高校青年教師教學(xué)技能改進(jìn)對策論文
一、高校青年教師教學(xué)技能存在的主要問(wèn)題
(一)教案內容不齊全
規范、科學(xué)、完備的教案應包括教學(xué)要求與目標，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，教學(xué)手段及方法，講授內容及時(shí)間分配，課件使用與安排，板書(shū)設計，課后作業(yè)，參考資料等諸多方面。許多青年教師畢業(yè)于綜合性大學(xué)，沒(méi)有系統學(xué)習過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)知識，對備課的要求了解不全面，對教案的設計要求了解不夠，不知道如何完整填寫(xiě)。教案只是講授內容的提綱或僅僅把要講授的內容寫(xiě)入了教案，“內容教案”較為普遍，對學(xué)生學(xué)情的研究不夠，對如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，如何引導學(xué)生積極思考，如何引導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法重視不夠。
(二)教學(xué)方法單一，缺乏教學(xué)機智
一方面，部分青年教師缺乏對啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)等科學(xué)講授方式的了解，課堂教學(xué)仍以講授法為主，教學(xué)方法單一。而傳統空泛的講授方法呈現單向的信息傳遞模式，無(wú)法給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間對學(xué)習內容進(jìn)行消化、理解與反饋，難以激發(fā)起學(xué)生的求知欲和主觀(guān)能動(dòng)性，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，不利于培養學(xué)生的主動(dòng)探究意識和能力，卻容易陷入“注入式”教學(xué)的泥潭。另一方面，絕大多數青年教師對課堂教學(xué)中出現的意料之外的問(wèn)題以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中出現的一些問(wèn)題處理不夠恰當。例如當學(xué)生提出的問(wèn)題與授課內容聯(lián)系不大，學(xué)生用逆向思維與教師進(jìn)行討論，或問(wèn)到教師拿不準的問(wèn)題時(shí)，教師往往會(huì )采取簡(jiǎn)單點(diǎn)評或回避的課堂教學(xué)行為，或是就事論事，僅給出針對問(wèn)題的答案，少有新的啟發(fā)。
(三)教學(xué)語(yǔ)言基本功不過(guò)硬
著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō):“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以流出知識的溪流�！苯處熻蜩蛉缟谋硎�，深入淺出的分析，高屋建瓴的概括，循循善誘的引導，有助于激發(fā)學(xué)生探索的欲望和強烈的好奇心，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操。由此可見(jiàn)，恰當、準確、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言有助于教學(xué)目標順利高質(zhì)量的完成。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)語(yǔ)言廣泛存在用詞不嚴謹、表達不完整、話(huà)語(yǔ)不流暢、繁冗多余等非科學(xué)性、非教育性、無(wú)目標性的諸多問(wèn)題，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說(shuō)教等現象較為普遍。
(四)教學(xué)板書(shū)不規范
板書(shū)能體現教師的教學(xué)思路、風(fēng)格和教學(xué)流程，幫助學(xué)生清晰把握所學(xué)內容，有助于強化記憶，鞏固所學(xué)知識，好的板書(shū)還有利于吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)課堂氣氛，協(xié)調師生之間的配合�，F今的高校教師，尤其是青年教師板書(shū)技能普遍薄弱，無(wú)板書(shū)、提綱式板書(shū)現象相當普遍，導致學(xué)生沒(méi)有課堂筆記，無(wú)法形成有利于知識積累和復習的書(shū)面資料，干擾了完整書(shū)面知識鏈的形成，破壞了知識學(xué)習的可復讀性。
(五)現代教育技術(shù)運用不恰當
現代信息技術(shù)已成為教育教學(xué)的重要組成部分并對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。高校青年教師在運用現代教育技術(shù)方面有很大優(yōu)勢，多數青年教師會(huì )在備課中主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò )資源，借鑒和吸收相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀教師的教案，制作出課件。然而，有的教師將多媒體視為了“全能媒體”，用多媒體課件演示代替一切課堂活動(dòng)，不能合理地與傳統教學(xué)手段相結合，存在現代技術(shù)手段運用與教學(xué)內容銜接之間出現脫節，課件展示與學(xué)生的思維活動(dòng)對接不暢等問(wèn)題。此外，學(xué)生主體地位的喪失是現代教育技術(shù)教學(xué)中存在的又一問(wèn)題，計算機代替教師向學(xué)生灌輸知識，學(xué)生成為了信息接收的容器，不利于對信息進(jìn)行有效的自主選擇。師生互動(dòng)更易被忽視，很多老師只顧自己在講臺上講解、點(diǎn)擊，少有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)和交流。
二、高校教師教學(xué)技能的特點(diǎn)
(一)教師的啟發(fā)性和學(xué)生學(xué)習的自主性
高校教師的指導作用與中小學(xué)教師有著(zhù)顯著(zhù)不同。高校教師在課堂講授的過(guò)程中，不會(huì )將所有知識點(diǎn)逐一介紹、講解，而是著(zhù)重介紹核心概念、基本觀(guān)點(diǎn)、邏輯思路等，注重知識間邏輯關(guān)系的建立和分析解決問(wèn)題的方法，而教學(xué)內容中的背景知識、理論敘述、細節知識點(diǎn)等往往需要學(xué)生自學(xué)掌握，因此，高等教育對學(xué)生學(xué)習獨立性、自主性提出了更高的.要求。高校教師的教學(xué)應避免過(guò)多的知識敘述與灌輸，應重在引導思路，啟發(fā)思索。
(二)教學(xué)內容專(zhuān)業(yè)性和綜合性的平衡
高等教學(xué)具有顯著(zhù)的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，以滿(mǎn)足社會(huì )各行各業(yè)對各種專(zhuān)門(mén)人才的需求。但是，當今科技的發(fā)展融合又迫切需要具有綜合性知識視野的人才，因此，我們不能把高等教育的專(zhuān)業(yè)性理解為只是某一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識或技能的教學(xué)，必須拓寬學(xué)生的知識面，注意各個(gè)學(xué)科之間的交叉融合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
(三)教學(xué)與科研緊密結合
“教學(xué)工作科學(xué)化”和“科研工作教學(xué)化”是高等教育與中小學(xué)教育的一個(gè)顯著(zhù)區別。教學(xué)工作科學(xué)化指的是在教學(xué)中用科學(xué)研究的方法和形式指導教學(xué);科研工作教學(xué)化指的是將科研工作與教學(xué)內容緊密結合，科研成果具有內在的教育價(jià)值，應該轉化為寶貴的課程資源。將學(xué)科發(fā)展的科研動(dòng)態(tài)引入教學(xué)內容，體現了高校課程內容的前沿性、動(dòng)態(tài)性，對培養學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新思維能力有一定指導作用，另外，教師與學(xué)生分享科研工作中的切身感受，能增強學(xué)生積極的情緒體驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索熱情。
三、提高高校青年教師教學(xué)技能的策略與方法
(一)主動(dòng)學(xué)習和研究教學(xué)基本理論
教師必須加強對教學(xué)理論的研究，努力提高教學(xué)研究能力。為此教師需要努力做到:其一要認真學(xué)習教育類(lèi)理論書(shū)籍，特別是教育學(xué)、心理學(xué)方面的一些重要觀(guān)點(diǎn)、基本理論，及時(shí)了解和掌握教育發(fā)展變化的趨勢;其二要扎扎實(shí)實(shí)研究教學(xué)技能提高的途徑與方法，掌握教學(xué)技能基本規律，從而加深對教學(xué)技能的認識和理解，提高教學(xué)技能訓練的有效性;其三注意與其他教師開(kāi)展教育理論方面的研討與交流，例如通過(guò)參加教育理論培訓、優(yōu)秀教師教學(xué)技能與技巧系列講座等活動(dòng)，幫助青年教師了解掌握教育教學(xué)理論，形成科學(xué)人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和課程觀(guān)，通過(guò)在教師之間開(kāi)展接受性學(xué)習、研究性學(xué)習和交流性學(xué)習等交流、觀(guān)摩活動(dòng)，提高青年教師的實(shí)際教學(xué)能力。
(二)精心準備和組織教學(xué)內容
教學(xué)設計是教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，是提升教師教學(xué)技能的關(guān)鍵影響因素。具體應關(guān)注以下幾點(diǎn):首先應認真研讀教材，準確把握教材內容的重難點(diǎn)，注意進(jìn)一步挖掘教材的深層內涵，從而保證教學(xué)設計重點(diǎn)突出、層次分明;其次要認真查閱相關(guān)資料，能?chē)@重難點(diǎn)尋找合適的經(jīng)典案例和熱門(mén)話(huà)題，結合案例進(jìn)行分析，結合教師求學(xué)的經(jīng)歷、感悟激勵學(xué)生，將自身了解掌握的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，加深學(xué)生對教材內容的理解;最后根據學(xué)生的實(shí)際水平和具體的教學(xué)要求，不斷進(jìn)行豐富和完善已有的教學(xué)設計，及時(shí)做出必要的調整修改，從而保證教學(xué)設計與時(shí)俱進(jìn)、富有創(chuàng )新性。
(三)運用多種教學(xué)方法喚發(fā)學(xué)生的主體意識
在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體情感的強弱在某種意義上決定著(zhù)學(xué)生對自身發(fā)展的自知、自控、自主的程度，從而決定著(zhù)其整體的發(fā)展水平。教師在教學(xué)過(guò)程中既要指導和激勵學(xué)生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主反思、自主應用、自主鞏固拓展，實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的發(fā)展目標;又要關(guān)注獨立思考與合作學(xué)習的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生之間相互幫助、相互影響、相互啟發(fā)的教育功能，在學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究中形成合作意識的內化和科學(xué)探究能力的提高。教師應尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使不同程度、類(lèi)型的學(xué)生都能體驗到學(xué)習上的進(jìn)步和成功。為此，教師要做好引導，創(chuàng )設情景，盡可能的為促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)創(chuàng )設條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據教學(xué)任務(wù)的內容需要，將探究、發(fā)現、嘗試、合作、活動(dòng)等多種教學(xué)模式靈活運用到課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生展示才能、平等交流提供機會(huì )和平臺。
(四)注意提高教學(xué)語(yǔ)言表達能力
好的教學(xué)語(yǔ)言表達體現在:其一教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性、邏輯性。教學(xué)語(yǔ)言必須表達準確，簡(jiǎn)潔易懂，邏輯清晰，使學(xué)生在潛移默化中養成求真務(wù)實(shí)、嚴謹認真的良好學(xué)習習慣;其二教學(xué)語(yǔ)言要富有啟發(fā)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于用激勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生積極思維，善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，贊賞他們的付出所表現出來(lái)的變化及對教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對自己的超越，既能體現教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，又能激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力;其三教學(xué)語(yǔ)言要具有藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言應該抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默，以語(yǔ)言的表現力來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情。形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生忍俊不禁，融洽師生情感，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握知識、領(lǐng)悟哲理。同時(shí)，要把教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性與教學(xué)內容的科學(xué)性、嚴肅性相統一，才能使課堂教學(xué)處于一種有張有弛、生動(dòng)活潑的良性運作狀態(tài);其四將無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言恰當配合。教學(xué)語(yǔ)言還包括教師的肢體語(yǔ)言，教師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)手勢甚至衣著(zhù)、發(fā)型都能對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，應親切自然、樸素大方。
(五)培養教學(xué)敏感性，提升應對教學(xué)復雜問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識
培養教學(xué)敏感性，要求教師在教學(xué)設計階段對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面規劃與了解，同時(shí)考慮可能變化的情況，把彈性因素和不確定因素引入教學(xué)過(guò)程的設計。在教學(xué)實(shí)施階段，教師要善于捕捉教學(xué)中的生成性資源，能夠從學(xué)生提出的問(wèn)題或討論分歧中，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，形成思想觀(guān)點(diǎn)的碰撞;當學(xué)生認識出現片面性或錯誤時(shí)，教師能及時(shí)給予引導與糾偏，將錯誤也作為資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，使師生間的觀(guān)點(diǎn)在相互交流中得到共享、尊重;當出現違反課堂紀律的行為時(shí)，教師能夠及時(shí)采用多種多樣、含蓄間接或直接方式進(jìn)行提醒、糾正。在課后教師要主動(dòng)反思，檢查自己利用課程資源的狀況是否符合實(shí)際，是否達到了良好的效果，實(shí)現理論提升與能力的提高。
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