中亞留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格調查與研究論文
摘 要：本研究通過(guò)問(wèn)卷調查的形式了解新疆境內中亞留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)，比較了不同年級中亞留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格的特點(diǎn)，希望能夠為中亞留學(xué)生的培養提供參考。
關(guān)鍵詞：中亞留學(xué)生；語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格
一、引言
隨著(zhù)新疆和中亞五國的交往越來(lái)越密切，越來(lái)越多的中亞留學(xué)生來(lái)到新疆學(xué)習漢語(yǔ)，為了使中亞留學(xué)生更好地適應環(huán)境，提高學(xué)習效率，對中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習的研究日益受到關(guān)注，作為影響語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要因素--學(xué)習風(fēng)格也包括其中。
學(xué)習風(fēng)格是影響學(xué)習者學(xué)習效果的因素之一，一經(jīng)提出就引起了學(xué)者們的關(guān)注，學(xué)習風(fēng)格研究的開(kāi)拓者鄧恩夫婦（Dunn and Dunn,1986）提出了影響學(xué)習風(fēng)格的五大因素，即環(huán)境，情感，社會(huì )，感知和心理。所羅門(mén)（Solomn,）主要研究工程學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，了解該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)。而正是在此時(shí)，學(xué)習風(fēng)格的研究被引進(jìn)了第二語(yǔ)言和外語(yǔ)課堂，瑞德（Reid，1984）是最早提出語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格的研究者，他指出外語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格通常與本族語(yǔ)者有很大的差異。國內研究者對學(xué)習風(fēng)格的研究也不乏其人，譚頂良（1995）把中國的社會(huì )和文化因素帶入了學(xué)習風(fēng)格研究中，他把學(xué)習風(fēng)格主要受三大因素影響，即生理、心理和社會(huì )，同時(shí)指出學(xué)習風(fēng)格是可以變化的。王初明（1992）以290名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對象，發(fā)現體驗型學(xué)習風(fēng)格得分最高，而群體型得分最低。中亞留學(xué)生與中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)存在著(zhù)相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，因而對中亞留學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的研究有助于促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)習效率，同時(shí)，也可以驗證環(huán)境對學(xué)習風(fēng)格的影響。
二、研究設計
本次調查的研究對象是在新疆師范大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位的中亞留學(xué)生，新疆師范大學(xué)在2008年之前招收的都是短期班，自2008年開(kāi)始招收攻讀學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生，因為地緣關(guān)系，來(lái)新疆攻讀學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生絕大多數來(lái)自中亞，尤以哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和塔吉克斯坦為主。本次調查以問(wèn)卷形式，收集數據，運用SPSS對數據進(jìn)行了分析。
三、研究結果與討論
1. 中亞留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格總體特點(diǎn)
如表1所示，在所調查的9種語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格類(lèi)型中，合作型學(xué)習風(fēng)格傾向平均分最高（=3.8370），其次是參與型學(xué)習風(fēng)格傾向（=3.6481）和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習風(fēng)格傾向（=3.5741），而回避型學(xué)習風(fēng)格平均分最低（=2.5713）。由此可以看出，中亞留學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，更喜歡參與和合作學(xué)習，喜歡通過(guò)多聽(tīng)來(lái)獲取信息。此種特點(diǎn)的形成主要受以下客觀(guān)因素和主觀(guān)因素的影響；1）中亞的教育方式對中亞留學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格傾向起著(zhù)一定的影響作用。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現，中亞的課堂教育是以參與和合作為主，教師總是以鼓勵的話(huà)語(yǔ)激烈學(xué)生參與活動(dòng)。訪(fǎng)談和課堂觀(guān)察也證明了這一點(diǎn)，漢語(yǔ)課上，中亞留學(xué)生都非常積極，主動(dòng)參與各項活動(dòng)，積極發(fā)言回答問(wèn)題，也善于傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。2) 人的本能起著(zhù)一定的作用，在學(xué)習過(guò)程中，尤其在陌生的環(huán)境里，即使是成年人也會(huì )本能地在同伴中尋求幫助，通過(guò)參與、合作，不僅提高了中亞留學(xué)生的語(yǔ)言能力，還增進(jìn)了彼此的理解，當他們發(fā)現這種參與、合作使他們受益匪淺時(shí)，也就慢慢傾向于此種風(fēng)格。3) 中亞留學(xué)生都是成年人，已經(jīng)具有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，他們的認知能力和理解能力都有很好的發(fā)展， 他們深知語(yǔ)言學(xué)習不同于其它學(xué)科的學(xué)習，交流是主要目的，處在目的語(yǔ)的環(huán)境中，他們首先要解決的是聽(tīng)的問(wèn)題，所以更關(guān)注聽(tīng)的活動(dòng)。 中亞留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)也部分地證明了學(xué)習風(fēng)格的可塑性。
2. 中亞留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格年級差異
為了進(jìn)一步證明學(xué)習風(fēng)格的可塑性以及更好地了解不同年級中亞留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)，以便更好地實(shí)施因材施教，提高教學(xué)和學(xué)習效率，比較了3個(gè)年級的中亞留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)。從中可以看出，不同年級的中亞留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格傾向有其共性和個(gè)性，共同點(diǎn)在于都以合作型為最偏好的語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格，最不傾向于回避型學(xué)習風(fēng)格。較大的區別在于，參與型在一年級中位列第二，而獨立型在二、三年級中位列第二；體驗型在三年級為較不傾向的學(xué)習風(fēng)格而在一二年級卻屬于較偏好學(xué)習風(fēng)格。一年級與三年級在回避型、合作型、競爭型、參與型和視覺(jué)型上差異顯著(zhù)(p<.05)，二年級和三年級在競爭型、參與型、視覺(jué)型和體驗型上差異顯著(zhù)(p<.05)。這種差異體現了在新疆學(xué)習時(shí)間的長(cháng)短影響著(zhù)中亞留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格。
四、教學(xué)啟示
通過(guò)此次調查結果的分析， 本研究試圖對中亞留學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)提出以下幾點(diǎn)啟示：
1. 因時(shí)制宜，提高效率。本研究發(fā)現不同年級的中亞留學(xué)生具有不同的語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格傾向，教師應根據不同年級的學(xué)生設計不同的教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)和學(xué)習效率。對于一年級的學(xué)生要積極利用競爭機制，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，同時(shí)，以活潑的小組活動(dòng)等形式吸引留學(xué)生，以醒目的.圖片、符號等提高留學(xué)生的理解力。在三年級的課堂上，要創(chuàng )設留學(xué)生思考的主題，給他們以足夠的空間去思考、研究、解決。對于處在過(guò)渡階段的二年級留學(xué)生，教師可以綜合使用一、三年級的教學(xué)模式。
2. 因地制宜，注重培養。由于語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格具有可塑性，教師在教學(xué)過(guò)程中因有意識地培養有利于提高語(yǔ)言學(xué)習的學(xué)習風(fēng)格類(lèi)型，如體驗型，在課上開(kāi)展較多的體驗型活動(dòng)，讓他們從體驗中獲取知識。同時(shí)，要引導留學(xué)生正確地認識自己的語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格傾向，匹配以相應的學(xué)習策略，提高學(xué)習效果。
3. 因材施教，完善教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格具有差異性，中亞留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格有其共性，也有其個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都有自己的偏好，教師在課堂上要了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，采用形式多樣的課堂活動(dòng)，使每一個(gè)留學(xué)生都能在課堂上找到自己比較喜歡的學(xué)習活動(dòng)，有所收獲。
結語(yǔ)
中亞留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格呈現多樣性，他們更偏好合作學(xué)習，教師在設計課堂活動(dòng)時(shí)要注意活動(dòng)的多樣性來(lái)滿(mǎn)足多樣的語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格。同時(shí)，不同年級的中亞留學(xué)生，在語(yǔ)言學(xué)習風(fēng)格傾向上呈現出不同的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重這種差異，采用不同的教學(xué)方法來(lái)激勵不同年級的中亞留學(xué)生，提高效率。
參考文獻：
[1] Dunn, R., Dunn, K. 1978. Teaching Students Through Their Individual Learning Styles. Reston: Reston Publishing Company.
[2] Reid, J. M. 2002. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[3] 譚頂良，《學(xué)習風(fēng)格論》[M]，江蘇：江蘇教育出版社，1995.
作者簡(jiǎn)介：
胡燕花 （1972-）女，漢族，湖北云夢(mèng)人， 講師， 研究方向 ：應用語(yǔ)言學(xué)
陳川（1980- ），女，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：口譯教學(xué)與理論研究、應用語(yǔ)言學(xué)與翻譯研究。
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