用建構主義學(xué)習理論構建職業(yè)教育新型師生關(guān)系論文
關(guān)鍵詞：建構主義構建職業(yè)教育師生關(guān)系
摘要：構建新型師生關(guān)系的理論依據是建構主義學(xué)習理論。構建新型師生關(guān)系有重要的現實(shí)意義和重大的歷史作用；調查情況顯示學(xué)生發(fā)展需要、教學(xué)目的要求闡釋其必然性；教師角色多元化，突出主導性，以學(xué)生為中心，突出主體性，構建新型師生關(guān)系，積極建構職業(yè)教育新課程標準，以適應未來(lái)教育現代化要求。
1．構建新型師生關(guān)系的理論依據。
隨著(zhù)課程改革的全面推進(jìn)和現代教育技術(shù)的發(fā)展，建構主義(con一structivism)學(xué)習理論給教學(xué)或學(xué)習帶來(lái)一場(chǎng)革命啟示。有以下觀(guān)點(diǎn)：學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，是在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構內部心理表征的過(guò)程；學(xué)習活動(dòng)是以學(xué)習者為中心，是真實(shí)的；意義建構是學(xué)習的目的；強調以學(xué)習者為中心，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”、“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中四大要素；學(xué)習是與一定的社會(huì )文化背景即“情景”相聯(lián)系的，通過(guò)“同化”與“順應”達到對新知識意義的建構；同化與順應離不開(kāi)原有認知結構中的知識、經(jīng)驗與表象�！�
2．構建新型師生關(guān)系的現實(shí)意義。
教育是在人與人之間的交往中展開(kāi)的，師生關(guān)系在很大程度上決定著(zhù)教育的質(zhì)量和效果。構建新型師生關(guān)系是體現學(xué)校辦學(xué)理念的需要，有利于學(xué)生的'健康成長(cháng)和教育事業(yè)發(fā)展，在學(xué)校教育中具有重要的地位。社會(huì )發(fā)展呼喚新型的師生關(guān)系。
2．1新型師生關(guān)系的內涵。師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最基本的關(guān)系。新型師生關(guān)系是完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的關(guān)系，也有情感行為的心理關(guān)系等。它是一種特殊的人際關(guān)系，是教師與學(xué)生在日常的正式與非正式的交往過(guò)程中形成的。受制于一定的制度、教學(xué)規范。蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“教育新人就是形成人與人之間的新關(guān)系，教育的本質(zhì)就在于建立個(gè)人與集體和社會(huì )這種實(shí)際聯(lián)系和關(guān)系的體系，以保證個(gè)人的社會(huì )化”�！�
2．2構建新型師生關(guān)系的作用。良好的師生關(guān)系能促進(jìn)教師個(gè)人魅力的輻射和滲透，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新靈感，使學(xué)生全面成長(cháng)成才。構建新型的師生關(guān)系(OnNewTeachers舢dentRelationship)，達到素質(zhì)教育的目的，是我國社會(huì )主義新時(shí)期的歷史使命。
2-3．1調查情況醒示。據北京市教科院基礎教育研究所的一份調查，北京市93．1名的中小學(xué)教師感到當教師越來(lái)越不容易，壓力很大，如有機會(huì )想調換工作的占50．8％，只有17．5％的教師愿意終身從事這一職業(yè)。分析原因：～是教育改革與發(fā)展對教師提出越來(lái)越高的要求，二是生源減少引發(fā)教師崗位的競爭，三是學(xué)生考試成績(jì)與教師業(yè)績(jì)評價(jià)導向，四是社會(huì )對教師職業(yè)過(guò)高要求。國內研究者對中小學(xué)生選擇最有威信的教師的類(lèi)型進(jìn)行了研究。調查表明，學(xué)生最佩服、最喜愛(ài)的教師都具有開(kāi)明、溫和、理解、信任等人格特征。調查警示我們，一是要引導教師增強危機意識和自我發(fā)展意識：二是要改進(jìn)管理思想和方式，尊重學(xué)生人格和合法權利；再者，建立起民主平等的新型師生關(guān)系。
2．3．2學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的前提是自信。自信是學(xué)生終身學(xué)習的基石。教師要保護和培養學(xué)生學(xué)習的自信心，就要承認人才的多樣性，發(fā)展先后性，特長(cháng)側重性，多看學(xué)生的長(cháng)處，允許他們存在缺陷和不足。
2-3-3教學(xué)目的要求。教學(xué)目的的一個(gè)重要方面，就是培養學(xué)生在已知基礎上探求未知的能力。一是教師要善于把已知當未知。教師要努力在教學(xué)研究的過(guò)程中形成自己的見(jiàn)解，不當“傳聲筒”。二是教師要善于把學(xué)生當先生�！敖虒W(xué)相長(cháng)”成為真正的現實(shí)，正如《新課程標準實(shí)施綱要》指出的：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展�！�
3．教師角色多元化
3．1學(xué)習活動(dòng)的組織者。教師與課程同步發(fā)展，是學(xué)習活動(dòng)的組織者。學(xué)習是學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力，教師創(chuàng )設一種每個(gè)人都參與學(xué)習，發(fā)表見(jiàn)解，獨立或協(xié)同學(xué)習的班組氛圍。教是為了不教，使學(xué)生成為追求知識的主人。二是系統思維靈活運用多種教學(xué)策略，在與學(xué)生平等對話(huà)互動(dòng)中點(diǎn)撥和指導，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
3．2綜合信息的提供者。教學(xué)中，教師是各種綜合信息的提供者，學(xué)生新知識學(xué)習的“先行組織者”。一是更好地“用教材”、“用信息”，不是“教教材”。二是教師給學(xué)生的學(xué)習提供適當的“腳手架”，以縮短學(xué)生原有知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間的距離。
3．3技能操作的合作者。職業(yè)教育教學(xué)必須突出實(shí)踐性。教師要選擇出以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實(shí)踐性課程形態(tài)。一是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗。二是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活。三是體現對知識的綜合運用。把技能操作過(guò)程變成師生合作，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
3．4創(chuàng )新能力的培養者。創(chuàng )新是教育的最高境界和終極目標。教育目標是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現。特點(diǎn)是將教學(xué)目的以傳授知識為中心轉向以學(xué)生發(fā)展為中心；教學(xué)過(guò)程以封閉式轉向開(kāi)放式。培養學(xué)生創(chuàng )新精神，創(chuàng )新情感、創(chuàng )新思維的創(chuàng )新能力。
3．5校本開(kāi)發(fā)的研究者。教師是教育教學(xué)的研究者，尤其體現在校本研發(fā)。一是要有教科研精神，追求教育教學(xué)新境界。二是教學(xué)過(guò)程要以研究者的心態(tài)置身教學(xué)情景中，以研究者眼光審視和分析學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)踐，探求解決問(wèn)題的途徑與方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。
3．6就業(yè)服務(wù)的指導者。職業(yè)院校教師是學(xué)生就業(yè)服務(wù)的指導者。一是指導學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念。指導學(xué)生理性分析形勢，堅持相關(guān)原則，適應市場(chǎng)經(jīng)濟雙向選擇。二是指導學(xué)生具備一定技能以適應，盡快順利擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng )業(yè)。
4．學(xué)生為中心的主體性。
提倡以教師為主導，教師是教學(xué)中的引導者、促進(jìn)者，是“平等中的首席”。學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習知識時(shí)的意義建構，是在真實(shí)的任務(wù)情境中，合作與對話(huà)中實(shí)現。使“知識在對話(huà)中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。
總之，教師必須具備現代教育理念，不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，職業(yè)品質(zhì)及教育教學(xué)能力，扮演好多元角色，要以學(xué)生為中心突出主體性，構建新型師生關(guān)系。像美國著(zhù)名課程專(zhuān)家多爾所說(shuō)：教師是“平等中的首席“。
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