。但是要清楚地認識到不論是教育,還是學(xué)校體育的發(fā)展,都受經(jīng)濟的制約。我國作為地域遼闊、人口眾多的發(fā)展中國家,地區間經(jīng)濟發(fā)展不平衡,導致教育的發(fā)展不平衡,同時(shí)也直接影響到學(xué)校體育發(fā)展不平衡[1]。從地域上講,南方、北方、東部、西部,沿海、內陸等地區,因氣候、條件不一致,學(xué)校體育發(fā)展水平也不同。另外,民族風(fēng)俗不同,體育教學(xué)模式也不盡相同,加上城市與農村之間的差別較大,對學(xué)校體育的思想認識、觀(guān)念與實(shí)際情況等存在的差異也就更大。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高,學(xué)校體育的發(fā)展已經(jīng)遠遠超出學(xué)校以?xún)鹊慕虒W(xué)活動(dòng),這需要更為廣闊的空間來(lái)構筑區域性的互動(dòng)發(fā)展,豐富校園體育文化和教育文化的內涵,促進(jìn)校園體育文化的發(fā)展,拓展學(xué)生的體育健康文化視野,強化學(xué)生的體育健康意識,達到最終促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)和學(xué)校體育的共同健康發(fā)展。
2.對區域體育的理論分析
“區域是選取并研究地球上存在的復雜現象的地區分類(lèi)的一種方法,地球表面任何部分,如果它在某種指標的地區分類(lèi)中是均衡的話(huà),即為一個(gè)區域”[2]。區域不僅是地理學(xué)者的研究核心,而且引起了經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會(huì )學(xué)、工程學(xué)和生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的關(guān)注和參與。綜合各學(xué)科對區域的理解,可以發(fā)現,“區域是一個(gè)絕對位置與相對位置相統一、具有一定范圍和界限、具有結構性和系統性、具有高度綜合性的四維空間概念”[3]。顯然,區域研究不限于行政區域,但只有區域與行政聯(lián)姻才有研究的意義,獨立于行政區劃外的區域是脆弱的。體育作為一種區域文化現象具有非常明顯的區域特征,它與經(jīng)濟、教育等都具有區域演化和嬗變的痕跡,并具有非常強的自我完善、自我發(fā)展、自我適應的潛質(zhì)。
區域體育是指在一定行政區內或多個(gè)區銜接在一起、共性比較突出的行政區聯(lián)合成的廣義區域的體育。區域體育介于宏觀(guān)的國家體育與微觀(guān)的體育之間,是一種來(lái)自中觀(guān)層面的研究視角,由于不同國家文化、地理和社會(huì )性質(zhì)等的不同,很多國家對區域體育的研究也是不盡相同。從整體上來(lái)看,國外學(xué)者多把區域體育研究集中于“中觀(guān)層次”、“戰略研究”的特性,注重區域內的體育屬性、體育內容、體育方法、體育手段,以及相應外部支持系統的統一性和相關(guān)性。
3.少數民族地區學(xué)校體育的區域性現狀分析
3.1學(xué)校體育發(fā)展的區域差異過(guò)大。
學(xué)校體育非均衡發(fā)展在全國范圍表現為沿海與內陸、東部與西部、發(fā)達地區與落后地區等地區之間的差異,而某一區域學(xué)校體育非均衡發(fā)展表現集中到城市、農村的二元結構上,特別是這些年城市化進(jìn)程加快,“城市優(yōu)勢現象”愈加明顯,使城鄉學(xué)校體育差距明顯[4]。這種差距不僅表現為學(xué)校體育條件較差,而且表現為一些地方和學(xué)校教育觀(guān)念落后,對學(xué)校體育工作重視不夠。近幾年一些農村學(xué)校體育研究成果與調查數據顯示,在各級中小學(xué)體育器材設施和場(chǎng)地的數量和質(zhì)量上,城市遠遠優(yōu)于農村,廣大農村現有的少量體育場(chǎng)地器材根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的體育需求。在體育師資方面,農村中小學(xué)體育師資隊伍在數量、學(xué)歷方面遠不如城市,一校一個(gè)體育教師和非專(zhuān)職體育教師從事體育教學(xué)的現象依然存在。這種城鄉二元結構不僅導致了城鄉人口的體質(zhì)差異,而且出現了明顯的先進(jìn)的現代文化與落后愚昧的傳統文化、封建文化和生活方式之間的文化落差。如果說(shuō)農村地區生態(tài)環(huán)境的惡化所導致的沙塵暴已嚴重影響城市環(huán)境建設,那么落后的中國農村“文化沙塵暴”則對城市文明和國家政治是一大災難和威脅。
3.2學(xué)校體育的區域性社會(huì )化互動(dòng)。
構建我國學(xué)校體育社會(huì )化的基本涵義是指學(xué)生在特定的“社會(huì )”環(huán)境中,進(jìn)行社會(huì )角色學(xué)習或個(gè)體社會(huì )化的過(guò)程。體育運動(dòng)的這一社會(huì )學(xué)特征表明:學(xué)校體育要走向社會(huì )化,既要考慮學(xué)校體育的內部運行機制,又要考慮學(xué)校體育外部運作的環(huán)境。長(cháng)期以來(lái),在理論層面上我們將學(xué)校體育限定為學(xué)校內部的教育活動(dòng),它的基本職能只強調對學(xué)生的體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)的開(kāi)展,將自己孤立在區域大眾體育的范圍之外。很多地區大眾體育面臨著(zhù)實(shí)際困難,特別是場(chǎng)地設施嚴重不足、人力資源短缺,但學(xué)校卻存在著(zhù)體育設施利用不足、閑置和浪費的現象。第五次全國體育場(chǎng)地普查表明教育系統體育場(chǎng)地占全國總數的65.6%,但對外開(kāi)放率僅有29.2%[5]。
3.3體教結合的協(xié)調機制不暢通。
盡管在近代競技體育的發(fā)展歷史上學(xué)校教育一直是我國競技體育的重要人才基地,但當代學(xué)校體育與競技體育處在一種貌合神離的尷尬關(guān)系中,“教體結合”始終存在著(zhù)一種制度性的障礙。一方面,曾經(jīng)為我國競技體育的發(fā)展作出重要貢獻的單一“專(zhuān)業(yè)競技體制”面臨困境,如體育行政部門(mén)(系統)獨家經(jīng)營(yíng)學(xué)校課余訓練中的資金和人才的短缺,訓練與文化學(xué)習脫節造成的運動(dòng)員文化素質(zhì)下降,運動(dòng)員選拔路子狹窄與對青少年吸引力的減弱,以及運動(dòng)員安置困難,等等。競技體育后備人才培養體系多元化的現實(shí)需求使得體育部門(mén)積極尋求與學(xué)校教育相結合的“教體結合”路徑。另一方面,多年的“教體結合”試點(diǎn)問(wèn)題叢生,如高校高水平運動(dòng)隊建設中的人才選拔誤區,學(xué)校課余訓練中的總體低水平,等等。
4.少數民族地區學(xué)校體育的區域性可持續發(fā)展
4.1拓展發(fā)展思路,加強區域服務(wù)性職能。
學(xué)校體育區域互動(dòng)是學(xué)校體育和區域主動(dòng)尋求“雙贏(yíng)”的過(guò)程。一方面,區域各部門(mén)和利益團體,包括企業(yè)、政府部門(mén)、中小學(xué)校與普通居民等能夠通過(guò)學(xué)校提供的體育信息、健身指導、體育培訓與設施共享等服務(wù)獲得物質(zhì)和精神上的發(fā)展。另一方面,學(xué)校通過(guò)努力使區域居民獲得實(shí)際的利益和好處后,可以增強人們對學(xué)校體育的教學(xué)科研、文化傳播、健身指導等方面的認識,提高自身在公眾中的形象,改變過(guò)去不受重視的地位,而獲得來(lái)自區域各方的支持。學(xué)校體育的區域互動(dòng)是對區域的全方位的服務(wù),除了在體育領(lǐng)域的創(chuàng )新與發(fā)展外,還包括經(jīng)濟、文化及關(guān)系民眾生活的一些重大的領(lǐng)域。只有全面地融入到區域文化創(chuàng )新和發(fā)展的事業(yè)中,學(xué)校體育才能發(fā)揮主導作用,才能對區域體育的持續發(fā)展作出貢獻。
4.2推進(jìn)“全民健身計劃”的實(shí)施,促進(jìn)地域體育的協(xié)調發(fā)展。
《全民健身計劃綱要》明確指出:“全民健身計劃以全國人民為實(shí)施對象,以青少年和兒童為重點(diǎn)�！苯陙�(lái),各中心城市隨著(zhù)國家總體經(jīng)濟的發(fā)展,國民生產(chǎn)總值和人均收入水平都有所提高,學(xué)校體育設施明顯好于中、小城市和農村鄉鎮[6]。針對這些情況,我國經(jīng)濟落后地區的學(xué)校體育必須多梯度地推進(jìn)全民健身計劃的實(shí)施。首先,要利用中心城市對周?chē)貐^的輻射作用,把“全民健身,重在建設”作為學(xué)校體育實(shí)施全民健身計劃的重要指導思想和內容,起到示范、引導、帶動(dòng)的作用。其次,對經(jīng)濟落后地區學(xué)校體育應該做到區別對待,不能超越其實(shí)際承受能力,應根據當地的具體情況,開(kāi)展各種非正規的體育教育活動(dòng)和靈活多樣的民族體育項目,從而獲得更加廣闊的全民健身活動(dòng)的發(fā)展空間。最后,隨著(zhù)經(jīng)濟、社會(huì )、科技的發(fā)展,應該創(chuàng )造條件,從中心城市開(kāi)始逐步擴散到邊遠城鎮鄉村,加大全民健身活動(dòng)在學(xué)校體育的空間、領(lǐng)地、范圍,為更多的青少年兒童提供不同層次、不同類(lèi)型的全民健身活動(dòng)項目,使課內與課外、現代體育與民族體育相接合,為培養高水平、高層次人才的培養奠定良好的基礎。 4.3加強學(xué)校體育的宏觀(guān)指導與調控,培養高素質(zhì)體育人才。
加強和完善學(xué)校體育的宏觀(guān)調控,是學(xué)校體育發(fā)展的必要條件。當地政府對學(xué)校體育發(fā)展的宏觀(guān)指導和調控主要包括:必須堅持國家和政府投入的主體地位,保證政府教育撥款的增長(cháng)高于財政經(jīng)常性收入的增長(cháng),并使在校的學(xué)生平均體育教育費用逐步增加[7]。國家和地方對特別困難的少數民族地區,采取傾斜政策與措施,通過(guò)設立或劃撥專(zhuān)項教育款的辦法保證學(xué)校體育教育事業(yè)的.投入,努力改善辦學(xué)條件;制定特殊的政策與法規,加強與穩定民族地區的體育師資隊伍。一方面,要注重教師的補充和未來(lái)學(xué)校體育師資的培養,進(jìn)行全面規劃、分類(lèi)指導,既要抓崗位合格學(xué)歷達標,又要重視學(xué)歷達標教師的素質(zhì)和能力培訓。另一方面,要考慮到我國經(jīng)濟落后地區學(xué)校體育師資緊缺,離職進(jìn)修可能性少,以及經(jīng)費困難等實(shí)際問(wèn)題,鼓勵教師更多地立足本地,通過(guò)各種考試等途徑達到培養提高的目的。在改善體育教師的生活待遇和工作條件、穩定現有教師隊伍的同時(shí),吸引優(yōu)秀人才加入到學(xué)校體育事業(yè)的隊伍中來(lái),利用一切機會(huì )和條件,使學(xué)校體育走上良性循環(huán)的發(fā)展軌道。
4.4加強政策引導,實(shí)現體教結合的協(xié)調發(fā)展。
競技體育在我國長(cháng)期以來(lái)處于優(yōu)先發(fā)展的地位,造成一種區域體育內部結構發(fā)展不夠協(xié)調的社會(huì )環(huán)境。對于區域體育結構調整的立足點(diǎn)應該放在區域體育政策調整上,這是實(shí)現學(xué)校體育、大眾體育與競技體育協(xié)調發(fā)展的前提。目前有相當數量的西部省份在競技體育成績(jì)不好的情況下仍不愿意和不敢把主要精力轉向學(xué)校體育與大眾體育,就是因為在政策上競技體育仍舊是評價(jià)一個(gè)省體育發(fā)展狀況的重要籌碼�！皬奈覈w育事業(yè)發(fā)展的長(cháng)遠觀(guān)點(diǎn)來(lái)看,學(xué)校體育應該是發(fā)展體育事業(yè)的戰略重點(diǎn)。學(xué)校體育是大眾體育與競技體育的結合部和基礎,學(xué)校體育工作抓得好,對提高全民族的身體素質(zhì)和健康水平、培養競技體育后備人才、提高運動(dòng)技術(shù)水平都有十分重要的作用”。按照系統論的觀(guān)點(diǎn),系統內部結構的優(yōu)化可以強化系統的整體功能,區域體育內部模塊的協(xié)調發(fā)展無(wú)疑正是區域體育尤其是后發(fā)型地區體育實(shí)現跨越式發(fā)展的前提。
5.結語(yǔ)
我國作為地域遼闊、人口眾多的發(fā)展中國家,在社會(huì )主的轉型期,經(jīng)濟發(fā)展存在著(zhù)巨大的區域差異,受經(jīng)濟制約的影響,我國學(xué)校體育的發(fā)展也必然存在著(zhù)巨大的區域差異。而學(xué)校體育地域性發(fā)展是一個(gè)以整體發(fā)展為目標的發(fā)展模式,強調的是充分利用區域內部的有限資源,合理開(kāi)發(fā)與整合,能夠在區域內部讓大部分的學(xué)校及相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導都能認識到學(xué)校體育發(fā)展的重要性,調動(dòng)學(xué)校體育教師的工作積極性,發(fā)展學(xué)校的體育教學(xué)工作�？傊�,少數民族地區學(xué)校體育的發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程,不是一蹴而就的事,只有在整體上形成共識,才能從根本上和諧發(fā)展。
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