基于能力本位的教育技術(shù)公共課改革教學(xué)論文
一、基于能力本位的現代教育技術(shù)公共課改革的研究意義
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，只會(huì )理論而沒(méi)有掌握現代教育技術(shù)的教師是不能勝任教學(xué)任務(wù)的，因此在職教師現代教育技術(shù)能力提升的職后教育就必不可少�，F代教育技術(shù)公共課，可以提高在職教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的水平，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，提高效果和效率。而基于能力本位的現代教育技術(shù)公共課，突出了課程對能力的培養和鍛煉，能切實(shí)提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力。然而當前的課程體系存在教學(xué)模式、評價(jià)機制的方面的不足，限制了在職教師的職后能力培訓，所以該課程的改革十分必要。
二、基于能力本位的現代教育技術(shù)公共課改革探討
(一)課堂教學(xué)方面的改革
1．授課模式的轉變:實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，更多地讓在職教師參與課堂�，F代教育技術(shù)公共課是一門(mén)實(shí)踐操作性很輕的課程，是為了培養在職教師的教育技能。而在職后教育的授課模式中，以培訓老師的講解為主，課堂的大部分時(shí)間都是培訓老師的，在職教師參與互動(dòng)的機會(huì )很少，這樣既會(huì )降低學(xué)員對課程的熱情和興趣，也會(huì )使得課堂效率大打折扣�，F代教育技術(shù)能力的職后教育，主要是為了提高在職教師的教育教學(xué)水平，而不是填鴨式的講課，應以在職教師的能力本位為核心，培訓老師只是靠單純的幻燈片演示，或按照書(shū)本照本宣科的講解，而沒(méi)有去培養他們運用現代教育技術(shù)解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的意識和能力，這是和能力本位的培養是沖突的'。所以在現代教育技術(shù)公共課講課時(shí)，培訓老師要減少自己的講課時(shí)間，對課堂內容只需做簡(jiǎn)單的引導，然后針對每一堂課的中心內容，布置課堂小任務(wù)，讓在職教師運用培訓老師在課堂上所引導的內容完成教學(xué)任務(wù)，采取小組合作的方式，現學(xué)現用，而不是被動(dòng)地去聽(tīng)課，可以讓聽(tīng)課者積極主動(dòng)地參與，這樣才能更深入現代教育技術(shù)的作用，樹(shù)立起在基礎教育教學(xué)實(shí)踐中運用現代技術(shù)的理念，切實(shí)做到在能力本位的基礎上開(kāi)展現代教育技術(shù)公共課的教學(xué)改革。2．教學(xué)內容的改革。在基礎教育領(lǐng)域，存在著(zhù)不同的學(xué)科門(mén)類(lèi)，包括數理化、語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史地理等等門(mén)類(lèi)，不同的門(mén)類(lèi)其學(xué)科特點(diǎn)差別較大，而當前的現代教育技術(shù)公共課只是一個(gè)籠統的體系，沒(méi)有結合不同學(xué)科的特點(diǎn)展開(kāi)，不同學(xué)科所采用的教育信息技術(shù)也有差異，如果只是統一的教學(xué)，采取統一模一樣的教學(xué)課程內容，則會(huì )缺乏針對性，在職教師就很難將教育技術(shù)與自己的學(xué)科緊密地結合起來(lái)，不能夠靈活的運用和創(chuàng )新，不利于教師教育教學(xué)能力的培養。例如外語(yǔ)類(lèi)的課程，大部分內容是語(yǔ)音信息交流，所以在信息技術(shù)方面，使用音頻技術(shù)較多，與之對應，對外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的講課內容就應該以音頻技術(shù)為主，適合專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際。只有提高教學(xué)的針對性，培養出來(lái)的教師才能扎實(shí)掌握的與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的現代教育技術(shù)，可以在自己的學(xué)科教學(xué)上靈活自如的運用自己掌握的現代教育技術(shù)，增強教育技術(shù)的實(shí)用性，在實(shí)踐中能夠做到有的放矢。
(二)現代教育技術(shù)公共課的課程評價(jià)體系改革
在當前的現代教育技術(shù)課程考核評價(jià)體系中，課件作品展示、書(shū)面論文已經(jīng)試卷答題等是較常見(jiàn)的考核方式，這其中課件作品在一定程度上比試卷考試更有能動(dòng)性，但是與其他兩種方式并無(wú)本質(zhì)區別，都帶有應試教育的色彩，同時(shí)也不能很好地衡量在職教師對現代教育技術(shù)的掌握和靈活運用的實(shí)際水平，這樣一來(lái)，會(huì )使學(xué)生誤以為考了高的分數就是目標。與提高在職教師的教育教學(xué)能力的目標相違背，與能力本位這條主線(xiàn)嚴重偏離。因此，在對在職教師的學(xué)習成果進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，要拋開(kāi)分數的指標，不“紙上談兵”，而是讓在職教師在現代教育技術(shù)的課堂學(xué)習完成之后，選擇實(shí)踐的考核方式，到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)戰演練，通過(guò)已經(jīng)掌握的教育技術(shù)對中小在職教師授課，而在職教師對課程的運用水平，則通過(guò)中小在職教師及任課老師兩方面的評價(jià)作為參考標準，需要強調的是在評價(jià)中不采用分數來(lái)衡量，而是列出講課者在運用現代教育技術(shù)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣的教學(xué)實(shí)踐反饋，更能體現在職教師教育教學(xué)的能力素養，也能檢驗其所掌握的現代教育技術(shù)，可謂一舉多得。能力本位最突出的就是要求教師不僅會(huì )知識，具有創(chuàng )新精神和靈活的實(shí)踐能力也是重要的指標，因此不能通過(guò)單一的試卷分數來(lái)評價(jià)。教師能力的培養，最終要到基礎教育的實(shí)踐中去檢驗，以在職教師的課堂教學(xué)反饋為主要依據。而目前在教師隊伍中能力不強、水平不高的問(wèn)題十分突出，不能適應全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。
基于能力本位的現代教育技術(shù)公共課，才能真正培養出既有知識，又會(huì )如何教知識的教師，切實(shí)提高在職教師的教學(xué)水平，能夠運用現代教育技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，希望本論文提出的教學(xué)改革能夠在實(shí)踐中推動(dòng)課程發(fā)展，助力基礎教育。
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