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語(yǔ)文課堂教學(xué)中的熱鬧與冷場(chǎng)論文
創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，確有利于拓展學(xué)生的思維廣度，提高學(xué)習效率。但是，過(guò)分地追求課堂的“熱鬧”來(lái)達到這樣的目的，其效果可能適得其反�，F在的課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，“熱鬧”過(guò)分，“冷場(chǎng)”不足。
筆者以為，平時(shí)不為我們看好的“冷場(chǎng)”正是給學(xué)生的思維提供了獨立思考的時(shí)間和空間，應給“冷場(chǎng)”正名。
理由之一，適當的“冷場(chǎng)”有利于培養學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng )新精神的培養，離不開(kāi)其思維能力的訓練與培養。而獨特的思維能力的訓練與培養是不可能完全在小組討論中得以充分實(shí)現。筆者曾在講授《山中訪(fǎng)友》一文時(shí)，要求學(xué)生找出認為最精彩的句段朗誦并講出理由，在一陣冷場(chǎng)后，群情激動(dòng)、踴躍爭講，特別有一學(xué)生語(yǔ)驚四座：“我要給作者一個(gè)忠告�！比鄬W(xué)生包括筆者在內，都驚訝無(wú)比。他說(shuō)：“奉勸作者以后下雷雨時(shí)不要躲在大樹(shù)下�！崩^而贏(yíng)得同學(xué)發(fā)自?xún)刃牡恼坡�。試想，在小組討論中，當其傾聽(tīng)、修正別人的意見(jiàn)時(shí)，或被其他同學(xué)深深吸引時(shí)，是不可能出現冷場(chǎng)后這種場(chǎng)面，更無(wú)靈光一現的思維火花的閃爍。
理由之二，適當的“冷場(chǎng)”，從長(cháng)遠的觀(guān)點(diǎn)看，更有利于全體學(xué)生的發(fā)展。把討論式的合作引進(jìn)課堂語(yǔ)文課堂，本身就是一場(chǎng)革命，但革命的目的并不意味著(zhù)對傳統教學(xué)的全盤(pán)否定。剛進(jìn)入教改實(shí)踐，師生對這一教學(xué)方式均感到新奇，參與的積極性空前高漲。隨著(zhù)時(shí)間的推移，就好比是長(cháng)時(shí)間吃同一樣菜，自然地生出一種膩味。
先看課堂，討論熱鬧無(wú)比，發(fā)言者廖廖無(wú)幾；再看學(xué)生，能說(shuō)會(huì )道的總是幾個(gè)熟識的面孔，大部分只是忠實(shí)的看客和聽(tīng)眾；再看教師，囿于沒(méi)有“標準答案”的框框，也沒(méi)了主見(jiàn)，甚至連學(xué)生的常識性錯誤也視而不見(jiàn)。長(cháng)此以往，我們的課堂中可能走出幾個(gè)出眾的學(xué)生，不一定走出一群出色的人才。適當的“冷場(chǎng)”，能使學(xué)生的思維處于高度緊張和快速的運行中，有張有弛，才是為學(xué)之道。
理由之三，適當的“冷場(chǎng)”，能避免學(xué)生依賴(lài)心理的產(chǎn)生，促進(jìn)其個(gè)性思維的發(fā)展。為了帶動(dòng)全體學(xué)生共同參與，共同提高，我們的教師在編組的時(shí)候煞費苦心，往往根據學(xué)生能力進(jìn)行合理配備。但從實(shí)踐情況和學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)看，組織不當則未必如人意：因為教師指定的組長(cháng)往往是四個(gè)人中最為突出的（現在流行以四人為一組），這樣的學(xué)生在組內的發(fā)言常占主導地位，看似全體同學(xué)都加入討論的行列，但常是“一家之言”，久而久之，組長(cháng)成了中心發(fā)言人，其余人則成了忠實(shí)的聽(tīng)眾，其依賴(lài)組長(cháng)的心理就自然產(chǎn)生了，他們可能自動(dòng)放棄發(fā)言的權利，導致其思維可能會(huì )萎縮乃至死亡。
怎樣處理好“熱鬧”與“冷場(chǎng)”，大有文章可做。
課堂，應以“傳道授業(yè)解惑”為主，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、培養其科學(xué)的態(tài)度和方法為主要歸宿。試想，一個(gè)“業(yè)之不精”、“惑之不解”的人，能有出色的才能、嚴峻的態(tài)度嗎？能力的培養，不能過(guò)多地依賴(lài)我們的課堂。課堂教學(xué)主要以幫助學(xué)生打下堅實(shí)的知識基礎為己任，以學(xué)生的終身發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，以培養學(xué)生的科學(xué)思維方法和思維習慣為終極目標，它只是個(gè)基礎工程。把能力的培養優(yōu)于知識的傳授，這實(shí)是一種本末倒置的做法，這與唱歌不懂樂(lè )理、繪畫(huà)不識色彩、作詩(shī)不會(huì )韻律有何區別？另外，能力的培養更多地向課外延伸，綜合性的實(shí)踐課程、各類(lèi)興趣小組等才是催生能力的土壤。
過(guò)分削弱基礎知識及基本技能在課堂教學(xué)中的份量，去盲目追求所謂“高素質(zhì)”，無(wú)異于緣木求魚(yú)，水中撈月。
“基礎”應是能力的基石。
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