教學(xué)工作經(jīng)驗交流會(huì )上的講話(huà)論文
語(yǔ)文新課程改革的核心，是以人為本，是激活學(xué)生的自主探究與創(chuàng )新意識。因此，與過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)相比，教師的教育觀(guān)念也應隨之改變，要突破以傳授知識為中心的思維模式，改為以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，把教育過(guò)程作為學(xué)生自我探索和自我完善的過(guò)程。隨著(zhù)教學(xué)觀(guān)念的變化，教育形式、方法、手段也相應改變。但我認為，語(yǔ)文新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節還是課堂教學(xué)改革。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生是否真正成為了學(xué)習的主體，主要看教師在課堂上是否培植了活動(dòng)的機制，營(yíng)造了討論的氛圍，留夠了思考的時(shí)間，給足了話(huà)語(yǔ)的權利。扼殺思維的“滿(mǎn)堂灌”固然不行，膚淺作秀的“滿(mǎn)堂問(wèn)”也毫無(wú)裨益，只有課堂上讓學(xué)生盡情誦讀、盡心品味，盡力探究，教師相機點(diǎn)撥，才能收到實(shí)效。下面，結合實(shí)際教學(xué)情況，我談?wù)勛约旱哪承┠w淺體會(huì )，以就教于全體同仁。
一、揚棄線(xiàn)性教學(xué)，開(kāi)拓、創(chuàng )新課堂教學(xué)的新視角。
線(xiàn)性教學(xué)，就是指不管文本體裁、構思、切入與拓展等方面的特點(diǎn)，一律從文章的寫(xiě)作思路來(lái)講解課文的方法。這種辦法可以讓學(xué)生清楚地了解文章的思路流程，各部分的段落大意和作者所要表達的寫(xiě)作意圖。它統治了語(yǔ)文講壇幾十年，時(shí)至今日，也還隨處可見(jiàn)，真可謂“經(jīng)久不衰”。這一方面說(shuō)明了這種方法的生命力不弱，另一方面也說(shuō)明這種方法的可操作性很強。實(shí)際上這也是語(yǔ)文教師最好偷懶的方法。因為，長(cháng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文教師早已經(jīng)諳熟了這種教學(xué)模式，不管遇到什么類(lèi)型的文章，都可以拿這種辦法來(lái)上課，“以不變應萬(wàn)變”�？墒�，這種方法雖然有很強的實(shí)用性，卻早就被學(xué)生厭棄了。如果每一天每一篇課文每一節課都這樣教的話(huà)，就不可能有良好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)水平也會(huì )大打折扣，學(xué)生對我們課堂教學(xué)的滿(mǎn)意率就不會(huì )高了。
正是基于以上這些思考，我在實(shí)際教學(xué)中，結合文本特點(diǎn)，盡可能地揚棄這種線(xiàn)性教學(xué)模式，尋找或創(chuàng )新新的教學(xué)切入點(diǎn)和教學(xué)視角。
例如，我在講《我很重要》這篇課文時(shí)，沒(méi)有死扣文本“我不重要——我很重要”的思路不放，而是先與學(xué)生討論“作為個(gè)體生命，我們每一個(gè)同學(xué)的重要性表現在哪里”，在學(xué)生對自身的生命價(jià)值有了一定的認識之后，再讓學(xué)生讀課文第二部分（即“我很重要”的部分），然后讓學(xué)生歸納作者觀(guān)點(diǎn)，再把學(xué)生觀(guān)點(diǎn)與作者觀(guān)點(diǎn)對照，我們會(huì )發(fā)現：原來(lái)我們學(xué)生的某些觀(guān)點(diǎn)連作者也沒(méi)有想到。你能說(shuō)“我不重要”嗎？從而凸顯了“我很重要”的主題，又自然而然的過(guò)度到“我不重要”的話(huà)題上。
小說(shuō)《項鏈》是名篇，各種教學(xué)資源非常豐富，在參考了大量的資料之后，我舍棄了線(xiàn)性教學(xué)思路，沒(méi)有按照“借項鏈——失項鏈——賠項鏈——明真相”的情節發(fā)展過(guò)程來(lái)講。我在組織學(xué)生熟悉了課文的基礎上，首先和學(xué)生討論“項鏈是假的，這個(gè)結局在前文有什么暗示？為什么精明的女主人公瑪蒂爾德，卻沒(méi)有發(fā)現？”的問(wèn)題，再過(guò)度到對造成瑪蒂爾德悲劇命運原因的探討。最后，讓同學(xué)們發(fā)揮想象，大展神思，為瑪蒂爾德寫(xiě)后傳。
傳統教學(xué)奉行“以本為本”的教育思想，極大地束縛了老師們的自主性和創(chuàng )造性；新課程改革則提倡“以人為本”的口號，那么，在新課標的背景下，我們還有什么理由留在舊有的框架與模式中而不思改進(jìn)呢？
二、打破常規，重新尋找教學(xué)的“抓手”。
一篇文章如果你不按作者的寫(xiě)作思路教學(xué)，就得重新尋找教學(xué)的“抓手”，把文章的內容重新整合。整合之后，教學(xué)既有較大的涵蓋面，又更加精煉簡(jiǎn)潔，可以收到良好效果。
《孔雀東南飛》這篇課文如果從線(xiàn)性角度來(lái)講的話(huà)，就只能是緊扣故事情節，從“請歸——求情——敘別——被遣——結誓——還家——拒媒——避婚——死別——告母——徇情——合葬”等各個(gè)情節層次來(lái)講，這樣教可以讓學(xué)生對故事的發(fā)展脈絡(luò )有個(gè)清楚的了解。如果從板塊角度來(lái)教的話(huà)，就會(huì )分別從情節、環(huán)境、人物、語(yǔ)言等角度作復雜而冗長(cháng)的'分析。這兩種教法各有其長(cháng)處，卻有共同的弊端，就是難以激發(fā)學(xué)生興趣，難以激活探究思維，教師所用的時(shí)間多，留給學(xué)生的時(shí)間少。我在教這篇課文時(shí)，就重新尋找了一個(gè)新的“抓手”。那就是設計了“焦仲卿、劉蘭芝命案分析會(huì )”。整篇課文設計為3課時(shí)，第一課時(shí)，“讀”。讀預習提示（教師提供），讀課文，讀注解，讀相關(guān)資料（教師提供），讀課后思考與練習。所有的“讀”都是為“案情分析會(huì )”作準備的。第二課時(shí)，“查”。把全班同學(xué)分成九個(gè)教學(xué)行政組（即刑偵組），圍繞著(zhù)“焦、劉二命案”展開(kāi)大調查。查死亡時(shí)間，查死亡地點(diǎn)，查生前身份，查平時(shí)為人，查二人性格，查社會(huì )關(guān)系，查死亡原因（直接原因和間接原因）；再召開(kāi)“焦、劉命案案情分析會(huì )”，由于有“讀”的準備，更因為課型的新鮮，同學(xué)們在課堂上熱情高漲，暢所欲言，不僅提升了探究問(wèn)題的興趣，自主探究出焦、劉命案的案由，即焦劉愛(ài)情悲劇的社會(huì )根源，也涉及并了解了故事情節的發(fā)展和人物的形象性格，而且又在探究中激活了同學(xué)們聯(lián)想與想象的能力。第三課時(shí)，“練”�！熬殹币彩墙⒃凇白x”和“查”的基礎上，但這個(gè)“練”不只是由教師向學(xué)生單方面提供一套完整的訓練題，而是主要依靠學(xué)生在自讀、自查的基礎上，去發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，并對同一類(lèi)的問(wèn)題作出歸納總結。如課文中有大量的古今異義詞，偏義復詞，通假字、多義實(shí)詞等，還有景物描寫(xiě)、人物對話(huà)和人物動(dòng)作的理解問(wèn)題。傳統的做法就是老師把這些知識點(diǎn)直接教給學(xué)生，然后通過(guò)練習使學(xué)生強化記憶。我在教這篇課文時(shí)，不是把某一個(gè)知識點(diǎn)的題目交給學(xué)生，而只是提供給學(xué)生幾個(gè)古今異義詞，幾個(gè)偏義復詞，幾個(gè)多義實(shí)詞，還有其他幾個(gè)有關(guān)課文理解的命題素材，然后讓學(xué)生主要依據文本，再結合課外所學(xué)，提供給老師一套較完備、較規范，并且有詳細答案的試題。這種教法尊重了學(xué)生是課堂主人的地位，提升了學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性，真正餞行了新課標“自主、探究”的科學(xué)思想。
“抓手”可以牽引我們上到高山之頂，教學(xué)上尋找并抓住新的“抓手”，也能引領(lǐng)我們進(jìn)入到課堂教學(xué)的新天地，從而讓師生共同沐浴在新課程改革的無(wú)限風(fēng)光之中。
當然，要找準新的“抓手”很不容易，須深入研究文本，廣泛查找資料，并對課文進(jìn)行大膽而合理的再創(chuàng )造。但一旦找準了新的突破口，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì )生機勃發(fā)，興味盎然了。
三、巧設活動(dòng)，變知識講授為活動(dòng)體驗。
給知識注入生命，知識因此而鮮活；讓生命融入知識，生命因此而厚重�？梢哉f(shuō)，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調知識的傳授與技能的訓練，忽視了課堂活動(dòng)的設計與開(kāi)展，使得語(yǔ)文課堂變得枯燥、乏味，缺少生命氣息。新課標指出：要積極引導學(xué)生從事實(shí)驗活動(dòng)和實(shí)踐交流，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手，勇于動(dòng)口，勤于實(shí)踐的習慣。讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中接受文本知識，感受情感律動(dòng)，進(jìn)而升華思想境界。
根據新課程的這一要求，在教學(xué)中，我根據文本特點(diǎn)，設計了一些課堂活
動(dòng)，把語(yǔ)文課變成演講課、表演課、模擬課、朗讀比賽課或辯論課等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的求知欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)文的綜合素養。
例如，我在教《雷雨》一課時(shí)，就設計、開(kāi)展了多個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生盡可能地多參與到課堂中，與文本進(jìn)行更多的親密接觸。
首先，在安排學(xué)生對文本作充分的預習后，我組織學(xué)生觀(guān)看《雷雨》的電影片段和話(huà)劇表演片段，然后讓學(xué)生結合自身理解，寫(xiě)作影視評論，表達出他們對《雷雨》的情節結構、人物對話(huà)、人物個(gè)性以及舞臺說(shuō)明等方面的理解和看法。
第二、組織同學(xué)表演課本劇�！独子辍返慕巧欢�，但要求卻很高，特別是周樸園、魯侍萍這兩個(gè)人物。要演好這兩個(gè)人物，就必須充分熟悉教材，了解人物身世，把握人物個(gè)性。因此，在選擇這兩個(gè)演員的時(shí)候，我又組織同學(xué)進(jìn)行了一次民主選舉。晚上則組織所有參演的同學(xué)到文學(xué)社辦公室進(jìn)行培訓。同學(xué)們熱情很高，積極參與，并自備了一些簡(jiǎn)陋的道具。在課堂表演時(shí)，他們表達準確，配合默契，取得了較好的效果，贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲和好評。
第三、為了讓同學(xué)們對周樸園這個(gè)人物有清楚、深刻的認識，我又安排、組織同學(xué)們圍繞“周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍？”的主題進(jìn)行了一場(chǎng)辯論。我把全班同學(xué)分為三個(gè)組：一組為正方，認為周樸園愛(ài)魯侍萍；一組為反方，認為周樸園不愛(ài)魯侍萍；正方與反方各派五個(gè)代表參賽。另一組為裁判，我則自任為裁判長(cháng)。辯論前，同學(xué)們反復商量，自主探究，到處搜集資料，有的同學(xué)把語(yǔ)文周報上有利于自己觀(guān)點(diǎn)的文章看了又看，讀了又讀；有的同學(xué)則跑到讀書(shū)館或閱覽室尋求幫助；還有一些同學(xué)在老師的指導下，瀏覽網(wǎng)頁(yè)，搜尋有關(guān)信息。辯論中，同學(xué)們你爭我?jiàn)Z，唇槍舌劍，從文本辯到歷史，從歷史又辯到現實(shí)，最后干脆從現實(shí)落到辯論的雙方，提出了諸如“假如你是周樸園，你能說(shuō)你不曾愛(ài)過(guò)魯侍萍嗎？”的可笑問(wèn)題。最后，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。我給了正方第一名，也給了反方第一名，然后告訴同學(xué)們：把正方的觀(guān)點(diǎn)加上反方的觀(guān)點(diǎn)，就是正確的答案；周樸園對待魯侍萍的感情原本就是一個(gè)既愛(ài)又怕的矛盾統一體。
正是有了這些語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，我們的語(yǔ)文課堂才改變了過(guò)去死氣沉沉的面貌，而讓它有了些許的生氣。學(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)合作與探究，自主地獲得了知識，培養了能力，還接受到了情感的熏陶與心智的歷練。
新課程改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)改革。如何創(chuàng )新課堂教學(xué)，這是擺在我們每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題。以上僅是本人的一些粗淺嘗試，不當之處，還請各位同仁批評指正。
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