鋼琴教學(xué)中師生互動(dòng)模式構建策略論文
摘要：在素質(zhì)化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學(xué)中加強師生之間的互動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，放松學(xué)生緊張的學(xué)習壓力。在受教育階段，鋼琴是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育良好發(fā)展的重要課程之一，這與其未來(lái)的發(fā)展息息相關(guān)。對此，教師應該掌握正確的教學(xué)方法，同時(shí)，還要在課堂教學(xué)中更好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標下鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)進(jìn)行詳細的研究和分析，希望能夠尋找到更好的方法有效提升學(xué)生學(xué)習鋼琴學(xué)科的興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；鋼琴教學(xué)；課堂教學(xué)
新課程標準中要求鋼琴教學(xué)的教學(xué)模式和方法應該更加趨于對學(xué)生參與、實(shí)踐、體驗、創(chuàng )造等方面的培養。在鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)當中，教師應該摒棄原來(lái)比較傳統的教學(xué)模式，轉變教學(xué)觀(guān)念，根據學(xué)生的實(shí)際情況的心理特點(diǎn)創(chuàng )新教學(xué)方法，采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式讓學(xué)生更加喜愛(ài)鋼琴課程。通過(guò)這樣一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)達到提升教學(xué)成果的一種新型的教學(xué)模式。
一、當前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
首先，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的形式較為單一。師生互動(dòng)的主體就是教師和學(xué)生。但是當學(xué)生是課堂互動(dòng)中的一方時(shí)，學(xué)生可以以小組、個(gè)體或者是整體的形式出現，這樣才可以形成多元化的師生互動(dòng)形式。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師主要是采用教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生整體的互動(dòng)，嚴重缺乏互動(dòng)形式的種類(lèi)。例如教師可以采用：教師與學(xué)生小組、學(xué)生小組與小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生小組與學(xué)生個(gè)體等多種互動(dòng)形式。其次，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的層次相對較低。在實(shí)際的課堂教學(xué)當中，師生之間的課堂氛圍看似非�；钴S，教師提問(wèn)，學(xué)生機械性的回答，實(shí)際上在這樣的過(guò)程中，教師缺乏對學(xué)生的引導和啟發(fā)，學(xué)生對于教師提出的問(wèn)題也缺乏思考。另外，還可以經(jīng)�？吹�，當面對教師的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的答案很多雷同之處，學(xué)生之間缺乏辯論，沒(méi)有反駁，表面上看似很統一，實(shí)際上并非是真正的統一。最后，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的角色不平衡。教師在對教學(xué)活動(dòng)角色進(jìn)行分析時(shí)，教師常常會(huì )受到傳統鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學(xué)生之間的關(guān)系設定為主、客的關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，無(wú)論是學(xué)生是主體還是教師是主體，兩者之間的關(guān)系都是對立的。在很多的`鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當中，教師在師生互動(dòng)當中占據了比較強勢的地位。但是，在實(shí)際上，師生之間的互動(dòng)中，師生雙方應該是平等的、交互的、非對立的，教師應該在這樣的互動(dòng)中作為普通的參與者，與學(xué)生形成相互包容、相互融合的師生互動(dòng)關(guān)系［1］。
二、師生互動(dòng)策略在鋼琴教學(xué)課堂中的運用策略
�。ㄒ唬┰阡撉僬n堂教學(xué)中一定要提高教學(xué)語(yǔ)言的感染性
教師的教學(xué)語(yǔ)言具有強大的感染力是能夠進(jìn)行有效師生互動(dòng)的重要基礎，也是教師必須具備的基本專(zhuān)業(yè)技能。教師應該使用生動(dòng)的、簡(jiǎn)練的、準確的語(yǔ)言來(lái)有效調節學(xué)生的情感，控制課堂教學(xué)過(guò)程中的氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)、活潑、活躍的鋼琴課堂學(xué)習場(chǎng)面。教師的教學(xué)語(yǔ)言具有強大的感染力是能夠進(jìn)行有效師生互動(dòng)的重要基礎，也是教師必須具備的基本專(zhuān)業(yè)技能。在課堂教學(xué)過(guò)程當中，學(xué)生的語(yǔ)言和教師的語(yǔ)言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話(huà)比例有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提升教師對鋼琴課堂教學(xué)的調控。
�。ǘ┰阡撉僬n堂教學(xué)中一定要充分調動(dòng)師生之間的情感交流
和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進(jìn)行情感互動(dòng)的最終結果。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應該使用靈活生動(dòng)的教學(xué)手段、有趣的肢體語(yǔ)言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價(jià)方式來(lái)體現出對學(xué)生的鼓勵和期待，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)，達到一種心靈上的交流和溝通，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導和控制學(xué)生對學(xué)習的情感，幫助學(xué)生將學(xué)習的潛力充分的發(fā)揮出來(lái)，并且可以將這種學(xué)習潛力轉化為努力學(xué)習的動(dòng)力［2］。另外，日常的生活當中教師還可以與學(xué)生多進(jìn)行溝通，多關(guān)心學(xué)生，在生活上給予學(xué)生幫助，在學(xué)習上指引學(xué)生正確的學(xué)習方向，增強師生之間的情感，促進(jìn)鋼琴課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
�。ㄈ┰阡撉僬n堂教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極提問(wèn)
教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的根本目的就是為了培養學(xué)生敢于提問(wèn)、發(fā)現問(wèn)題的習慣和意識。在鋼琴課堂教學(xué)當中，學(xué)生但可以回答教師提出的問(wèn)題，還可以向教師進(jìn)行提問(wèn)，積極勇敢的將自己的建議和看法表達出來(lái)，針對其他同學(xué)提出的問(wèn)題或者是疑問(wèn)可以提出相應的評價(jià)和質(zhì)疑，因為只有這樣學(xué)生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學(xué)活動(dòng)當中去，真正成為課堂教學(xué)中的主體。同時(shí)，教師還要針對每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際狀況做出良好的評價(jià)，希望通過(guò)這樣的評價(jià)能夠鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生可以更好的、更加積極主動(dòng)的學(xué)習。例如：當學(xué)生回答對問(wèn)題時(shí)，教師應該給予學(xué)生肯定的表?yè)P和鼓勵“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡(jiǎn)直就是天才！”等一些表?yè)P和鼓勵的話(huà)語(yǔ)，增強學(xué)生學(xué)習鋼琴的信心。
三、結語(yǔ)
綜上所述，鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動(dòng)緊密相連，密不可分，如果沒(méi)有師生互動(dòng)就沒(méi)有鋼琴課堂活動(dòng)中的對話(huà)和溝通。目前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)還存在著(zhù)形式單調、角色安排失衡和層次較低等一些問(wèn)題，那么教師就應該鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并在提出問(wèn)題之后給予一些激勵學(xué)生的評價(jià)，提升教師教學(xué)語(yǔ)言的感染力，以此來(lái)增強師生之間的情感互動(dòng)，有效提升學(xué)生對鋼琴知識的學(xué)習效率。同時(shí)也能夠提高鋼琴教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)鋼琴教學(xué)教育事業(yè)更好發(fā)展。
參考文獻：
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