大學(xué)新生思想品德測評德育管理研究論文

　　摘要：在當今信息時(shí)代下，不同年份入學(xué)的新生差異逐漸增大，“95后”大學(xué)新生思想品德現狀出現知行脫節等明顯問(wèn)題。高校德育工作者通過(guò)對大學(xué)新生進(jìn)行思想品德測評，在入學(xué)后的關(guān)鍵期內把握學(xué)生思想特征，正確引導，并及時(shí)優(yōu)化德育管理，采取有針對性的德育方式，能夠提升高校德育工作水平。

　　關(guān)鍵詞：新生；思想品德；測評；德育管理

　　學(xué)生思想品德測評是采用科學(xué)合理的測評工具，收集被測學(xué)生在一段時(shí)期內的品德特征信息。然后根據這些信息對被測學(xué)生的思想品德素質(zhì)做出判斷，或者概括出其思想與行為的獨特性。大學(xué)新生思想品德測評是對入學(xué)新生思想品德素質(zhì)做出的第一次“摸底”檢查，測評結果有利于優(yōu)化德育管理，增強德育工作價(jià)值。

　　一“95后”大學(xué)新生思想品德現狀中存在的突出問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤狈�對角色轉換的思想認識

　　大學(xué)與高中相比有很大不同。包括學(xué)習內容變多，學(xué)習范圍變廣，學(xué)習時(shí)間變得自由，不再是高中時(shí)的“老師要我學(xué)”。生活上也存在顯著(zhù)變化，遠離家長(cháng)，不能再依賴(lài)父母安排，凡事要靠自己處理。因此大學(xué)生的角色定位是：依靠自己的知識、能力去思考、判斷、選擇，自主獨立的解決衣食住行、學(xué)習、交友乃至認識社會(huì )和人生。目前新生普遍缺乏對“大學(xué)生”這一角色的認識，缺乏對高中生到大學(xué)生的角色轉換意識。

　�。ǘ�）知行脫節

　　思想政治教育是貫穿各個(gè)階段學(xué)校學(xué)習生活的，但毋庸置疑的是，“中國式高考”的特殊導向性導致學(xué)生在高中把學(xué)習書(shū)本中的理論知識作為重中之重。缺乏理論和實(shí)踐的結合，導致學(xué)生只能成為思想的巨人，行動(dòng)的矮子。相信每個(gè)學(xué)生都知道尊老愛(ài)幼、勞動(dòng)光榮以及誠信做人的社會(huì )公德，但是很少能看到有人真正會(huì )在公交車(chē)上讓座、自覺(jué)值日做家務(wù)。另外除了認知與實(shí)踐的脫節，在觀(guān)念和行為以及意愿和能力上也存在著(zhù)差距。

　�。ㄈ�）自我意識增強、自我調節能力弱、心理素質(zhì)較差、存在逆反心理

　　“95后”正處于少年階段轉入青年階段的心理斷乳期，在此期間，在校生中能經(jīng)常與家長(cháng)聯(lián)系和溝通的學(xué)生僅占學(xué)生總數的三分之一�？释�獨立的他們有著(zhù)強烈的自我意識，希望擺脫家長(cháng)和老師的束縛。大部分大學(xué)生以自我為中心，不但缺乏換位思考的精神，更缺乏勇于承擔責任的品質(zhì)。加之抗挫折能力差，意志力不強，久而久之會(huì )挫傷自尊心產(chǎn)生逆反心理。

　�。ㄋ模┤狈φ{控社會(huì )道德與社會(huì )現象矛盾的能力

　　隨著(zhù)社會(huì )價(jià)值取向多元化的趨勢出現，大學(xué)生更應該具備自我調控的能力。而事實(shí)卻是學(xué)生們在多元化的沖擊下認知出現了一定的偏差。尤其在義利的取舍方面，當代大學(xué)生認為以前社會(huì )道德所提倡的先義后利的義利觀(guān)，放在新時(shí)期不切實(shí)際。比如課堂學(xué)習和社會(huì )兼職相矛盾時(shí)，絕大多數學(xué)生選擇“先利后義”，以至于部分學(xué)生把學(xué)業(yè)荒廢無(wú)法順利畢業(yè)。

　　二針對大學(xué)新生開(kāi)展思想品德測評的原則

　�。ㄒ唬�測評標準堅持正確導向

　　大學(xué)新生思想品德測評是大學(xué)生入學(xué)后對其品德素質(zhì)的第一次評估。此時(shí)的測評對象正處在由高中情境轉換進(jìn)入大學(xué)情境的過(guò)渡適應期，思想敏感，容易受到影響。針對新生開(kāi)展思想品德測評最首要的功能就是正確引導學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生建立自覺(jué)檢查自己思想品德素質(zhì)的意識。所以測評標準必須符合國家教育方針政策、法律法規的要求，并且貼合所屬高校德育工作的目標，以引導學(xué)生全面、健康、向上發(fā)展為理念，結合“95后”學(xué)生成長(cháng)過(guò)程與思想發(fā)展的特征，在對新生思想品德素質(zhì)進(jìn)行把脈診斷的同時(shí)，及時(shí)歸納和挖掘學(xué)生的特點(diǎn)與德育需求，為提高后期德育管理實(shí)效奠定基礎。

　�。ǘ�）測評內容多元全面

　　科學(xué)有效的思想品德測評不能僅關(guān)注學(xué)生的行為表現是否符合學(xué)校紀律要求與道德規范，更要考驗學(xué)生的道德認識、道德情感與道德意志狀況，力求角度多元化。對傳統道德具有良好認知是進(jìn)行人際交往、融入集體生活的基礎。而道德情感可促使學(xué)生自覺(jué)評價(jià)思想品德素養，不斷追求更高級的道德要求。道德意志是否堅定決定了大學(xué)新生融入大學(xué)后能否抵御各類(lèi)誘惑和不良思想侵蝕。為了使新生輔導員等德育工作者能針對不同年份入學(xué)的大學(xué)新生的特征差異來(lái)開(kāi)展工作，對新生思想品德進(jìn)行多元全面的測評是十分必要的。

　�。ㄈ�）測評過(guò)程以學(xué)生為主多方參與

　　思想品德測評不僅是對學(xué)生思想品德情況的摸底調查，還是對其發(fā)展狀態(tài)的監測。整個(gè)測評過(guò)程需要新生、教師、家長(cháng)共同參與。多元化的測評主體有助于清晰全面的判斷學(xué)生思想品德素質(zhì)。但是教師和家長(cháng)作為“他評”的主體，也是學(xué)生意識中的“說(shuō)教者”和“施壓者”。過(guò)多的他評和高度一致的評語(yǔ)會(huì )使學(xué)生刻意迎合測評教師或者過(guò)度壓抑自己。因此學(xué)生自我評價(jià)及同學(xué)互評是大學(xué)新生思想品德測評的主要環(huán)節。

　�。ㄋ模�測評結果服務(wù)學(xué)生發(fā)展

　　大學(xué)新生思想品德測評的真實(shí)可靠依賴(lài)測評主體多維度，測評內容多元全面。但是測評結果的價(jià)值體現在能否服務(wù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。目前大部分的學(xué)生道德評價(jià)、思想評價(jià)、綜合素質(zhì)測評的目的是為了尋求一個(gè)符合主流價(jià)值觀(guān)的標準對學(xué)生進(jìn)行排序。排序結果應用于選拔評優(yōu)。大學(xué)新生思想品德測評建立的初衷是優(yōu)化德育管理，使德育工作者采用最適合學(xué)生特點(diǎn)的育人方式引導學(xué)生整體大學(xué)階段思想品德的健康發(fā)展。

　　三以大學(xué)新生思想品德測評為基礎進(jìn)行德育管理

　　對大學(xué)新生思想品德進(jìn)行測評的結果，可以幫助德育工作者有效的規劃、組織、指揮、監督與協(xié)調一系列有利于學(xué)生實(shí)際發(fā)展的`德育活動(dòng)，確保育人效果。筆者作為一線(xiàn)輔導員對兩屆專(zhuān)業(yè)相同的學(xué)生進(jìn)行對比。13級初等教育專(zhuān)業(yè)四個(gè)班級的學(xué)生沒(méi)有在新生入學(xué)后開(kāi)展思想品德測評工作，隨后開(kāi)展的各類(lèi)德育活動(dòng)依據的是學(xué)校與學(xué)院的部署計劃。而14級初等教育四個(gè)班級的學(xué)生在9月份入學(xué)軍訓后進(jìn)行了以自評問(wèn)卷、互評問(wèn)卷、宿舍座談、個(gè)人談話(huà)、電話(huà)家訪(fǎng)、學(xué)生檔案袋評價(jià)為主要形式的思想品德測評，其中以寒假為節點(diǎn)，寒假前的近四個(gè)月時(shí)間側重于過(guò)程測評，寒假后的大一下學(xué)期側重于依據測評結果設計規劃德育活動(dòng)。雖然為同一專(zhuān)業(yè)相鄰兩年入學(xué)的學(xué)生，14級學(xué)生的思想狀態(tài)與道德水平明顯高于13級沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)測評的學(xué)生。目前14級學(xué)生已經(jīng)完成了大一、大二兩學(xué)年的學(xué)業(yè)，無(wú)人有作弊等違紀經(jīng)歷，在學(xué)生會(huì )與各類(lèi)社團工作的學(xué)生數也高于13級，各科專(zhuān)業(yè)老師也反應14級學(xué)生的課堂表現更好。而13級學(xué)生僅在大一階段就有6名學(xué)生因作弊得到處分。很明顯，根據大學(xué)新生思想品德測評結果開(kāi)展的德育工作效果更好，價(jià)值持久。以大學(xué)新生思想品德測評結果為基礎，依據學(xué)校與學(xué)院的德育目標、任務(wù)對德育工作做出整體設計，達到對學(xué)生思想品德發(fā)展施加有效影響的目的，實(shí)現德育管理優(yōu)化的具體思路如下：

　�。ㄒ唬┘�勵學(xué)生自主管理

　　建立有效的激勵機制是推進(jìn)學(xué)生自主管理的有效方法。學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生互評是大學(xué)新生思想品德測評的主要形式之一。如果學(xué)生能夠在不同階段的測評中發(fā)現自己的進(jìn)步，將會(huì )極大程度的鼓勵學(xué)生繼續努力。所以大學(xué)新生思想品德測評可以納入到學(xué)生自我管理的激勵機制中。教師需要提供平臺讓每一個(gè)學(xué)生都在自我管理實(shí)踐中充分體驗，在自評中認真反思。主題班會(huì )承辦制與班委輪換制是公平增加學(xué)生參與自我管理實(shí)踐的方法。通常輔導員指派工作任務(wù)和評優(yōu)評先評獎的首選對象是班委，普通學(xué)生難以得到充分重視。但是筆者在對新生進(jìn)行持續的思想品德測評時(shí)發(fā)現，絕大部分學(xué)生思想品德良好，有能力承擔班級管理任務(wù)。相應的活動(dòng)經(jīng)歷記錄在學(xué)生思想品德測評中，激勵學(xué)生不斷增強自我管理意識。

　�。ǘ�）尊重學(xué)生差異

　　來(lái)自不同生源地，具有不同家庭背景與成長(cháng)經(jīng)歷的學(xué)生彼此間是有差異的。德育工作者采用同一種方式教育培養全體學(xué)生就等于拋棄了一部分學(xué)生。從學(xué)生的角度講是不公平的。特別是對于家庭經(jīng)濟困難、單親、生活曾遭遇重大變故、個(gè)性偏激、學(xué)習困難等特殊學(xué)生，如果不進(jìn)行針對、有效的思想品德教育，容易導致學(xué)生形成孤僻的性格與偏激的行為。因此在對新生進(jìn)行思想品德測評時(shí)就應避免班級同學(xué)對特殊學(xué)生的偏見(jiàn)所導致的測評偏差，適當增加教師測評、學(xué)生自我評價(jià)的權重，使測評結果更具真實(shí)性。并且對特殊學(xué)生群體更為關(guān)注，謀劃針對此群體的德育活動(dòng)。

　�。ㄈ�）聯(lián)合家校力量

　　中國學(xué)生普遍對家長(cháng)的依賴(lài)程度都比較高，進(jìn)入大學(xué)之后基本都需要家長(cháng)提供學(xué)費與生活費。而學(xué)生家長(cháng)也很難做到對進(jìn)入大學(xué)的孩子完全放手不管。在2015年暑期，筆者利用大家訪(fǎng)調查問(wèn)卷了解到基本上全部家長(cháng)都渴望了解學(xué)生的在校表現，而僅約61.90%的學(xué)生家長(cháng)表示基本了解學(xué)生的在校表現，27.38%的家長(cháng)表示了解一些學(xué)生的在校表現，4.76%的家長(cháng)表示了解極少，僅有5.95%的家長(cháng)認為自己完全了解學(xué)生的在校表現。在育人工作中，家長(cháng)是學(xué)校老師的盟友。學(xué)�？梢月�(lián)合家長(cháng)做德育工作，形成教育合力。德育工作者在新生思想品德測評中要納入家長(cháng)對孩子的認知與評價(jià)，在后期的德育活動(dòng)中也要積極將家長(cháng)納入到活動(dòng)規劃中，比如感恩教育、理想信念教育、寒暑期自我培養等。面對“95”后大學(xué)生思想品德現狀中存在的突出問(wèn)題，加強大學(xué)新生思想品德測評對科學(xué)有效的開(kāi)展大學(xué)生思想品德教育有現實(shí)意義。測評過(guò)程能夠引導學(xué)生積極向上成長(cháng)，激勵學(xué)生不斷提升自我管理能力，也在多方參與測評時(shí)團結一切幫助教育學(xué)生的力量。作為優(yōu)化德育管理的依據，大學(xué)新生思想品德測評能夠避免將學(xué)生粗暴的劃分等級，而是描繪出學(xué)生的成長(cháng)軌跡，在師生共同努力下，逐步提高學(xué)校德育工作水平。

　　參考文獻:

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